初中化学质量守恒定律优质课说课稿.docx

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1、初中化学质量守恒定律优质课说课稿一、说教材本节课是义务教化课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的相识。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不

2、仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。2、教学目标依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为:（1）学问与技能：使学生理解质量守恒定律以及守恒的缘由，学会运用质量守恒定律说明和解决一些化学现象和问题。（2）过程与方法：l通过试验及分析，培育学生利用试验发觉问题、探究问题的实力。l通过对化学反应实质与质量守恒缘由的分析，培育学生的逻辑推理实力，使学生了解探讨化学问题的基本思路。（3）情感、看法、价值观：l通过探究学习，培育学生擅长合作、勇于探究、严谨求实的科学看法。对学生进行透过现象相识事物本质的辩证唯物主义教化。3、教学重点

3、、难点教学重点：理解质量守恒定律的涵义教学难点：如何引导学生通过试验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的缘由，从而达到从定量角度理解化学反应。4、对教材的改进课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要快速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且简单使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。课本方案二的操作简单给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内

4、外物质无交换，从而使试验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的试验结论。二、说教法德国大教化家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到志向的探究效果，而且会挫伤学生参加探究性学习的主动性。因此本节课我采纳的是老师引导下的学生自主探究法和探讨法。三、说学法1.学情分析（1）学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步驾驭了一些简洁的化学反应。（2）学生的实力状况：初步驾驭

5、了简洁的化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。（3）学生的心理状况：学生刚起先化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态，我紧紧抓住这一点。2.学法指导（1）试验探究法：学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育实力。（2）合作学习法：通过合作探究，培育学生合作互助的团体意识。正如德国大教化家第斯多惠说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发觉真理”。四、说教学过程1.教学流程设计如下：2、教学过程（1）创设情境、引发问题先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么改变呢？”接着介绍三位化学家对此进行的探讨，并着重介绍拉瓦锡

6、的探讨试验原理。进而提出问题二“是否全部化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究试验测定蜡烛燃烧前后的质量改变和探究试验镁条在空气中燃烧前后的质量改变。学生在老师的指导下进行分组探究试验。设计意图：让学生在老师创设的问题情境中，去亲历试验并感悟质量改变的关系，这正是新课程所提倡的。问题三“由此你对化学反应中物质的质量改变关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：化学反应后总质量变小；化学反应后总质量变大；化学反应后总质量保持不变。“的确如此吗？”进入其次流程（2）试验探究、引导发觉确定探究内容为了削减探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。探究试验一：白磷在空气中燃烧前后质量

7、改变状况探究试验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量改变状况设计试验方案由于学生对这两个探究试验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生供应以下试验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究试验方案。分组试验、分析探讨试验仪器和药品：探究试验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；学生对探究试验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区分在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别试验后发觉，第一种方案的生成物质量变大；其次种方案的生成物质量不变。“原委哪一种方案的结论正确？”让学生对方案绽开评价。设计意图：通过引发学生的思维冲突

8、，激起学生剧烈的探究欲望，既可强化其设计爱好，又调动了学生主动思维。经探讨得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得诞生成物质量变大的结论是不精确的；其次种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，试验过程严密科学，结论令人信服。探究试验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。学生对探究试验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区分也就在于反应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过探讨得出：在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽视不计。刚才两个探究试验的共同结果是反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于

9、是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。（3）动画模拟、突破难点用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量确定不变，至此得出，全部化学反应都遵循的规律质量守恒定律。设计意图：学生通过自己设计并胜利的尝试试验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学试验须要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？”通过探讨，使学生相识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽视反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。（4）联系实际、学以致用100 g水和100 g酒精混合，质量等于200 g，这是否符

10、合质量守恒定律？为什么？高锰酸钾在空气中加热后，固体质量削减了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？已知12 g木炭与32 g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是_g；若6g碳在18 g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳_g，剩余_：_g，为什么？第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中；第2题再次凸显守恒的是反应物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发觉质量守恒定律中“参与”两字的含义。设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点学问得以强化，也熬炼学生运用化学学问解决实际问题的实力和语言表达实力。（5）课堂小结通过本课题的学习，你获得了哪些学问？懂得了什么样的

11、化学学习方法？五、教学设计反思本节课的教学设计我主要采纳老师引导，学生为主，师生协作，以试验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。1.两个体现（1）体现新课程改革素养教化的教学理念；（2）体现学生自主探究的学习方式。2.四个突出（1）以试验为基础，引导科学发觉；（2）以思维为核心，开展问题探究；（3）以学生为主体，促进学问内化；（4）以小组为单位，构建探讨氛围。六、板书设计：第五单元 课题1 质量守恒定律一、质量守恒定律：化学反应中，参与反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律的微观本质三不变原子的种类不变；化学反应前后原子的数目不变；原子的质量不变.三、应用纸张燃烧完后灰烬质量小于原来纸张为什么？镁带燃烧完后白色生成物质量大于镁带为什么？