高校体育教师评价主体的多元化若干思考_李同彦.docx

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1、 2005 年 第 5期 哈 尔 滨 体 育 学 院 学 报 Journal of Harbin Physical Education Institute 第 23卷 总 88期 高校体育教师评价主体的多元化若干思考 李同彦李永奇 (齐齐哈尔大学体育学院，黑龙江齐齐哈尔 161006) 摘要为了对体育教师进行全面而有效的评价，促进体育教师素质全面发展，对高校体育教师评价主体的多元 化，提出了新的思考。目的重在唤醒体育教师的主体意识，确立其主体地位，正确认识自我，把握自己今后发展方向 和规律。 关键词体育教师；评价 ;主体多元化；思考 Considerations on the Evaluati

2、on Corpus Pluralism of the Sports Teachers in Universities and Colleges Ii Tongyan Li Yongqi (Qiqihar University Athletics College, Qiqihar 161006 Heilongjiang China) Abtract In order to make a foil and effective evaluation and promote the development of the teachers5 quality，t i i i s p a p e r p r

3、 o p o s - es the new considerations on the evaluation corpus pluralism of the sports teachers in universities and colleges T h e a i m i s t o a w a k _ en the main body consciousness, the establish the main body position, to realize oneself correctly and grasp the future developng di- rection and

4、regularity. Key words sports teacher; evaluation； corpus pluralism； consideration 学校教育的最终目的是 “ 促进学生的全面发展 ” ，但要达 到这一目的，离开教师是根本不行的。高校教师是一个特殊 群体，所承担的工作繁杂，所担任的角色具有多样性，这就决 定了对高校教师的评价是一项十分复杂而重要的工作。然 而，以往对教师的评价，尤其是对体育教师的评价，主要是一 种单一的评价，要么重视领导的意见，要么偏听学生之词。 新的体育教师评价应强调评价主体的多元化，将教师自评与 领导评价、同行评价、督导员评价、学生评价有机结合起

5、来， 以期对体育教师的发展进行全面而有效的评价。目的重在 唤醒体育教师的主体意识，确立其主体地位，使体育教师正 确认识自我、把握自己今后发展方向和规律。 1 领导评价 领导评价是体育教师评价中对教师促进作用最大的一 种外部机制。在领导评价中，领导者的素质、评价水平、公正 的程度对体育教师素质的提高和切身利益具有极大的影响。 领导一般说来，能较好地把握评价标准和评价原则，能对体 育教师的教学行为给出客观的评价。但由于领导工作千头 万绪，深入课堂逐一看课评价体育教师的教学质量的次数有 限，且通常侧重于考察体育教师的教学基本功，难免有主观 臆断的现象。对体育教师的教学行为无法给出公平全面的 评价。有

6、的领导评价时，不能一视同仁，凭印象行事，违背了 评价的公平性原则，影响了体育教师 工作的积极性。因此领 导在评价过程中，要不断加强自身素质、评价水平的提高，以 确保对体育教师素质全面发展起到积极促进作用。 2 同行评价 同行评价是指体育教师之间的互评，体育教师评价是一 项专业性非常强的工作，同行评价的优势在于作为同行的体 育教师对教学及学科思想非常熟悉，对教学计划、教学内容、 教学结构、教学组织与方法能够提出肯定性的意见，对体育 教师的教学水平能给予准确的评价，也可以交流工作经验， 促进教学水平的提高。但是由于同行评价不能跟踪教学的 全过程，很难对体育教师的教学效果给出客观全面的评价。 由 于

7、思想问题，在评价时，存在敷衍、走过场，或由于感情因 素，直接影响评价结果的可靠性。因此在评价中要认真做好 宣传工作，使体育教师认识到教学评价对整个体育课程和个 人的重要性，以取得被评价者的积极配合与支持。 3 督导员评价 督导员评价，这是目前许多高校采取的监控教学质量的 一种办法，也是促进提高教学质量的一种措施。督导员一般 由那些教学经验丰富的老教授和专家组成，他们懂得教学过 程、评价的指标体系，了解教师和学生的心理 。一 般来说，能 够比较客观地反映出教师的教学质量好坏。但是，体育课不 同于其他学科的教学，室外活动多、学生比较分散，教师讲授 少、学生实践多，这给习惯了课堂或实验室教学评价的专

8、家 们来说，增加了评价的视角，难度也加大了。那么怎样实施 督导员评价体育教师和体育教学质量，笔者建议：一是吸收 懂得体育教学的教师，最好是担任过体育教学工作的老教师 收稿日期： 2005 06 05 第 1作者简介：李同彦，男， （ 1964 ） .副教授。研宄方向：体育教学与管理。 。 28。 哈尔滨体育学院学报 2005 年 参加督导工作，他们了解体育学科发展动态，更熟悉体育教 学过程，对于体育教学工作具有发言权；二是督导员在进行 体育教师或体育课教学质量评价时，要与其它学科的评价区 别开来，不能采用一种评价指标体系和要求，要有针对性的 评价，要反映体育教学的特殊性，否则，只可能适得其反，

9、达 不到评价的效果。 4 学生评价 关于学生评价教师教学的问题一直是教育界争论的一 个焦点。现在在美国和西方大多数国家，学生评价教师己经 被认为是最基本的教师教学质量评价方式。而且得到学生 和教师的广泛认可。 21世纪 80年代初至今，我国部分学校 也开始引入学生评价教学活动的模式。经验告诉我们，让学 生评价体育教师的教学是可靠的、有效的、也是切实可行的。 4.1学生是体育教师评价中最有发言权的人 在体育课程的教学过程中，学生是教学活动的直接对 象，学生对体育教师的了解最全面、最深刻，对体育教师的教 学效果感受也最深，对体育教师教学行为完全可以给予准确 客观的评价。只有学生才真正知道教师是否使

10、他们提高了 所学运动技能水平及其运用能力，是否使他们真正获益，因 此学生最有权利和资格对体育教师的教学进行评价。 4.2由学生评价体育教师有助于教学相长 现代教育 观则越来越强调学生在教学活动中的主体地 位及师生之间的平等关系，提倡让学生参与到教师评价中 来。事实上，由学生评价体育教师的教学质量，有助于体育 教师改进教学过程，达到教学相长的良好境界。学生评价可 以指出体育教师在教学上的优点及存在的问题，促使体育教 师充实、调整和更新教学内容、改进教学方法，运用新的教学 手段、提高课堂教学质量。同时学生评价还有利于促使体育 教师调整自己的教育观，更加注意倾听学生对教学的意见， 了解学生对教学的需

11、要，不断提高和完善自己，深入研究和 运用教学规律，进一步提高教学质量。 然而 ，学生评价教师也会给师生关系带来负面影响。如 体育教师会降低课程标准或任意更改教学内容来迎合学生 等，随着目前社会竞争的日益激烈，大多数学生都希望在学 校里的体育课学习能使自己终身受益，他们肯定不会欢迎姑 息迀就，放任自流的体育教师，也不会要求学校和教师降低 教学标准。但是在学生评价中确实也存在一些不足现象，学 生在评价过程中会有不认真和应付现象存在，对衡量体育教 师教学效果的标准掌握不当，出现凭个人喜好随意评价的做 法，甚至有些学生以此作为取悦或报复某位体育教师的手段 等。针对这些现象，我们应该指导学生， 使他们懂

12、得评价是 自己的一项权利，对体育教师进行科学、客观、准确的评价， 能促进教学质量的提高，他们将是直接的受益者，相信学生 会对评价产生兴趣，认真负责地参与评价。 5 体育教师自我评价 素质教育尊重人的主体性，强调个人素质的主动发展， 素质教育观下的体育教师评价亦应突出被评价者的主体地 位，体育教师应该既是评价的客体，更是评价的主体。领导 评价、同行评价、督导员评价、学生评价是体育教师评价中促 进体育教师素质提高的外部机制，而体育教师的自我评价则 是一种体育教师通过认识自己、分析自我，从而达到自我提 高的内在机制，对于促进教师素质的提高具有重要作用。 5.1教师自评是培养教师的自我意识，促进教师自

13、我提高 的最佳途径 素质教育体现的是一种主体性教育思想，其重要目标之 一是要培养学生积极的自我意识。而要培养具有积极自我 意识的学生，则首先必须要有具备积极自我意识的教师。体 育教师自我评价首先需要体育教师具有一定的自我认识能 力，尤其是要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的 问题，然后还要有一定的自我分析能力，分析存在的不足和 问题产生的原因。最后才有可能找到实现自我提高的途径。 因此说教师自评是培养教师 的自我意识，促进教师自我提高 的最佳途径。 5.2自我评价在培养体育教师的创新精神过程中，有着极 其重要的作用 教师自评有助于教师创新精神的培养。要培养学生的 创新精神，首先要具有创新

14、精神的教师。而没有自我评价能 力的教师，是不会有创新精神的。因为创新精神很大程度上 来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否 定。 5.3教师自评是促进教师自我发展的根本动力 自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于体育教师 的发展来说，是其提高的根本动力。无论是领导评价、同行评 价、督导员评价还是学生评价，它们要对体育教师的行为产生 作用，最后都需要经过体育教师自我评价的机制，通过体育教 师的认同、内化，最终才能起到促进体育教师素质提高的作 用。因此，教师自评是促进教师不断发展必不可少的重要一 环，是其发展提高的根本动力。然而在体育教师自我评价中， 会出现由于体育教师受自我防卫意

15、识的支配尽量掩饰自己的 缺点和不足，难免会出现言过其实、夸大优点、掩饰缺点，对自 己的教学做出比实际效果更高评价的现象，因此在实施评价 的过程中应给予高度的重视，用辩证的观点去看待。 兴国的教育，必有兴教的 良师，良师的产生、发展和形成 须有正确科学的教师评价 “ 保驾护航 ” 。因此，在体育教师评 价中，应以体育教师的发展为出发点，采用以发展性评价为 主的、评价多元化的体育教师评价模式，采用教师自我评价 与他人评价相结合的评价模式，强调体育教师的自我发展和 自我实现在体育教学中的重要作用，以促进体育教师素质的 全面发展。 参考文献 1 周林清 .体育评价的教育学思考 J.北京体育师范学院学报， 2000(3) 2 姚蕾 .对我国体育教学评价的理论思考 J.北京体育大学 学报， 2002(1) 3 谭兆风 .体育教学评价现状的不足及改善措施 J.体育学刊，