教师探究教学能力的培养与训练作业.doc

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1、教师探究教学能力的培养与训练作业思考题一、1、探究教学能力与教师专业发展有何关系？答：探究教学能力与教师专业发展的关系为：(1)教师专业发展是历史的必然。教师专业发展已成为国际教育改革的趋势。新课程实施将全方位触动教师，促使教师在新课程理念下审视自己的教学生涯，对自己的教学能力提出多方面要求。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。(2)探究教学能力是教师专业能力的重要组成部分，教师专业发展需要探究教学能力。教师的专业性是教师专业化研究的重要课题。著名教育家叶澜教授指出：一种职业能否被称为一种专业，并不仅仅以学历或对业务提出的一定的要求为标准，它是由与职业性质相关的综合性要求来

2、决定的。教师的专业素质至少包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性交点；多层复合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧、态度、信念、价值、理念、知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。(3)实施新课程必须提高教师探究教学能力。新一轮的基础教育课程改革是一场极为深刻的教育变革。我们的教师对新课程教育理念等诸方面的认识深度、广度都不足，很多教师对建构主义、多元智能、教育交往等课程改革的相关理论知之甚少或知之甚浅，甚至完全没有接触，以致他们对新课程的教学或不适应或不能把握，甚至会出现只走形式而没有实际效果的新课程教

3、学。探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一，教师的探究教学相对传统教学而言，无论是在理念、专业知识、专业精神、专业能力等方面都受到了严峻的挑战，教师必须加强学习，接受培养与训练，从而适应新课程教学工作。2、探究性学习与接受性学习相比有何不同之处？答：探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习的主要特点有以下几个方面探究性学习自主性 探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参

4、与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中,并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展,有利于塑造学生独立的人格品质,有利于培养学生的自主性。实践性 探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动,强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践

5、活动的基础之上,用学习主体的实践活动促进学习者的发展。过程性 探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样,发现问题,解决问题,经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。开放性 探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的

6、学习环境。学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。二、1、指导学生搜集探究信息时，教师除具备本单元提及的能力外，还应具备哪些素质？答： 强烈的信息意识；对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管

7、理自己搜集到的或自己生成的信息。能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现(和储存)自己生成的新信息。 能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流中。 有较强的信息道德意识和信息安全意识。2、指导学生分析处理信息资料时，先后有哪些任务需要完成？答：（1）获取信息资料的能力。（2）巧妙设计搜集信息任务的能力。（3）细心制定搜集计划的能力。（4）选择和提供恰当搜集范围的能力。（5）创造性使用教材的能力此外，教师还应做到：（1）教师要研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机。（2）教师应该积极开展课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会

8、。（3）教材创新要取舍得当。三、1、请举一个你的教学实例，说明你是怎样启发、指导学生掌握并灵活运用正确的探究方法解决探究问题并得出结论的？答：教学内容：人教版义务教育课程实验教科书数学二年级下册第38页锐角和钝角一课。教学目标：1使学生在观察、讨论、操作的探究活动中认识锐角和钝角，并能用三角板进行判断。2建立初步的空间观念，发展形象思维，使学生大胆地与人交流思想的过程和结果，学会评价。3感受角与生活的密切联系，积极参与，在探索角的讨论活动中获得成功的体验，培养学生团结协作的精神。教具、学具准备：课件、图片、操作活动的材料袋。启发指导探究活动过程：一、联系生活，复习铺垫师:（屏幕出示儿童游乐场情

9、境）同学们，去过这里吗？（去过）师：这里有你喜欢玩的游戏吗？（有）师：其实在游乐场里还有许多有趣的数学知识呢！你能找到吗？（生找出许多“角”）师：同学们找到了这么多角，可真了不起，上学期，我们已经认识了角，大家回忆一下，你都知道哪些有关角的知识？（直角、角的各部分名称等）二、激情导趣，引入探究内容师：其实在角王国里还有许多有趣的知识，你们想知道吗？好！这节课，我们就继续来探索角的奥秘。（板书：角）三、讨论交流，建构新知1学生以小组为单位，将学具袋里的角进行分类，并讨论分类理由。分类、讨论：先在学具袋里找出已经学过的直角，看其他的角和直角有什么不同。2.指名汇报讨论情况。3.认识锐角和钝角。（1

10、）认识锐角。先把三角板的一条直角边和所量的角的一条边重合，再看另一条边，如果角的另一条边在三角板另一条直角边的里侧，就说明这个角比直角小。（师边说边演示）生独立试着量一量。师：谁知道比直角小的角叫什么角？（锐角）（板书）（2）认识钝角。学生小组合作：试着量比直角大的角，同时，引导学生讨论归纳总结出：比直角大的角叫钝角。（板书）4.指名完整地说一说角按大小应如何分类。5.到生活中找角。师：其实在我们的生活中这些可爱的角随处可见，你能到生活中找一找吗？（生举例）四、动手操作，巩固深化1.找角。在教室中找到迷路的角，并把它们送到回家的路上。2.做角。小组合作，利用身边的事物做一个角。3.演角。学生自

11、由发挥，用自己的肢体展示出各种不同的角。4.画角。生独立在练习本上画出各种不同的角，画完后，找到学习伙伴进行交流。5.拼图。学生小组合作，利用学具袋里的角拼出美的图案，可以拼大树、五角星、电视、机器人五、谈话总结，拓展延伸师：生活中有关角的知识还有很多，现在我们就一起出去找一找，好吗？2、请你结合自己一次成功的教学案例，谈谈在探究问题的设计方面，需要考虑哪些因素？答：新课改的一个目的是改善学生的学习行为。接受、记忆、模仿和练习是同学们重要的数学学习活动，但是，不应只限于此，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥同学们学习的主动性，使同学们

12、的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。“通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。现结合自己的实践谈一下做法：让学生参与发现、探索、研究和证明过程中，利用这个发现过程激发他们的学习兴趣，让他们体会到获得成功的喜悦，进而培养其创新能力。如：我在讲授“函数奇偶性”一课时，采用“引导发现法”教学。（1）先给出函数y=x2，y=x3让学生画出其图象，引导学生观察图象的特征：y=x2的图象关于y轴对称；y=x3 的图象关于原点对称。（2）问：从图象的坐标关系上怎样体现这种对称性？答：y=x2的横坐标互为相反数时，纵坐标相等；y=x3 的横坐标互为相反数时，纵坐标也互为相反数。（3）

13、反映在函数关系式上怎样？学生答：对y=x2，有f（-x）=f（x）。对y=x3 有f（-x）=-f（x）。（4）这种关系对定义域内的任意自变量x都成立吗？（5）答：都成立，那么，我们就把满足：对定义域内任意x都有f（-x）=f（x）的函数叫偶函数；把满足对定义域内任意x都有f（-x）=-f（x）的函数叫奇函数。为加强对定义域的理解，设置系列课题组：判断给定函数的奇偶性：题组：1）、y=x2（x2）；2）、y=x2+2x；3）、y=x3（x0）。通过习题的训练发现定义的关键和判断奇偶函数的步骤，从而对定义达到：自我发现、自我总结、自我揭示矛盾和自我总结判定步骤。这一系列活动，就是一个发现创造的过

14、程。四、1、你认为教师的组织与调控探究活动能力需要从哪些方面培养与训练？为什么？答：教师的组织与调控探究活动能力需要从以下几方面培养与训练：1组织与调控探究活动的设计能力。一个好的探究活动设计，有利于具体探究活动的组织与调控。探究活动是学生个体独立完成，还是采取小组合作的方式；合作小组几个人一组最合适，组内成员怎样构成最协调；小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言；交流活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把所有的内容一次一次都汇报完等。这些都需要根据具体情况认真设计。2对探究活动的观察与判断力。在组织学生进行探究活动时，由于现行学校班额

15、比较大，教师很难每个人、每个小组都照顾到。为了使每个学生在探究中都有所收获，教师一定要培养自己的观察力和判断力，及时觉察到探究活动中的各种情况，并作出正确的判断，适时给以帮助和指导。3教学组织安排能力。探究教学与讲授法的区别之一是教学组织形式。探究教学常常是协作性的活动，课堂上个人和小组之间进行着相互启发活动，在教师的悉心引导下，使学生人人都有充分参与的机会。这种互相启发对于深化科学概念的理解、加深科学活动性质的认识至关重要。至于小组的规模则取决于学生的年龄、探究的条件及性质。教师必须学会确定在什么时候及为了什么目的才运用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。例如，当学生认为执

16、行的任务较为简单，个人经过努力后就能完成时，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。而全班性讨论可用来总结经验，得出结论。因此，教师应根据学习任务的性质及学习过程，及时调整教学组织形式。4调控教学过程的能力。探究性学习的开放性、自主性决定教师要时刻把握探究的脉搏。探究教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。为了学生的全面发展，为了探究任务的完成，为了探究学习的不断开展，教师要及时洞察，不停地作出各种决断，例如，应该在什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展科学技能，培养科学情趣，教师必须解决好既要引

17、导学生为达到一定目标而努力，又要允许学生确定他们自己的目标并为之奋斗这个难题。教师们还要面对的另一个难题是，既要肯花时间让学生对某个有趣的题目作更深一层的探讨，又要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在学习中碰到的各种问题，及时进行个别指导。2、新课程的探究教学组织与传统的讲授教学组织有哪些不同？答：新的义务教育学科课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导学生进行探究性学习，旨在改变目前学生中普遍存在的以接受性学习为主要学习方式的局面。要实现这一目标，必须建立与探究学习相适应的评价体系。因此，势必要改变传统的评价方式，实现“由认知性评价转向对科学素养的评价”、“由要素性评

18、价转向综合性评价”、“由静态结果评价转向活动过程与活动结果相结合的评价”。科学探究活动是学生整个学习过程评价的有机组成部分，它与学习过程相互交织，贯穿始终，它是探究学习持续良性运作的保证。因此，科学探究活动的评价也是课程评价的突破口。通过本单元的学习，希望教师在实施教学过程中，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。探究是一个多侧面的活动，需要作观察，需要提问题，需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清什么情况已经是为人所知的东西，需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据，需要提出答案、解释和预测，需要把结果告知于人。这一系列活动要求教师具备相当

19、的组织与调控能力。教师们在本单元学习的过程中，要理解组织与调控探究活动能力的功能，学会组织与调控探究活动的一些做法，培养组织与调控探究活动能力。通过情境训练中有关探究教学案例的引领，在自己的实际教学中运用，以此提高探究活动的组织与调控能力。五、1、请设计一个对学生探究能力的评价表，能以“三维目标”为基础对学生进行多维评价。探究课教学中的评价表：ABCD参与度0.2（情感态度目标）按时完成任务出谋策的主要人能取的他人支持主动参与关心小组的工作，能完成自己的任务主动探究，只关心自己的任务偶有懈怠比较被动探究力0.3(价值观目标)探究有技巧性和较高的思维能力，能很出色完成任务有技巧性和思维能力，能较

20、好的完成任务完成任务一般不能完成探究任务知识0.2(知识与技能及探究能力目标)能很好的达成目标能建构任务，能运用知识。能建构任务，能运用知识。只能部分达成目标不能达成目标合作精神0.1愉快、协调、主动有合作但协调一般有活动偶有离群要别人监督指导创新精神0.1有独特的表现能实践实现有独特的表现，肯动手实践无独特的表现，实践被动没有动手实践交流和改进0.1交流方案，预测和解释，有较深的质疑交流选择，能解释和预测，能质疑少交流，只解答简单的问题旁观者2、请举一个你自己的教学实例，说明你是如何引导学生对同伴进行纵向评价的。答：教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。”在

21、实际教学中,自我评价是形成性评价的重要组成部分，小组活动中的自我评价通常可以通过问答型表格进行。同伴评价分为同组内小组成员之间的评价和不同小组间的相互评价。学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多。因此同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定的评分。一个同伴的评分能激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈.在制订评价标准时教师可把握以下几点：（1）评价标准应随着小组活动内容的变化做出相应调整。（2）在一些小组活动中，教师可把评价标准事先告知学生，让学生有的放矢，收到更好的效果。（3）鼓励学生参与评价标准的制订，使他们有更强的责任感和积极性。