语文课堂教学中的合作与交流课件教学提纲.ppt

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1、语文课堂教学中的合作与交流课件阅读教学的目标及内容第4条和第7条表述：4对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。综合性学习第综合性学习第1条和第条和第2条表述：条表述：1自主组织文学活动，在办刊、演出、讨自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共能提出学习和生活中感兴趣的

2、问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。报告。教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应积极开发、合理

3、利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。关于阅读教学的建议表述关于阅读教学的建议表述阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。（二）准确理解和把握“自主、合作、探究”的内涵何谓“自主学习”？所谓自主学习，是指学生在教师的科学活动指导下积极主动自觉的学习，提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的习惯。通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生

4、能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的。这是指狭义的自主学习。广义的自主学习是指，人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。（注意：自主学习绝非完全的自由学习，不是不需要教师指导的自学。）何谓探究性学习探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找

5、出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。关于合作学习：合作学习的功能1.培养合作精神。当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加重缺少形成

6、这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。2.培养交往能力。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。3.培养创新精神。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学

7、的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。4.培养竞争意识。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。这对学生进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。5.培养平等意识。在合作学习中采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，大家都是讨论成员之一。这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体的形成。6.培

8、养承受能力。在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组织公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。7.激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。合作学习操作的主要理念1.掌握学生主体观的理念。2.掌握面向全体观的理念。3.掌握教师主导观的理念。4.掌握新型师生观的理念。5.掌握思维同步观的

9、理念。6.掌握信息同步观的理念。1.掌握学生主体观的理念。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。小组学习的过程，基本上是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，学习知识，培养能力。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。这就要求教师在合作学习运作中，不能只是通过合作的形式，让学生相互帮助，完成作业和其它学习任务，而还应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。要设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习；让学生在参与过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。2.掌握面向全体观的理

10、念。教师对合作学习的运作，一定要从面向全体学生的要求出发，一方面编组中小组成员应由有差异的学生组成，另一方面要从便于学习后进生充分参与学习上设计学习方式，安排学习内容，保证学生的全体参与，全体提高。3.掌握教师主导观的理念。在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。教师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体性，促进学

11、生主动参与、主动发展创造良好的前提。4.掌握新型师生观的理念。在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。因此，教师在课堂上必须保持良好的心态，无论在课外受到多大的刺激。都不能把消极情绪感染给学生。教师的情绪是良好的，情感是积极的，课堂气氛就容易和谐，师生关系就容易融洽。心理学家勒温和李皮特等人通过实验发现，教师与学生合作，和睦相处时，学生情绪高涨，表现出最大的活动兴趣。反之，如果教师对学生专制，学生的表现不是冷漠无情，就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以产生“合力效应”的。因此，合作学习的课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流，进而达成

12、和谐的、合作的教学气氛，以建立最佳的教学情境。5.掌握思维同步观的理念。课堂教学中存在着教师的思维和学生的思维，师生的思维是否保持同步和统一，是师生和谐合作的基础。师生的思维要保持同步和统一，教师不仅要把握好教材的纵横的内在联系，理解透每单元、每节课的重点、难点和关键所在，而且还必须在授课前对学生进行定量、定性分析，针对学生已掌握的知识的量和质，以及能力状况，找到已知与新知，已能与未能的结合点，然后有针对性地输出信息，以利于学生由现有发展水平达到最近发展水平，从而保证与学生思维的同步和统一。教与学思维的异步化合低层次化都是违背师生合作原则的。6.掌握信息同步观的理念。课堂教学是师生双方共同参与

13、的创造性活动。在教学过程中，教师输出的信息量和学生输入的信息量必须保持同步、相当，才有利于课堂教学有效信息量的优化。一节课教学信息量的确定受诸多因素制约，比如教师的传授水平和能力、以及信息传递手段等等，因此，教师要兼顾多种因素的要求确定信息量，并形成序列刺激，以激活学生的接受能力和反馈能力，保持活跃情绪和积极进取心理。分组模型分组模型这里主要介绍两种常用的合作学习的分组模型：1.一种是按特长搭配分组。分组后，教师给学生介绍课堂所要学习的内容后，全班学生讨论学习内容并拟定出一套需进一步讨论的问题来。每个学习小组选一个命题，并把这一个大命题划分为若干个分支问题分配给小组内的每个成员。每个成员负责研

14、究自己的问题，将研究结果写成报告。小组把每个成员的报告汇总起来，形成总报告，再与全班同学共享他们的研究成果。每个小组陈述自己的研究结果之后，给出时间让全班进行讨论。班级评价可是该小组获得有价值的反馈信息，以便纠正自己的观点。另一种将学生分成另一种将学生分成4人小组，小组从人小组，小组从14进进行编号。行编号。教师提出问题后，每个小组的全体成员共同讨论问题答案。之后，教师叫一个编号，所叫编号的全体成员举手回答问题。回答问题后，教师再征求其它组的意见，如有意见，就让其他组对该组进行帮助。组织合作学习的时机1.个人力量难以解决的问题时学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即

15、解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。2.遇到有价值的问题但意见不统一时在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。3.解决关键问题，重点问题时所谓关键或重点问题要，因文而

16、异，同时兼顾学生现有基础。它可以是文章内容的理解概括、人物形象的分析概括，主题思想的探讨把握，作者感情的感受体会，也可以是重点字、词、句的深层含义品析，精彩语段的研读赏析，修辞手法、表现手法的归纳总结等。通过小组内的探讨交流及教师的适时点拨，重锤敲击，突破重难点。4.作文教学中的合作与交流起草前的审题、立意、取材、拟题、写作角度、构思等环节出现问题时；完稿后的修改；评改中适时地互评互改。以“时间去哪儿了”和“在这个不同寻常的春天里”为例说明具体在指导和评改时的做法。组织合作交流时应注意的事项1.明确学习目标。在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能

17、，即学习目标要明确。2.恰当选择内容。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师讲解等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。一般说来，对于那些空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。3.提前进行指导。教师必须在实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料等，这些都必须提前告诉学生。4.控制小组差异。小组的成员组成必须多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、文

18、化背景、知识背景和性别等方面的差异。使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面。6.学生平等参与，相互帮助。让每一个学生相信自己享有别人一样的学习机会和成功的机会。使学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助，让学生感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。7.保证学习时间。教师必须提供每一个学生和小组应有的充足的时间以便完成学习目标，否则学习效果会受到影响。8.交流成果，评价点拨。小组内的合作讨论完成后，各小组代表要当众交流展示学习成果，并可提出新的问题依法进一步的思考或研讨。教师要对小组在学习中获得的成功进行认可和表彰，对学生合作中依然不能很好解决的问题教师应及时点拨。9.总结学习结

19、果。小组合作学习任务完成后，指导学生对以下几个方面进行分析总结：（1）小组学习目标完成的如何；（2）在学习中互相帮助的怎么样；（3）在小组中的协作精神、学习态度好不好；（4）下次怎样做得更好。局限性首先，不是所有儿童适合在小组中学习。其二，不是任何一种合作学习策略均适用于所有的学科。如作文课中，在选题、审题、构思等阶段，可以运用合作学习策略，促使学生借鉴互补，共同提高。但是在写作文时，学生应该独立作业。其三，合作学习不适用所有的学习任务。其四，运用合作学习不能缺少相应的物质条件，班级条件和规模会限制合作学习的运用。在我国，绝大多数班级规模较大，条件较好的城镇学校每班人数一般都有五十以上，教室空

20、间太小，噪音太大，合作学习很难开展。其五，实践面临挑战：如1.分组，2学习进度3小权威4组内冲突5奖励6小组人数（三）专家观点窦桂梅：什么是有效的“小组讨论”小组讨论背后都隐藏着极为丰富的教育内涵怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同观点，以及在合作中如何提供应有的信息，如何评价团队的互助等。可以说，小组讨论在课堂教学中的兴起，是一件好事情。前几天参加全国主体实验研讨会。会议呈现了几节来自不同地区的研讨课。每课堂都能看到小组讨论形式。当然，有些流于形式，有些派上了用场。在很多热闹的课上，学生畅所欲言，看似尊重学生，但他们的能力其实没得提升，他们只是把原来自己肚子里

21、有的东西展示给大家。有时候他们不愿意说，但是老师要求进行小组讨论，学生只好“没话找话”。的确，无论对文本怎么处理，一定不要全盘推给学生，不然就破坏了文本的张力。如果老师因为自己为了充分体现学生的主体性，把主体表现在时间和方式上的话，那么，我们语文将越来越肤浅。我们的语文就成了依赖学生情况下的勾兑。我们的语文，本来复杂的，却简单化了，本来简单的，却复杂了。尤其是，我们的教育国情大班额的教学目的既是够得着的，也是能够提升的。我们的课堂不能让所有的人都能马上有效，我们的形式也不能解决一切问题，但，我们的课堂必须应有高度哪怕队伍是一群羊，跟着豹跑，速度是差不了的。说到底，小组讨论只是一种形式。重要的要

22、看学生的情说到底，小组讨论只是一种形式。重要的要看学生的情感和思维是否有所收获。建立在自主基础上的交流的确很好，感和思维是否有所收获。建立在自主基础上的交流的确很好，但，完全丢掉了教师的推波助澜和但，完全丢掉了教师的推波助澜和指点江山指点江山必将是肤浅和必将是肤浅和脆弱的。脆弱的。关于合作讨论，这个题目需要吗?有没有团体的氛围让其讨论起来?学生有没有能力进行讨论?你有充分的时间让学生讨论吗?二、教学案例交流二、教学案例交流课例片段1.最后一课（片段）2.斑羚飞渡斑羚飞度定稿3.安塞腰鼓安塞腰鼓课件包定稿4.藤野先生5.雪6.桃花源记与归园田居7.口技20口技课件8.作文：时间都去哪儿了与在这个不同寻常的春天里指导与讲评名家课例片段宁鸿彬皇帝的新装：巧拟副标题，整体把握内容；一字立骨理思路。语文课堂教学中的合作与交流.doc我的叔叔于勒执教:程红兵语文课堂教学中的合作与交流.doc余映潮记承天寺夜游特级教师余映潮先生记承天寺夜游示范课_标清.mp4老王北京人大附中王君王君-老王.rmvb祝老师们：祝老师们：工作愉快，事事顺心！工作愉快，事事顺心！谢谢交流，敬请指导！谢谢交流，敬请指导！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢