初中语文教案设计方案人教版语文教案.docx

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1、初中语文教案设计方案人教版语文教案初中语文教案设计方案人教版语文教案（通用16篇） 初中语文教案设计方案人教版语文教案 篇1 1.学习文章抓住事物特征绽开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。2.体会屈原酷爱祖国，抨击黑暗，热情追求光明的思想感情。教学重点、难点1.运用多种修辞方法，表达思想感情，增加气概。2.品尝语言，理解语言中所包含的深意。教学时数：一课时。教学过程一、预习1.给下列加点字注音。伫立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波澜(lan2)污秽(hui4) 犀利(xi1)劈开(pi1) 稽首(qi3) 驰骋(cheng3)虐待(ne4)2.说明下列词

2、语。睥睨：眼睛斜着看，形容傲岸的样子。污秽：不干净。犀利：(武器、言语等)锐利;锋利。播弄：摆布。虐待：用残暴狠毒的手段待人。雷霆：雷暴;霹雳。踌躇：迟疑。鞭挞：鞭打。比方抨击。祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。忏悔：相识了过去的错误或罪过而感觉痛心。罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。拖泥带水：比方说话、写文章不简洁或做事不干脆。二、导入利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放<橘颂的背景画面(电影屈原插曲)，让学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，设置情境，导入新课。介绍历史尉屈原写作的时代背景。郭沫若历史剧屈原写于1942年1月。当

3、时是抗日斗争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。1942年1月，时值“皖南事变，以后，郭沫若在重庆创作了屈原，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。他借屈原的独自，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。雷电颂>出现在屈原第五幕其次场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的宏大力气，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自雷电颂。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中力的一个音符。三、朗

4、读课文课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品尝文章语言，体会文章气概，并谈感受。四、再读课文，理清思路学生探讨、沟通。明确：雷电颂这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期盼与歌颂，一是对光明的渴望与追求。文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。第一层(13段)，呼喊风暴怒吼，由衷赞美“无穷无尽的宏大的力”。其次层(46段)，呼喊风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的剧烈愿望。第三层(78段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。第四层(912段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。第五层(13段)，表

5、现屈原的坚毅意志与必胜的信念。这是一首结构严谨的散文诗。全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电;由诅咒黑暗，再到追求光明;由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深化，一挥而就，使诗人的义愤填膺和对光明的渴望追求得以充分表现。五、探究活动 。提问：课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举例说说课文运用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。学生探讨、沟通。明确：文中屈原借助于讴歌宏大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种宏大正义力气的赞美。风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力气，诗人又把自己的宏大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的

6、雷和闪烁的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力气的歌颂。此外。<雷电颂>还运用了多种修辞手法，表达感情，增加语势。独自中屈原满怀激情地干脆和风雷电对话，干脆怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出显明的爱憎感情。反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气概。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“发泄出无穷无尽的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚实的黑暗，劈开，劈开，劈开!鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪烁吧!电!

7、”等等，感情洪流就都犹如江河溃坝，汹涌奔腾。诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也羞涩吗?”“哭，哭有什么用?但那湘妃竹不是主子们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼喊指斥，使独自更增加了战斗力。六、观赏品尝学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的宏大情怀。七、小结本文是历史剧<屈原>中的一个片段，是主子公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之抖动，灵之喊叫”，汹涌澎湃，气概磅礴，撼动人心。 初中语文教案设计方案人教版语文教案 篇2 一、 学习目标：1、 娴熟的朗读课文;2、 理解

8、诗歌所描绘的海上景象(环境描写的作用)3、 品尝语言，理解海燕的形象，体悟海燕的豪情。二、 教学重点、难点：1、 品尝语言，理解海燕的形象，体悟海燕的豪情。三、 学习过程：(一)、课前预习：1、娴熟的朗诵课文(每个小组选一部分能进行表演朗诵);2、在文中划出描写海燕活动环境(景物描写)的句子并把它抄下来，景物描写有什么特点?并想一想这样写有什么作用?3、找出文中干脆描写海燕的段落。勾画出文中干脆描写海燕的句子并把它抄下来，仔细读一读，想一想这些句子有什么表达作用?抓住修辞手法和重点词语分析。干脆描写海燕的段落：干脆描写海燕的句子：修辞手法分析：重点词语分析：其他句子分析:4、仔细阅读课文，完成

9、上面的问题后，写一写你对海燕这个形象的理解。(试着用一个词语概括)5、你从海燕的身上能学到什么?如何做新时期的海燕?写下你的感受。6、你在预习的过程中有什么疑问，把它写下来。(二)、课堂研习：1、导入新课。(1分钟)(大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪;当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼喊：让暴风雨来得更猛烈些吧!这，就是海燕(引出课题)2、朗读课文，整体感知：说一说“海燕”：假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢?(6分钟)这是 的海燕。矫捷威猛 心情欢快 斗志昂扬 无所畏惧 傲岸3、分析品尝海燕的形象：(1)、读一读，感受环境：(5分钟)在文中划出海燕活动的环境(自然环境)

10、的句子。苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。78节，12-13节文中写的海上景象有什么改变?写海燕为什么要写环境?在暴风雨到来前，四周的环境怎样?苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。“苍茫”描写大海磅礴的气概;“卷集”描写乌云翻滚聚集的情景。说明一场暴风雨正在孕育。78节，环境起了怎样的改变?明确：乌云越来越暗、越来越低。波浪还在生气的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。问：这一环境的改变说明白什么问题?先用“越越”紧缩句，描写暴风雨靠近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪“歌颂”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海

11、的力气。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。12-13节，环境起了怎样的改变?写大海与闪电激战：先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛，再把乌云比方为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为惊慌。“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光。“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力气。这场激战象征阶级斗争的激化，大海的成功象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。说明：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文(2)、品一品“海燕

12、”：(18分钟)身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的?请同学们找出干脆描写海燕形象的段落或句子，选择你喜爱的读一读;(3分钟)1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。依据本小组安排的段落，联系详细的句子或词语，想一想对表现海燕形象有什么作用?抓住运用的修辞手法和关键词语说说你的理解。(先独立思索，登记疑问-小组沟通-组长总结-举荐发言)(5+10)A、在乌云产大海之间，海燕像黑色的闪电，在傲岸地翱翔。表现了海燕英勇无畏的矫捷姿态。作者为什么用黑色的闪电来比方海燕?又为什么用“傲岸”来修饰“翱翔”?在回答后告知学生：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海

13、燕的矫捷姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“傲岸”，不是通常所说的自以为了不得，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕亵渎恶劣环境的英志气概。B、一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。“箭一般地直冲向乌云”，用比方的修辞手法写出它英勇的斗争精神。“碰”写出英勇低飞，触及海浪;“冲”写出迅猛高翔，锐不行挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的英勇，再从乌云听出了“叫喊”的生气的力气和成功的信念，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精

14、神。C、只有那傲岸的海燕，英勇地，逍遥自在地，在泛起白沫的大海上翱翔!作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热忱赞扬海燕?学生回答。明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成显明的对比;另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的改变，画面也就改变了，这样很自然地进入了其次段。(板书：只有)D、海燕叫喊着，翱翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。它飘舞着，像个精灵，傲岸的、黑色的暴风雨的精灵，它在大笑，它又在号叫它笑那些乌云，它因为快乐而号叫!“像个精灵，傲岸的、黑色的暴风雨的精灵”，用比方的修辞手法写出它的

15、英勇和才智，有敏锐的洞察力。赏析：再现前面对海燕的描写，又用比方补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“翱翔”到“飘舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其灵敏、威猛。E、这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳，是的，遮不住的!海燕，为什么如此敏感，如此英勇?学生读后回答。明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜视察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必定

16、规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定成功，因此海燕就在暴风雨迫近时特殊快乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从肯定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。句中“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比方和拟人的手法显示了海燕的英勇和才智，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳是的遮不住的!”运用反复，语气确定，表达了坚决不移的必胜信念。“乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的!”有什么哲理意义?明确：表现了海燕对光明的热切

17、渴望和对成功的坚决信念。生活就是这样，阴云再重，总有散去的时候;困难再大，经过一番努力，总能克服。邪恶永不能战胜正义，真理终有一日会大放光彩。F、暴风雨!暴风雨就要来啦!这是英勇的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，傲岸的翱翔;这是成功的预言家在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧!暴风雨!暴风雨就要来啦!用反复的修辞手法强化海燕作为报信者的极度兴奋之情。“这是成功的预言家在叫喊”，写它对成功的坚决信念，表现它有预见性。G、在这革命高潮中，作者怎样描写海燕?学生回答。明确：作者让我们先闻其声，后见其形，最终再闻其声。这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以成功的预言家的

18、姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于成功。二是表明白海燕对暴风雨的渴望。表现了人民对沙皇反动政府的剧烈仇恨，迫切地要求沙皇政府。三是加强了文章的气概，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不行当，从而热忱地歌颂了人民的力气(板书：叫喊：三个“暴风雨”)。归纳：品尝语言的方法l 1、抓住修辞手法;l (比方、拟人、反复等)l 2、抓住重点词语。l (形容词、动词等)小结：海燕是一个什么形象?l 海燕是一个威猛坚毅、乐观自信、富于献身精神的形象。(3)、议一议“海燕”：比较一帆风顺中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更观赏哪一种情景中的海燕形象?为什么?(5分钟)明确：体会越是在险恶的环

19、境中，越能突出海燕英勇无畏、乐观、坚决的品行。 初中语文教案设计方案人教版语文教案 篇3 雪教案教学目标：1、整体感悟文章的内容。2、品析文中的两幅雪景图。3、理解作者所表达的情感。4、学习文章借景抒情的表达技巧。过程与方法：1、老师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。3、鲁迅曾说过他的哲学全部在野草里面，让学生目前去理解野草还有些困难，但可以挑出野草中描写自然景致的几篇，如秋夜、好的故事、腊叶等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。情感、看法与价值观：领悟雪中"美丽"与"壮丽"两个形

20、象的和谐统一，从中感受作者博大的胸襟和坚毅的斗志。教学重、难点及突破教学重点：学习文章借景抒情的表达技巧教学难点：理解作者所表达的情感一、文本探究(一)内容、语言1.作者怎样描写江南雪的?学生沟通探讨反馈。明确：(1)文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。(2)接写雪的质地、颜色。(3)虚实结合的手法，描绘了一幅充溢朝气的雪野图，衬托江南雪独具的风格。(4)写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的欢乐联系起来。语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现欢乐的。明确：呵、拍手、点头、喜笑等。2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。明确：江南雪，透露出盎然的朝气，孕

21、育着生命。3.作者又是怎样描写朔方雪的?感觉朔方的雪是一个怎样的形象?(学生沟通探讨反馈。)明确：作者用一个“但是”奇妙转折，先交待朔方雪与江南雪的迥然不同，然后用“恒久如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，充满于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪耀，像是一个奔放的挑战者。(二)情感和主旨1.作者对江南的雪，朔方的雪感情看法是什么样的?学生探讨沟通反馈。明确：作者对滋润美艳的南方雪，对充溢朝气的南方雪景充溢怀念和宠爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的怜悯

22、和热忱讴歌。2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么?(1)供应本文的背景材料(多媒体)雪写于1925年，正值不平凡的年头，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的看法去寻求“革新的破坏者”，去战取志向的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感受就写些短文，以后印成一本，谓之野草。(2)生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。明确：滋润美艳的南方雪，寄予鲁迅对美妙志向的炙热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则隐藏了鲁迅抗拒冷酷的现实社会的斗争品行，在这两幅显明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战

23、斗来创建一个春天一般美妙的世界。二、关键词语的品尝(研讨课后练习二)学生结组沟通，畅所欲言。明确：1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“绚丽的”是最值得赞许的。2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与温柔和缓的境界相联系的。3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用确定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭受寄寓了深切的怜悯，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍旧保持了雨的自由活泼的精神。三、迁移拓展1.江南的雪那平和安静的美让作者欣喜，寄予他美妙的志向和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在

24、悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的我爱你塞北的雪走进雪的世界，去领会它那独特美韵。(放录音)2.学了这篇文章，听了这美丽的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的相识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可争论，可抒情。(学生写作，完成后沟通评价)四、小结同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯净，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯净滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽敞坦荡。 初中语文教案设计方案人教版语文教案 篇4 一、教学目标：1. 有感情地朗读课文，品尝文章诗化的语言。2. 结合历史背景

25、，理解作者的思想感情。3. 理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义。4.积累有关日月的诗句。二、 教学重点、难点：1.重点：有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。2.难点：理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义;结合历史背景，理解作者的思想感情。三、教学方法：1.诵读法。日和月是两首很有感情的散文诗，散发着作者愁闷而热忱的青春气息。文章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培育感受实力、理解实力。2.探讨点拨法。在充分诵读的基础上，老师引导、点拨文意，为学生创设宽松的探讨环境，诱发对课文的不同理解，并激励他们表达出来。四、教学打算：

26、多媒体，预习，备课。五、教时支配：一课时。六、教学流程设计：(一)1.激趣导入，明确目标：1.导入设计：同学们，对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传闻，我们耳熟能详。在当代作家巴金在20世纪40年头初期完成的散文诗日和月中，则给予了它们别样的深意。今日，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。(板书文题、作者)。2. 明确目标(略)(二)自主学习(一) 朗读课文，整体感知课文内容。老师范读，学生朗读并思索下列问题：(1)日一文中主要写了什么内容?试找出文中的中心句。(2)月一文中的月亮带给作者最突出的感觉是什么?文中的哪些词句表现了这点。(三)合作探究，沟通展示1.简介作者及历史

27、背景。(略)2.再次朗读课文，思索下列问题：(1)、日文中写“飞蛾”、“夸父”的目的是什么?这是什么写法?(2)、日文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、孤独的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求?(3)、月文中的句子 “月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情?(4)、月文中“嫦娥奔月”的目的是什么?依据文意回答。(5)、在日中，作者主要写光和热，同时提到了冷;在月中，作者主要写冷，却同样提到了光和热;两篇文章所表现的主题相通吗?为什么?探讨沟通明确：(1)写“飞蛾”、“夸父”的目的是为了写人，写那些为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命的人。这是托物言志(借

28、物写人)的写法。(2)日和月都是在20世纪40年头初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭遇日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。(3)作者在前面已经用了许多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种憧憬和渴求。(4)目的是想变更这个冰冷的星球，变更那冰冷的月光。(5)两者是相通的。冷和热是一种极剧烈的对比，而事物在对比之下，特征才

29、会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的憧憬和追求，对美妙事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯穿起来，更可以充分理解和感受作者的良苦专心，理解在这样一个特定的年头里，作者热切期盼光明的心情。(四)自主学习(二) 品尝文章诗化的语言再次朗读课文，找出你认为美丽的句子，并用下列的句式进行赏析。我认为“ ”这句子很美，它美在(五)质疑问难，巩固拓展 初中语文教案设计方案人教版语文教案 篇5 有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有剧烈

30、东方意识的作品被称为“东方赠给西方的礼物”。他就是纪伯伦。在他笔下，万物皆有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的奇妙世界;同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。今日我们一起走进纪伯伦的组歌中的第一首-浪之歌,去感受他独树一帜的艺术风格。【导入】检查预习给下列加划线字注音炙热( ) 祷词( ) 执拗( )俊美( ) 衷情( ) 馈赠( )憔悴( ) 真谛( ) 天穹( )绚烂( ) 镶嵌( )翱翔( ) 长吁短叹( )千山万壑( )【讲授】走进作者纪伯伦(18831931),黎巴嫩诗人和画家。著有散文诗集泪与笑、先知、沙与沫等。本文选自泪与笑。组歌共包括五首散文诗，这

31、里选的是其中两首。另三首是花之歌、美之歌、华蜜之歌，他是一位酷爱祖国、酷爱全人类的艺术家。曾在诗朦胧中的祖国中，讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中是火，是光;您在我的胸膛里是我悸动的心脏。”他曾说：“整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。【活动】听读课文，整体感知听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美妙的散文诗更是能让人沉醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其呈现的画面，进入情境，体会文中美妙的情韵。并做填空：的浪如：一往情深的浪(如：热忱洋溢一往情深无比忠诚多情浪漫温顺和善痴情缠绵任性)【练习】朗读训练1、美读课文读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，

32、体悟到诗中美妙的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。2、按下列步骤，练习朗读。一读：重在整体感知诗中形象，留意语音的饱满与圆润。二读：重在体会情感。留意语流顺畅，留意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。三读：重在进入情境。留意韵脚，留意语气的轻重抑扬，留意体现散文诗的抒情性。海浪唱出了怎样的歌?14节：海岸的情人，唱出难舍难分的炙热恋歌;57节：人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。【活动】探讨研析(1)、诗中的海浪形象是极为感人的，她对情侣海岸一往情深，爱的热情，爱的深厚。从那些地方可以看出来呢?试用自己的语言加以概括。明确：海浪对情侣海

33、岸一往情深，爱的热情，爱的深厚详细体现在：A、黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿;B、傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。C、涨潮时，她热忱洋溢，紧紧与情人拥抱;D、退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。(2)、面对海浪这真诚炽烈的情爱，海岸是怎样表现的?明确：海岸是异样感谢的。把海浪紧紧地抱在怀中，亲吻她，还容忍她的任性。(3)、人非草木，孰能无情?海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，他会对浪说些什么?(4)、俗话说：“爱屋及乌”，浪爱海岸，也爱与海岸连在一起的礁石。那么，浪是如何对待礁石的呢?明确：我与礁石同席对饮，我同它嘻嘻哈哈。(5)、礁石也爱屋及乌吗?它又是如何回报浪的?明确：

34、它竟文风不动，它竟面无笑容。(6)、对于礁石的这种看法，浪是怎样表现的呢?它退缩了吗?明确：对礁石的这种看法，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。(8)、再次听老师简介作者经验，体会作者的思想感情。纪伯伦简介：纪伯伦虽然诞生于黎巴嫩，具有阿拉伯血统，但一生大部分时间生活在美国。他1883年诞生，当时为土耳其奥斯曼帝国所统治，12岁随母亲去美国谋生，在波士顿唐人街过着清贫的生活，15岁被送回故国学习阿拉伯古典文学，同时进修绘画，18岁因思想激进、创办呼吁民间疾苦、被

35、认为带有叛逆性的刊物真理而被驱除出境，重新返回美国家中。返美后仅一年多的时间，病魔先后夺去了他母亲、哥哥、小妹三位亲人。他以写文卖画为生，与为人剪裁缝衣的妹妹一起挣扎在金元帝国的底层。25岁得到贵人相助，为他申请到赴巴黎深造的奖学金，学习绘画，并得到罗丹等艺术大师的亲授与指引，3年后再次返美，并长期客居纽约，从事文学与绘画，直到48岁英年早逝。他一生在黎巴嫩待过15年，在法国2年，在美国生活了共31年，他的祖国-处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩-赐予他的并不是许多。然而，这种因贫困和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炙热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之

36、也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还经常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。明确：对山崖的这种看法，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。在这首散文诗中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。【练习】拓展延长 初中语文教案设计方案人教版语文教案 篇6 【课文品读】孙权劝学是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕

37、蒙“乃始就学”;鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推动故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的支配上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成干脆描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的奇妙运用，让这一篇小短文既充溢了情趣，又不乏理趣【设计意图】文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难但是，因其短小，它的文学价值也往往简单被忽视如何感受到它的文学魅力，则须要老师在深化解读后，通过生动

38、的教学形式带领学生一道走进文本，品析观赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思教学创意：趣学文言故事教学目标：1.积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;2.赏析写人记事的奇妙手法教学重点：赏析写人记事的奇妙手法教学方法：诵读、品析教学时数：一课时教学过程：一、朗读要求：读通读顺读懂方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难二、积累要求：圈出并驾驭引发关注并须要积累的词方法：自己圈出，落实意义和用法，老师点拨强调(以自行整理或统一

39、练习的方式积累)以下词须要强调：实词：谓当涂涉猎见就过虚词：以岂但若乃及即更何遂人称：卿孤孰古今异义：博士往事语气词：邪耳乎成语：吴下阿蒙刮目相待三、品析要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的奇妙手法方法：老师示例，学生独立找寻，老师巡察点拨，学生小组沟通，全班沟通文中的“三”组合有以下一些内容：1.三个段落示结构依据情节把文章分成三个部分，这就是事务的三个阶段，即：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是：初/蒙乃始就学/及鲁肃过寻阳2.三个人物证蒙学穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃简析三个人物(孙权、鲁肃、蒙母)对吕蒙学习并胜利的证明作用孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书

40、，对吕蒙满是关切与厚望正因为有孙权的擅长劝告，才有了吕蒙的“就学”及学有所成鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙!”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的进步非同一般蒙母：从情节的角度讲，文章的最终一句“肃遂拜蒙母，结友而别”好像多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人志同道合，侧面衬托出吕蒙富有学识;更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和敬重，更使自己的

41、父母也得到敬重，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔3.三句话语见形象要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象简析：(1)“卿今当涂掌事，不行不学!”用双重否定的形式，语气坚决坚决，神态慎重肃穆，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关切，希望吕蒙能胜大任(2)“孤岂欲卿治经为博士邪大有所益”这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，但又说得语重心长，言辞恳切;尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，读来让人感动孙权是善

42、劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望;既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心;不失人主身份(3)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶又不由自主地发出赞美，为吕蒙的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、擅长观赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情4.三次看法现性格：(1)蒙辞以军中多务用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经验(2)蒙乃始就学在孙权的教化和指引之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环(3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感骄傲，充溢自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声小结：吕蒙的三次看法的作用：(1)让文气有起伏;(2)丰满了人物形象;(3)三次看法就是事务发展的三个阶段，也是他成长的三个阶段(拒学就学成学);(4)比衬出其他的人物形象5.三个留白显详略要求：依