杨福家 崇明岛.doc

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1、杨福家杨福家（1936.6.11-）生于上海。中国科学院院士，中国科协副主席，中央文史研究馆馆员，享誉海内外的著名核物理学家。中国特大型综合性辞典大辞海的副主编。1958年毕业于复旦大学物理系。1991年当选为第三世界科学院院士。他曾任丹麦哥本哈根尼尔斯-玻尔研究所博士后研究员，中国科学院上海原子核研究所所长，复旦大学教授、校长；现任英国诺丁汉大学校长兼宁波诺丁汉大学校长，成为出任英国著名院校校长的第一位在籍中国人。目前兼任上海建桥学院名誉院长。复旦情结：1954年9月，杨福家以优异的成绩从格致中学考入复旦大学物理系。从学生后来做到校长，开始了他与复旦大学、与物理学科的终生情缘。1958年7月

2、，杨福家从复旦物理系毕业，留校在原子核科学系做了一名助教。1960年，复旦史无前例地任命了一批非常年轻的副系主任，杨福家是其中之一。论资历，那时杨福家大学毕业才两年；论年龄，年仅24岁；论资格，助教也只做了两年，直到3年后也才是个讲师。这一段经历使杨福家刻骨铭心，所以33年后，当杨福家成为复旦校长时，他满怀激情地说：1954年秋我进入复旦大学学习，第二年春加入了中国共产党；1960年24岁时，我被任命为原子核科学系副主任。我亲身体验到：复旦大学有着培养青年人成长、为青年人创造机会的浓厚的政治与学术气氛。我衷心希望，我们能保持和发扬复旦这一优良传统。所以，上任伊始，他的第一个举措就是：为青年人创

3、造更多的机会！创建中外合作大学2004年9月17日，在杨福家的故乡-浙江宁波，一座崭新的国际大学-宁波诺丁汉大学，在鲜花、彩旗、喜气洋洋中开学，迎来了中国第一批256个不出国门而能留学的幸运的学子。宁波诺丁汉大学是中国有史以来第一所中外合作的大学，身兼宁波诺丁汉大学校长的杨福家又在中外教育史上创造了一个第一宁波诺丁汉的创办，实现了杨福家的一个梦想。还有一个梦想也在他的努力下成为现实：他在英国诺丁汉和宁波诺丁汉分别设立了梦想基金，目的是帮助能进这两座大学就读的中国贫寒子弟实现大学梦，然后和他一起，和全世界每一个炎黄子孙一起，去共同实现一个伟大的梦想。博雅教育：杨福家：什么是一流大学？现在在我的观

4、念里有两个新标准：第一是同学们是否感到在这所学校的求学生涯改变了自己的一生；第二条是老师们能否有一个宽松的环境，允许为做难题而长期不出文章。这两条，现在的中国恐怕都欠缺。我们在宁波诺丁汉大学聘请教授时要看他的学术水平（包括发表文章），但进校后，绝对不和他计算文章数量，考核的标准是每年看学生的反映；我们有一套考核机制，聘任合同一年一签。从教书育人的角度，文章不是我最看重的。文章当然也重要，但这是老师自己要关注的事。在中国，如果试验博雅教育，我主张还是找50岁以上的老师来尝试。这时候他们基本升好教授了，有更好的客观条件来尝试一些与以往不同的教育方式。教师和学生的数量比例要控制好，保证老师是全心全意

5、培育学生的。当然，这要一点点尝试，再看看能否逐步扩大。崇明岛基本概况：地处长江口门户的崇明岛是中国第三大岛，成陆已有1300多年史，全岛地势平坦，土地肥沃，林木茂盛，物产富饶，是有名的鱼米之乡。东南濒东海，东、北同江苏省启东、海门两县市一水之隔，南、西与南汇县、浦东新区、宝山区和江苏省太仓市隔江相望。总面积1411平方千米。形如一春蚕，东西长，南北狭。在它的旁边还有横沙、长兴两岛。崇明岛的形成与长江江口的演变相联在一起。由于长江口有着向东南伸展，且口门沙岛有不断北靠的趋势，因此，从前的崇明岛与现在的位置和形状相差甚远。地理位置：崇明岛地处长江口，是中国第三大岛，被誉为“长江门户、东海瀛洲”，是

6、中国最大的河口冲积岛，中国最大的沙岛。崇明岛位于中国华东，上海崇明县，面积有1200.68平方公里，户籍人口为82.15万人。紧邻上海崇明机场。崇明岛是新长江三角洲发育过程中的产物，它的原处是长江口外浅海。长江奔泻东下，流入河口地区时，由于比降减小，流速变缓等原因，所挟大量泥沙于此逐渐沉积。一面在长江口南北岸造成滨海平原，一面又在江中形成星罗棋布的河口沙洲。这样一来，崇明岛便逐渐成为一个典型的河口沙岛。它从露出水面到最后形成大岛，经历了千余年的涨坍变化。气候条件：崇明岛地处北亚热带，气候温和湿润，四季分明，夏季湿热，盛行东南风，冬季干冷，盛行偏北风，属典型的季风气候。台风、暴雨、干旱等是常见的

7、灾害性气候。行政规划：崇明岛全岛分两块行政区域，分属江苏南通市（下又分属启东和海门两个县级市）和上海崇明县。崇明县目前辖有13个镇和3个乡。县政府所在地城桥镇是全县的政治、经济和文化中心。民族以汉族为主，另有蒙古族、回族、满族、壮族、白族、彝族、朝鲜族、维吾尔族、布依族、哈尼族、土家族、藏族等少数民族。当地风景：崇明岛水洁风清，到处都有未经人工斧凿的天然风光。早在明清两代，岛上就有“金鳌镜影”、“吉贝连云”、“玉宇机声”等瀛洲八景。如今，崇明岛风光更加旖旎。绿树成荫的200多公里环岛大堤，犹如一条绿色巨龙，盘伏在长江口上。城乡规划：规划确立的总体目标是：坚持以科学发展观为统领，按照构建社会主义

8、和谐社会的要求，围绕建设现代化生态岛区的总目标，大力实施科教兴县主战略，加快三岛联动发展，努力使崇明岛成为适应上海现代化国际大都市建设的长远需要的人与自然和谐相处、经济社会协调发展的最佳区域之一。生态教育：立足现在，面向未来崇明的“生态教育”，有着天时地利的优势，有着扎实发展的良好基础。进入新世纪，崇明中小学、幼儿园的“生态教育”有了长足的发展。自2004年起，崇明的“生态教育”，从规模上看，由中小学、幼儿园的“个体行为”提升为整个区域的“群体行为”；从决策上看，由一些学校的“办学特色”提升为整个区域教育发展的“战略目标”；从内容上看，由一般科技教育层面的“强化”提升为整个区域素质教育的“综合

9、”。说到底，这是立足现在走向未来的一种教育，也是关注自然环境、改善优化人的意识行为的一种探索，更是从“本土人”走向“地球人”的一种途径。崇明县在“十一五”教育事业发展规划中，明确提出了要建设“生态教育”品牌的区域教育发展战略目标。近年来，崇明从教育的核心构件上进行了精心的设计与开创性的建设实践，开展了丰富而有成效的特色活动，取得了一批颇具质量的研究成果，对崇明教育起到了催动发展的积极作用，并在岛内外产生了一定的影响。崇明的“生态教育”准备用3个五年计划来完成，通过15年的持续努力，从教育的核心构建上，真正亮出崇明的“生态教育”品牌。探索期（2004年2008年）：构建生态教育体系雏型，形成一批生态教育课程与初步的改革经验；发展期（2009年2013年）：生态教育的受益面扩大到所有的中小学生，形成部分经典课程、经典经验，在全市乃至全国有一定影响力；成型期（2014年2019年）：各学段都有一批生态教育示范校，其实践形态可以随时供全国各地有兴趣者考察。对生态教育作系统化的理论总结，形成一批理论性成果。