课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务.上课讲义.ppt

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1、课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务.1.1.当前我国高等职业教育人才培养存在的当前我国高等职业教育人才培养存在的系统性偏差与核心任务系统性偏差与核心任务课程改革课程改革 我国高等职业教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果，但一些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国高等职业教育人才培养尚存在的系统性偏差，这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程。由于长期以来高职课程贴近本科的状况难于改变，造成实际培养效果与本科趋同，毕业生与本科生在相同就业领域竞争，其劣势则不言自明。而应由高职培养的市场紧缺的技术应用性人才由于课程设计和实施效果与需要的差

2、距，使毕业生在就业市场很难满足雇主的需要,其结果是在这一领域“有需求没人才”。我国高等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差，是当前我国高等职业教育改革的关键。导致这一偏差的重要原因是由于我国高职的课程设置和开发始终是以教育界为主导，与企业和职业相比较，课程的设计和开发者更熟悉教育和学科，因此使课程模式难于摆脱学科系统化的范型。又由于设计和开发者比较善于从学科的角度又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势，而不善于从职业的角去了解技术发展的趋势，而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术，就使课程难于反度掌握当前行业的主流技术，就使课程难于反映先进和主流技术，更

3、难于组织和设计技术培映先进和主流技术，更难于组织和设计技术培训课程，使课程方案陈旧。因此课程改革已成训课程，使课程方案陈旧。因此课程改革已成为当前我国高等职业教育面临的核心任务，积为当前我国高等职业教育面临的核心任务，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程及其开发方法成为当务之急和核心任高职课程及其开发方法成为当务之急和核心任务。而解决这一问题的根本途径是产业介入教务。而解决这一问题的根本途径是产业介入教育，走产学合作办学的道路。育，走产学合作办学的道路。2.2.课程改革需要解决的几个关键性问题课程改革需要解决的几个关键性问题(1)(1)高等

4、职业教育的内涵界定高等职业教育的内涵界定 为了谋职的高等教育都是高等职业教育吗？为了谋职的高等教育都是高等职业教育吗？研究研究工程工程技术技术技能技能绝大多数高等教育都是为了谋职，但为了谋职绝大多数高等教育都是为了谋职，但为了谋职而接受高等教育与高等职业教育不是一个概念而接受高等教育与高等职业教育不是一个概念只有部分职业适合高等职业教育培养。只有部分职业适合高等职业教育培养。哪些职业适合高等职业教育培养？哪些职业适合高等职业教育培养？适合高职教育培养的职业具有什么特征？适合高职教育培养的职业具有什么特征？技术技术C C、技能、技能AA支撑的文化和学科基础平台支撑的文化和学科基础平台(2)专业面

5、向和职业可迁移性面向什么设置专业？职业可迁移性的尺度如何把握？学科职业岗位职业岗位群技术职业适应高等职业教育的职业领域职业职业岗位（3 3）在突破）在突破“老三段老三段”的学科系统化课程后，的学科系统化课程后，课程还有体系结构吗？是以什么为系统化呢？课程还有体系结构吗？是以什么为系统化呢？学科系统化学科系统化 压缩的学科系统化压缩的学科系统化 压缩的学科系统化基础上的改革压缩的学科系统化基础上的改革无系统无系统 （4 4）“科目课程应以够用为度科目课程应以够用为度”和和“进行课进行课程整合程整合”，那么课程还有结构吗？课程内容体，那么课程还有结构吗？课程内容体系结构是什么呢？系结构是什么呢？系

6、统中留下有用部分的系统是什么系统？系统中留下有用部分的系统是什么系统？（5 5）高职教育专业有基础吗？是学科基础吗？）高职教育专业有基础吗？是学科基础吗？如果不是，又是什么呢？如果不是，又是什么呢？什么是高等职业教育的专业基础什么是高等职业教育的专业基础?职业最需要的基础：职业最需要的基础：公共学科基础公共学科基础专业学科基础专业学科基础职业技术基础职业技术基础技术知识基础技术知识基础通用技术基础通用技术基础职业素质基础职业素质基础关键能力关键能力个人能力个人能力（6 6）两年制好还是三年制好？二年制的课程设置要）两年制好还是三年制好？二年制的课程设置要学习三年制吗？如果不是，又该怎样设置呢？

7、要学习三年制吗？如果不是，又该怎样设置呢？要不要反过来不要反过来三年制学习二年制呢？三年制学习二年制呢？两年制还是三年制？谁向谁学习？两年制还是三年制？谁向谁学习？坚持三年制的理由：传统、基础、专科、坚持三年制的理由：传统、基础、专科、就业、愿望就业、愿望 坚持两年制的理由：改革、技术、职业、坚持两年制的理由：改革、技术、职业、就业、愿望就业、愿望 定位和需求是决定学制的基本因素定位和需求是决定学制的基本因素 改革课程体系的核心任务决定谁向谁学习改革课程体系的核心任务决定谁向谁学习(7)高等职业教育的专升本问题 如何处理好专升本和就业导向的关系？就业导向高等职业教育 专升本接受高等职业教育的学

8、生 一个认识误区：改变(高等职业)教育性质适应(部分专升本)学生需要。结果：国家缺少一类社会经济发展急需的人才 解决问题的思路：专科、专升本、本科；不同类型的本科教育。3.课程改革需要解决的一些具体问题(1)专业培养目标的确定培养目标、人才规格 职业对教育的需求是什么？如何确定职 业对教育的需求？知识、技能、态度态度、技能、知识 职业能力技术(能)能力、关键能力、个人能力 职业能力的确定行业分析(2)掌握技术能力的手段 如何培养技术能力？如何学习(教授)技术 知识(规程性、方法性和理论性知识)？技术能力的培养 实验 试验 实习 实训 课程设计 毕业设计 通过实验培养和掌握技术是一种误解：案例

9、要求：掌握程序设计技术和运用数据 库处理数据的技术和方法实验的几种类型实验的几种类型基础与验证型实验基础与验证型实验涉及一门课程的相关知识点，目的是理解、涉及一门课程的相关知识点，目的是理解、验证、掌握课程要求的基本内容。验证、掌握课程要求的基本内容。设计与开发型实验设计与开发型实验以以“项目项目”或或“课题课题”形式进行，目的是掌形式进行，目的是掌握实验所涉及的知识，并通过知识的综合运握实验所涉及的知识，并通过知识的综合运用来设计、开发和完成实验用来设计、开发和完成实验“项目项目”或或“课课题题”。研究与创新型实验研究与创新型实验(教师教师)设定或设定或(学生学生)自选研究题目，通过实自选研

10、究题目，通过实验提出实验分析或研究报告，并写出有见解验提出实验分析或研究报告，并写出有见解的心得体会。的心得体会。实验的目的主要是掌握知识。实验的目的主要是掌握知识。掌握技术只有通过训练，无论动作技术还是智能技术都是“熟能生巧”，因此技术的熟练程度与训练时间正相关，在教学中针对一项技术的熟练程度目标，估计学生“平均训练时间”是重要的。(3)学习(教授)技术知识的手段 学习(教授)技术知识可以采用与学习学科 知识相同的手段吗？同心园模型：学中做、做中学、边做边学 课程形式：任务驱动的链路课程 把职业要求的一项专门技术看作一项任务，并设计成一个贯穿学业全过程(从入学到毕业)的链路课程；以问题中心的

11、单元课程打好技术知识和能力基础；以行动导向的训练课程或项目课程培养职业需要的技术能力。(4)关键能力和个人能力的培养手段 关键能力：学习能力、工作能力、创新能力 个人能力：责任意识、职业道德 就业能力、创业精神关键能力和个人能力主要在业务教学过程中和专业课程中培养；采用隐性课程方式但必须有课程目标，进行课程设计，有教学方法和手段保障。(5)(5)高等职业教育的学生特征高等职业教育的学生特征 什么样的学生适于学习技术？什么样的学生适于学习技术？学是为了做学是为了做先知道做什么再学习先知道做什么再学习 问题中心问题中心 学要有效果学要有效果希望尽快体验到成功希望尽快体验到成功 从简单（任务、问题、

12、技术从简单（任务、问题、技术(能能)到复杂到复杂 从具体问题中抽象概念、总结规律从具体问题中抽象概念、总结规律形形 象思维象思维案例教学案例教学 掌握技术强于学习理论掌握技术强于学习理论 组织协作强于独立思考组织协作强于独立思考任务驱动任务驱动4.我国高等职业教育课程改革的几种思路我国高等职业教育课程改革的几种思路(1)(1)对学科系统化课程的局部改造对学科系统化课程的局部改造理论理论够用为度、课程整合够用为度、课程整合(系统呢？系统呢？)实践实践增加课时增加课时(目标呢？目标呢？)(2)(2)引进国外职教课程体系引进国外职教课程体系社会经济发展社会经济发展职业职业课程课程(中国？外国中国？外

13、国)(3)(3)创建高等职业教育理论课程模式的尝试创建高等职业教育理论课程模式的尝试KHKH课程模式课程模式多元整合课程模式多元整合课程模式(4)创建高等职业教育课程体系的尝试研究(设计)导向的学科(知识)系统化课程实践导向的技术能力系统化课程就业导向的职业能力系统化课程(5)创建高等职业教育的课程开发方法的尝试二二、就就 业业 导导 向向 的的 职职 业业 能能 力力 系系 统统 化化 课课 程程(VOCSCUM)(VOCSCUM)及其开发方法及其开发方法1.VOCSCUM1.VOCSCUM研制的前期基础研究研制的前期基础研究(1)(1)过去十年我国高等职业教育课程改革的实践探索过去十年我国

14、高等职业教育课程改革的实践探索 (课题组的实践和文献调查课题组的实践和文献调查)(2)(2)一般课程论及其基础理论的学习一般课程论及其基础理论的学习(3)(3)国内有关职业教育课程理论和模式的学习国内有关职业教育课程理论和模式的学习(4)(4)国际先进的高等职业教育课程模式的借鉴国际先进的高等职业教育课程模式的借鉴 (以澳大利亚和德国为重点以澳大利亚和德国为重点)(5)(5)应用性高等教育的研究应用性高等教育的研究(6)(6)中国经济社会发展阶段和国情特点的研究中国经济社会发展阶段和国情特点的研究2.VOCSCUM课程及其开发方法的研制 在上述研究的基础上，注意从高等教育整体发展的视角观察高等

15、职业教育，用高等教育整体分类的理念把握高等职业教育的课程改革，以此为指导思想，研制出就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法。(VOCSCUM课程及其开发方法)3.3.理论研究成果理论研究成果(1)(1)提出了高等职业教育课程存在系统性偏差的理提出了高等职业教育课程存在系统性偏差的理 论观点论观点(2)(2)提出了高等职业教育的课程观提出了高等职业教育的课程观(3)(3)提出了高等职业教育课程的基本概念提出了高等职业教育课程的基本概念(4)(4)分析了职业能力在高等职业教育中的内涵界定分析了职业能力在高等职业教育中的内涵界定(5)(5)提出了高等职业教育课程的基本原则提出了高等职业教育课程的基

16、本原则(6)(6)建立了高等职业教育课程的理论基础建立了高等职业教育课程的理论基础(7)(7)提出了高等职业教育人才培养提出了高等职业教育人才培养-课程模式的框架课程模式的框架 体系体系4.方法论研究成果研制出“就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM)开发方法”(1)行业分析方法(国家或地区层面)(2)专业设置方法(国家、地区、学校层 面)(3)专业课程开发方法(学校层面)(4)单元课程开发方法(学校层面)(5)课程评价方法(国家、地区、学校层面)5.实践研究成果专业课程解决方案的研究(1)两年制专业课程开发案例软件技术 专业课程解决方案(2)两年制专业课程开发案例室内环境控制工程（空调

17、暖通）专业课程解决方案(3)三年制专业课程开发案例计算机信息管理(Web数据库应用开发)专业课程解决方案(4)三年制专业课程开发案例服装设计专业课程解决方案校企合作的专业课程开发案例(5)北京联合大学与ATA公司联合开发的专业 课程案例多媒体制作专业课程解决 方案（三年制）(6)中国高等职业技术教育研究会IT专业协 作委员会与信息产业部和企业合作开发 的专业课程案例计算机网络技术专 业课程解决方案（两年制）三、三、VOCSCUMVOCSCUM课程几个主要问题介绍课程几个主要问题介绍1.VOCSCUM1.VOCSCUM课程的基本概念课程的基本概念课程观、课程定义、课程的理论基础、课程目课程观、课

18、程定义、课程的理论基础、课程目标、课程模式、课程范型、课程类型、课程结构、标、课程模式、课程范型、课程类型、课程结构、课程开发方法、课程解决方案课程开发方法、课程解决方案1)1)课程观课程观VOCSCUMVOCSCUM的课程观集中体现在就业导向上，表的课程观集中体现在就业导向上，表现在如下几方面：现在如下几方面：(1)(1)课程为国家经济建设和生产服务；课程为国家经济建设和生产服务；(2)(2)课程为社会稳定和社会发展服务；课程为社会稳定和社会发展服务；(3)(3)课程为个人发展服务。课程为个人发展服务。VOCSCUMVOCSCUM课程观在课程设计中的体现是：课程观在课程设计中的体现是：(1)

19、(1)课程设计指向工作需要而不是学科系统课程设计指向工作需要而不是学科系统；(2)(2)行业分析是课程设计的起点和基础行业分析是课程设计的起点和基础；(3)(3)职业需要的专门技术技能的训练时间、强度等，职业需要的专门技术技能的训练时间、强度等，依据行业分析得到的职业技术难度和熟练程度要依据行业分析得到的职业技术难度和熟练程度要求而定。求而定。(4)(4)职业需要的基本素质重点体现在关键能力和个职业需要的基本素质重点体现在关键能力和个人能力上，关键能力和个人能力主要通过隐性课人能力上，关键能力和个人能力主要通过隐性课程培养程培养(5)(5)专业分类以行业为主，而非以学科为依据专业分类以行业为主

20、，而非以学科为依据。就业导向的思想在专业课程系统设计、单元课程就业导向的思想在专业课程系统设计、单元课程范型、单元课程内容、课程教学法、课程评价方法范型、单元课程内容、课程教学法、课程评价方法诸多方面都将有所体现。诸多方面都将有所体现。2)职业能力系统化（1）职业的概念）职业的概念 职业职业职业分类职业分类职业能力职业能力职业道德职业道德职业资格职业资格职业标准职业标准 职业资格考试和认证职业资格考试和认证(2)职业的内涵界定 产业、行业、企业、事业 职业分类 职业领域 职业 职业岗位 职业岗位群(教育概念)（3）能力本位）能力本位普通高等教育与高等职业教育在教学中的根本不同目前仍然是“学科本

21、位”还是“能力本位”的问题；能力本位中的能力本身也是与时俱进的；能力本位的能力本身还是因地而异的。能力本位的内涵能力本位中的能力指职业能力，而不是具体的岗位能力，能力本位的教育即指以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育。（4）职业能力组成：职业专门技术能力和职业关键能力。组成：职业专门技术能力和职业关键能力。职业专门技术能力职业专门技术能力完成主要职业工作任务完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。业工作的能力。职业关键能力职业关键

22、能力(发展能力发展能力)除职业专门技术除职业专门技术能力以外，职业人才所应具备的跨行业、跨专能力以外，职业人才所应具备的跨行业、跨专业、跨职业的基本能力，分为业、跨职业的基本能力，分为“学习能力、工学习能力、工作能力、创新思维和能力作能力、创新思维和能力”三个方面。三个方面。（5）职业关键能力）职业关键能力学习能力：学习能力：提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；运用各种媒体进行学习的能力；获取新知识的能力；掌握新技术、新设备、新系统的能力等。工作能力：工作能力：按按工工作作任任务务要要求求，运运用用所所学学知知识识提提出出工工作作方方案案、完完成成工工作

23、作任任务务的的能能力力；适适应应新新环环境境的的能能力力；工工作作中中发发现现问问题题、分分析析问问题题、解解决决问问题题的的能能力力；团团队队合合作作的的能能力力；组组织织开开展展工工作作的的能能力力；协协调调能能力力；对对工工作作过过程程和和产产品品质质量量的的自自我我控控制制和和管管理理以以及及工工作评价的能力；安全意识；社会责任感等。作评价的能力；安全意识；社会责任感等。创新思维和创新能力：创新思维和创新能力：学学习习中中能能提提出出不不同同见见解解的的能能力力；工工作作中中能能提提出出多多种种解解决决问问题题的的思思路路、完完成成任任务务的的方方案案和和途途径径等等方面的能力等。方面

24、的能力等。（6 6）职业能力系统化）职业能力系统化指以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合到一起，特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力，对职业能力培养进行分析、设计、实施、评价等，从各个方面构建完整的职业能力系统体系。（7 7）VOCSCUM课程课程VOCSCUMVOCSCUM课程贯彻以就业为导向的课程观，课程贯彻以就业为导向的课程观，通过行业分析，在明确职业能力的基础上，运通过行业分析，在明确职业能力的基础上，运用用VOCSCUMVOCSCUM课程开发方法，形成以职业能力课程开发方法，形成以职业能力为系统化的专业课程体系，并进行科目课程设

25、为系统化的专业课程体系，并进行科目课程设计。计。2.VOCSCUM课程设置的基本原则(1)(1)设置专业的原则设置专业的原则面向行业设置专业面向行业设置专业(2)(2)设定培养目标的原则设定培养目标的原则以培养技术应用性才以培养技术应用性才 为目标为目标(3)(3)适应学生智能特点原则适应学生智能特点原则以多元智能理论为以多元智能理论为 课程设计的基础课程设计的基础(4)(4)设计宏观课程的原则设计宏观课程的原则以能力为本位开发专以能力为本位开发专 业课程业课程(5)(5)设计中观课程的原则设计中观课程的原则以任务驱动、行动导以任务驱动、行动导 向设计链路课程向设计链路课程(6)(6)设计微观

26、课程的原则设计微观课程的原则以应用为目的多元范以应用为目的多元范 型单元课程型单元课程(7)(7)考核标准原则考核标准原则以获得双证书作为课程考核以获得双证书作为课程考核 的标准的标准 (8)(8)评价课程的原则评价课程的原则专业课程整体剖析的课程专业课程整体剖析的课程 评价方式评价方式(9)(9)保障原则保障原则以产学研结合作为课程开发的基以产学研结合作为课程开发的基 本途径本途径(10)(10)导向原则导向原则正确处理就业导向与专升本的关正确处理就业导向与专升本的关 系系(1)设置专业的原则设置专业的原则面向行业设置面向行业设置专业专业专业应面向实际应用设置（三个观点，三个层次）观点一产业

27、、行业、企业面向行业观点二指导性目录，课程不是起点观点三职业需求决定学制三个层次：国家、地区和学校(2)设定培养目标的原则设定培养目标的原则以培养技术应用以培养技术应用性人才为目标性人才为目标高等职业教育的专业设置要有明确的职业针对性，培养目标为技术应用性人才。技术应用性人才主要有“技术型人才、技能型人才和职业型人才”三种类型。(3)(3)适应学生智能特点原则适应学生智能特点原则以多元智能以多元智能 理论为课程设计的基础理论为课程设计的基础心理学研究表明人类的智能是多元化的。对于高职学生我们在课程设计中要注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织课程，使教学更适合开发他们的智能，调动学

28、生学习的积极性。高等职业教育学生的学习特征学生的激励问题中小学的失败者？大学的继续失败者？企业的激励和成功的体验学生的问题还是教育的题？(4)(4)设计宏观课程的原则设计宏观课程的原则以能力为本以能力为本 位开发专业课程位开发专业课程VOCSCUM专业课程设置是在能力本位课程观指导下构建能力本位的课程模式。构建能力本位的专业课程方案要从职业分析入手，专业分析可直接使用国家或地方教育部门给出的行业分析结果进行。每个专业要有明确的职业目标和职业能力要求。教学学习模型实践专门理论基础理论哲学命题：理论是实践的基础实践建立在理论的平台上教育：先建立理论平台再进行实践Leaning(Teaching)B

29、eforeDoing课程：学科系统化课程适应领域科学研究工程设计技术理论技术知识实践理论是实践的背景实践内化和提升理论教育：做中学，在学习中构建理论体系LearningIn(By)DoingInsteadOfTeaching任务驱动行动导向课程产学研结合（产学合作教育）适应领域 技术应用（以技术为核心的外延）(5)(5)设计中观课程的原则设计中观课程的原则以任务驱动、以任务驱动、行动导向设计链路课程行动导向设计链路课程专业课程开发的任务之一是设计围绕职业专门技专业课程开发的任务之一是设计围绕职业专门技术能力的系列术能力的系列“任务课程链路任务课程链路”。链路课程可。链路课程可以通过把职业专门技

30、术的培养看成一项职业工作以通过把职业专门技术的培养看成一项职业工作任务以及职业综合性任务，并考虑劳动组职形式任务以及职业综合性任务，并考虑劳动组职形式的时空特点，按工作过程组织教学。的时空特点，按工作过程组织教学。(6)(6)设计微观课程的原则设计微观课程的原则以应用为目的以应用为目的的多元范型单元课程的多元范型单元课程VOCSCUMVOCSCUM的单元课程实施多范型原则，共包括的单元课程实施多范型原则，共包括五种基本的课程范型：问题中心课程范型、训练五种基本的课程范型：问题中心课程范型、训练中心课程范型、任务中心课程范型、体验中心课中心课程范型、任务中心课程范型、体验中心课程范型、培训中心课

31、程范型。程范型、培训中心课程范型。VOCSCUMVOCSCUM并不排斥学科中心课程，但内容上要并不排斥学科中心课程，但内容上要符合符合“够用为度够用为度”的原则。的原则。VOCSCUMVOCSCUM的单元课程具有多种分类方式，其中的单元课程具有多种分类方式，其中的一种分类：将单元课程分为通用技术课程、专的一种分类：将单元课程分为通用技术课程、专业任务课程、证书培训课程和通识课程等四类。业任务课程、证书培训课程和通识课程等四类。(7)(7)考核标准原则考核标准原则以获得双证书作为课以获得双证书作为课 程考核的标准程考核的标准VOCSCUM课程实施双证书考核标准VOCSCUM认为比证书更为重要的是

32、证书体现的职业能力，课程实质是要保证职业能力的质量标准。要进行考试制度和考试方法的改革，建立以检测“职业能力”掌握为目标的考试体系，证书考试是其中重要组成部分，必须纳入培养方案。(8)(8)评价课程的原则评价课程的原则专业课程整体剖析专业课程整体剖析 的课程评价方式的课程评价方式VOCSCUM的课程评价涵盖课程的各个层次和教学的全过程。VOCSCUM专业整体剖析方案的指导思想是从整体课程开发的角度，站在专业高度，通过对专业课程的整体考察和分析，以对课程进行综合性分析，并得出评价结论。(9)(9)保障原则保障原则以产学研结合作为课程开以产学研结合作为课程开 发的基本途径发的基本途径坚持产学研结合

33、的专业建设方向，产学研结合在课程方案中要重点体现在：企业实质性参与培养方案的制定和课程改革；开设产学合作教育的课程、企业中实际工作岗位的体验课程等，使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验的积累。(10)(10)导向原则导向原则正确处理就业导向与专升正确处理就业导向与专升本的关系本的关系专升本教育实质是两类不同系统化课程的衔接，专升本教育实质是两类不同系统化课程的衔接，VOCSCUMVOCSCUM认为处理好这一关系的关键不是认为处理好这一关系的关键不是VOCSCUMVOCSCUM课程本身，而在于专升本的入学考试课程本身，而在于专升本的入学考试导向和专升本的课程设计。我们主张不应对高等导向和专升

34、本的课程设计。我们主张不应对高等职业教育不要求掌握的学科基础课程进行考试。职业教育不要求掌握的学科基础课程进行考试。入学学生已具有的职业能力应成为本科教育的重入学学生已具有的职业能力应成为本科教育的重要特色，采取措施继续提升，他们所缺少的学科要特色，采取措施继续提升，他们所缺少的学科基础，应在专升本课程设计中给予补足，采用学基础，应在专升本课程设计中给予补足，采用学分制衔接的方式设计专升本课程。分制衔接的方式设计专升本课程。4.VOCSCUM课程开发方法课程开发方法1.行业分析方法2.专业设置方法3.专业课程开发方法4.单元课程开发方法5.课程评价方法专业剖析5.关于学制的关于学制的讨论讨论

35、(1)职业能力要求决定学制长短 高等职业教育理论界长期以来存在一种认识，即高职专业可宽可窄，但这种认识从来没有与学制问题联系起来讨论。实际上专业的宽窄已经蕴涵着学制的长短，但学制长短不仅受专业宽窄的影响，影响专业宽窄的因素至少有教学内容的宽与窄，和职业技术要求难与易等方面，它们和学制的关系一般可为：教学内容宽窄教学内容宽窄技术知识难易技术知识难易学制长短学制长短宽宽难难长长 如：三年如：三年窄窄难难中中 如：二年如：二年宽宽易易中中 如：二年如：二年窄窄易易短短 如：中专如：中专或职业培训或职业培训 但但特特别别要要说说明明的的是是无无论论宽宽窄窄还还是是难难易易，都都是是“行行业业分分析析”

36、的的客客观观结结果果，是是由由职职业业能能力力要要求求决决定定的，而不是从学科角度的主观推断。的，而不是从学科角度的主观推断。(2)职业知识要求决定学制长短一般来说，对高等职业教育的通识知识要求可以建立在高中毕业的知识平台上，除外语教学外，两年制的高等职业教育不可能用较多的时间开设数理化语文等基础性课程，但有些特殊性质的技能型专业要求较高的理论基础知识平台，而又确需专科培养，则也应按三年制开设，不过其决定学制长短的因素仍然是职业要求而不是学科要求。四、案例两年制专业课程开发案例软件技术专业课程解决方案（1 1）专业职业分析）专业职业分析 1)1)专业职业能力专业职业能力学习分析学习分析专业 专

37、业职业目标 职业能力 行动领域（专业任务要求）学习领域（专业课程要求）专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力 创新思维和能力 任务名称任务要求 知识整合课程软件技术专业 软件程序员 程序设计 1.阅读、分析程序2.编写程序3.程序的调试与测试学习能力1获取新知识的能力；工作能力工作能力1完成工作任务的能力 创新思维和能力1提出多种解决问题的思路的能力 软件开发 1阅读软件设计规格说明2理解程序设计基本要求3.程序设计4编写程序设计文档 1编程语言2操作系统3数据结构4调试与测试5软件文档写作 1程序设计初步2程序设计（C+语言）3用户界面与接口设计专业 专业职业目标

38、 职业能力 行动领域（专业任务要求）学习领域（专业课程要求）专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力 创新思维和能力 任务名称任务要求 知识整合课程软件技术专业 软件程序员 数据库应用系统开发技术 1使用数据库2开发数据 库 应 用系统3数据库管理与维护学习能力学习能力1发现问题、分析问题的能力2掌握新技术、新系统的能力工作能力工作能力1按任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力3团队合作的能力4协调能力5安全意识创新思维和能力创新思维和能力1提出多种解决问题的思路的能力 数据库开发数据库管理与维护 1阅读、理解需求分析和系统设计2开发数据库应用系统3数

39、据库管理4数据库维护1数据库基础2数据库系统开发3计算机网络基础4数据库管理 1数据库基础2数据库程 序 设 计（MS SQL Server）3数据库访问技术4数据库管理与维护 专业 专业职业目标 职业能力 行动领域（专业任务要求）学习领域（专业课程要求）专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力 创新思维和能力 任务名称任务要求 知识整合课程软件技术专业 软件程序员 Web应用开发 1网络应用程序设计2Web 服务设计 学习能力学习能力1发现问题、分析问题的能力2掌握新技术、新设备、新系统的能力等工作能力工作能力1完成工作任务的能力2团队合作的能力创新思维和能力创新思

40、维和能力1提出多种解决问题的思路的能力 网络应用开发 1阅读、理解需求分析、设计规格说明2开发网络应用系统 1计算机网络基础2操作系统基础3数据库技术4网络系统开发 1.网络基础2数据库程 序 设 计（MS SQL Server）3 Web技术专业 专业职业目标 职业能力 行动领域（专业任务要求）学习领域（专业课程要求）专门技术能力 关键能力 专门技术 专门技术单元 学习能力 工作能力 创新思维和能力 任务名称任务要求 知识整合课程软件技术专业 软件程序员 软件测试与产品发布 1软件测试与产品发布技术2软件文档写作方法学习能力学习能力1触类旁通的能力工作能力工作能力1工作中发现、分析问题的能力

41、2团队合作的能力3协调能力4组织开展工作的能力；5社会责任感等。创新思维和能力创新思维和能力1提出多种解决问题的思路的能力 软件管理与开发 1数据库应用系统测试、联调2.应用系统集成与发布 1数据库管理2软件的打包与安装3计算机网络1软件测试 与 产 品发布2软件工程 与 团 队开发2）专业单项职业能力学习链路第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段程序设计初步程序设计用户界面与接口技术组件程序设计数据库基础数据库设计数据库访问技术数据库管理与维护网页制作与脚本WEB应用程序设计WEB服务开发WEB应用开发软件工程与团队开发软件测试与发布3）专业职业延展能力学习分析专专业业 专专业业职职业业目目标标

42、职业延展能力职业延展能力 行动领域行动领域（专业任务要求）（专业任务要求）学习领域学习领域（专业课程要求）（专业课程要求）专门技术能力专门技术能力 关键能力关键能力 专门专门技术技术 专门技专门技术术单元单元 学习能力学习能力 工作能力工作能力 创新思维和能力创新思维和能力 软软件件开开发发工工程程师师 1 1综综合合开发开发2 2知知识识拓展拓展 1 1组组件件技术技术2 2多多媒媒体技术体技术3 3新技新技术动态术动态 学学学学习习习习能能能能力力力力：学学习习中中发发现现问问题题、分分析析问问题题和和归归纳纳总总结结的的能能力力；触触类类旁旁通通的的能能力力；获取新知识的能力。获取新知识

43、的能力。工工工工作作作作能能能能力力力力：适适应应新新环环境境的的能能力力；工工作作中中发发现现问问题题、分分析析问问题题、解解决决问问题题的的能能力；团队合作的能力。力；团队合作的能力。创新思维和能力创新思维和能力创新思维和能力创新思维和能力：工作中：工作中能提出多种解决问题的思能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。径等方面的能力等。1 1综综合系合系统设计统设计 1 1组件程序设计组件程序设计2 2OracleOracle初初级级程程序序员员3 3多媒体技术基础多媒体技术基础4.Java4.Java程序设计程序设计5 5新技新技术讲术讲座座 程

44、序设计初步程序设计用户界面与接口技术组件程序设计数据库基础数据库程序设计数据库访问技术数据库管理与维护?网络制作与脚本WEB应用程序设计Web服务开发数据库管理员综合训练软件工程与团队开发软件测试与发布WEB应用开发综合开发操作系统网络基础英语Java程序设计专业职业能力课程证书培训认证课程第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段多媒体技术基础Oracle初级程序员新技术讲座专业职业延展能力课程（2）专业人才培养整体职业能力学习结构框架三年制专业课程开发案例计算机信息管理(Web数据库应用开发)专业课程解决方案（1）专业职业分析 1）专业职业能力学习分析专专业业 专专业业职职业业目目标标 职业能力职业

45、能力 行动领域行动领域（专业任务要求）（专业任务要求）学习领域学习领域（专业课程要求）（专业课程要求）专门技术能力专门技术能力 关键能力关键能力 专门专门技术技术 专门技术专门技术单元单元 学习能力学习能力 工作能力工作能力 创新思维和能力创新思维和能力 任务任务名称名称任务要求任务要求 知识知识整合课程整合课程计算计算机信机信息管息管理理WebWeb数据数据库应库应用开用开发发 WebWeb数数据据库库应应用用开开发发工工程程师师 程程序序设设计计 1.1.设计算法设计算法2.2.编编码码与与调调试试3.3.编程技巧编程技巧4.4.测试测试 学习能力：学习能力：学习能力：学习能力：1.1.条

46、理清晰、严谨思条理清晰、严谨思维的能力维的能力工作能力：工作能力：工作能力：工作能力：2.2.良好的编程习惯良好的编程习惯3.3.熟能生巧，运用自熟能生巧，运用自如如创新思维和能力：创新思维和能力：创新思维和能力：创新思维和能力：4.4.4.4.面向面向问题，创建最问题，创建最优算法优算法 软软件件开开发发 1.1.明确用明确用户需求户需求2.2.设计算设计算法法3.3.详细设详细设计计4.4.编码与编码与调试调试5.5.程序测程序测试试6.6.编编写文写文档档 1.1.程程序序设设计计方方法法2.2.算算法法与与算算法法步骤步骤 3.3.程序结构程序结构4.4.编编码码的的基基本本思思路路与

47、与典典型型方方法法5.5.测试方法测试方法 1.1.程序设程序设计基础计基础2.VB2.VB3.VB3.VB4.4.程序设程序设计计5.5.程序设程序设计计6.6.程序设程序设计计专专业业 专专业业职职业业目目标标 职业能力职业能力 行动领域行动领域（专业任务要求）（专业任务要求）学习领域学习领域（专业课程要求）（专业课程要求）专门技术能力专门技术能力 关键能力关键能力 专门专门技术技术 专门技术专门技术单元单元 学习能力学习能力 工作能力工作能力 创新思维和能力创新思维和能力 任务任务名称名称任务要求任务要求 知识知识整合课程整合课程计算计算机信机信息管息管理理WebWeb数据数据库应库应用

48、开用开发发 WebWeb数数据据库库应应用用开开发发工工程程师师 数数据据库库技技术术 1.1.数据库应数据库应用与维护用与维护2.2.数据库程数据库程序设计序设计3.3.数数据据库库项项目开目开发发 学习能力：学习能力：学习能力：学习能力：1.1.技术文档撰写技术文档撰写2.2.调查研究，分析问调查研究，分析问题和归纳总结题和归纳总结 工作能力：工作能力：工作能力：工作能力：3.3.人际沟通能力，了人际沟通能力，了解用户需求解用户需求4.4.组织、管理、协调组织、管理、协调创新思维和能力：创新思维和能力：创新思维和能力：创新思维和能力：5.5.提出安全、可靠解提出安全、可靠解决方案决方案 数

49、数据据库库技技术术 1.1.系统调查系统调查2.2.系统分析系统分析3.3.系统设计系统设计4.4.详细设计详细设计5.5.数据库实数据库实施施6.6.测试与评测试与评价价7.7.编写数据编写数据库文档库文档8.8.数据数据库库运运行与行与维护维护 1.1.数数据据库库基基本原理本原理 2.2.数数据据库库应应用用3.3.数数据据库库设设计计4.4.数数据据库库编编程程5.5.数据安全数据安全6.6.数数据据库库文文档档 1.1.数数 据据 库库基础应用基础应用2.2.数数 据据 库库原原理理与与编编程程3.3.数数 据据 库库实用技巧实用技巧4.Web4.Web数数据据库库项项目目开开发发5

50、.5.电电子商子商务务与与应应用用开开发发 专专业业 专专业业职职业业目目标标 职业能力职业能力 行动领域行动领域（专业任务要求）（专业任务要求）学习领域学习领域（专业课程要求）（专业课程要求）专门技术能力专门技术能力 关键能力关键能力 专门专门技术技术 专门技术专门技术单元单元 学习能力学习能力 工作能力工作能力 创新思维和能力创新思维和能力 任务任务名称名称任务要求任务要求 知识知识整合课程整合课程计算计算机信机信息管息管理理WebWeb数据数据库应库应用开用开发发 WebWeb数数据据库库应应用用开开发发工工程程师师 Web Web 技技术术 1.Web1.Web环环 境境构建构建2.W