江苏省教学成果奖申报成果报告.docx

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1、2017年江苏省教学成果奖申报教学成果报告促进式教学的建构与实践I申报单位：常州市金坛区华罗庚实验学校、教师开展中心 申报人：XXX XXX XXX XXX一、研究成果的概述促进式教学是指面对个性独特的学生对象，整合各种教学资源，以“促进” 为主要方式，以“学习力提升”为目标指向，能够满足学生自主性、胜任力和归 属感，涉及范式与策略、学习和评价的一整套课程教学系统。通过实践研究，形成了促进式教学的“一主两翼”课堂范式：“一主”就是 以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部 分呈现“师生促进、自我促进、生生促进”三环节。“两翼”，就是以“媒介促 进和评价促进”进行补

2、充拓展、矫正激励，从而激活和提升学生学习力。提炼出“问题串、生活链、智慧树、实践圈和媒介包”五个层面的操作策略， 形成了 “目标即计划（目标模式），过程累基础（扎根模式），时间生效益（时 间模式）”三种促进式学习方式，融“多元评价、形成评价和开展评价”于一体， 形成了完善的促进式评价体系。整个促进式教学系统，能让一线教师可操作，基础教育学校可学用，学生可 内化，这也是“促进式教学”研究的价值所在。先期研究的省规划办“十一五”重点课题已结题，出版专著构建双赢的数 学课堂，获省首届基础教育成果一等奖、省教科研成果二等奖；后继研究的省 规划“十二五”重点课题，被确立为省首批精品课题培育对象，出版专著

3、做学 生学习力的促进者，人民教育等介绍了 “促进式教学”研究成果，产生了 较大的反响。分别由人民教育、中国教师报、省师培中心等组织，举办了多场“促进 式教学”成果展示活动，得到了同仁们的广泛赞誉。建成果为江苏省教育科学“十一五”规划重点课题实施促进式教学，构建双赢课堂的研 命（批准号Bb/2006/02/018 ）和江苏省教育科学“十二五”规划重点课题、第一批精品培 育课题实施促进式教学，提升学生学习力的研究批;隹号D/2011/02/252 ）的研究成果。第1页共6页二、解决问题和方法（一）解决问题在传统教学中，学生在课堂中处于被动状态，思维严重缺失，学生学习的 动力不够、能力不强、毅力缺乏

4、等，要彻底改变这种不良状况，就需要以“促 进”为方式，建构一整套能满足学生自主性、胜任力和归属感的教学系统。通过实践建构，我们已形成了促进式教学的策略与范式、学习和评价方式：1 .建构了 “促进式教学”的课堂范式基于实践，提炼出促进式教学的“一主两翼”课堂范式：“一主”就是围绕 课堂中的人际关系，整节课或课的一个局部呈现“师生促进、自我促进、生生 促进”三环节。“两翼”，就是以“媒介促进和评价促进”进行补充拓展、矫正激励，从而提升的学生学习力。师生促进,生生促进创设情境目标引学先学自研内省体悟互动探究拓展迁移标引学。借助导孥教材，创设情境，安排学习材料和活动,促进学生由表及里、由浅入深的展开层

5、级学习。刍我促进，先学自研。运用自我监控策略促进自我反思、内省，能根据目标不断调整自己的学习方向与策略；让学生学会发现自己，学会表现自我。生生促进，互动探究。按照能力层级分成小组，在小组互动中汇报学习体 验与疑问，促进后续更为深入地学习。媒介促进，补充拓展。借助互联网、VR虚拟实室、软件、数据分析等，拓 展学习渠道，促进学生自主进行选择性、个性化学习。评价促进，矫正激励。制定学生学习力的标准评价表、个人内差评价表， 从横向和纵向上考量促进学生再次回观目标，科学调整学习策略。2 .提炼出“促进式教学”的操作策略问题串。尝试将教学内容设计成“问题串”，激活学生求证的思维，引发探 究心向，培育学生核

6、心素养。第2页共6页生活链。尝试“破陈出新”，从学生生 活出发，弄清学生关心什么、经历了什么、 对什么感兴趣，把学生的学习和生活有机链 接起来。智慧树。尝试“转识成智”，创设开放 的学习情境，让学生广开思路，让不同程度 的学生都有机会表达自己，形成具有个性化 的解决问题的思维。实践圈。尝试“动手做、做中学”，在实践中建构知识，在实践运用中形成 智慧，从而培养能适应变化，知道如何学习、有独立人格而又充分开展的人。媒介包。尝试“互联网+”的方式，实现课前、课中、课后的互联，校内、 校外的互通，并利用碎片化的时间，随时学习交流，变革教与学的方式。3 .变革了 “促进式教学”的学习方式目标即计划一目标

7、模式。就是对本课学习的目标了解、背景掌控、流程预 计、问题探寻。当学生带着这样的“目标模式”进入课堂，就会使学习亦步亦 趋，渐入佳境。过程累基础一扎根模式。一是选择经验。让学生在实践过程中掌握知识与方 法；二是组织经验。让学生对于课堂的重要目标，组织原有经验和新型经验。时间生效益一时间模式。一是时间意识的培养。二是时间管理的操作。4 .形成了 “促进式教学”的评价体系多元评价。一是进行质量标准评价；二是学分兑换评价；三是运用技术分 析评价；四是引入多方参与评价。第3页共6页形成评价。对学生进行自 评，互评和他评，学生完成学 业后，就存有一套完整的学科 学习档案。开展评价。设计学生学习的 调查量

8、表，利用数据分析系统， 作量化的客观分析，呈现学生 学习的开展状况。（二）研究方法研究操作图：1 .理念融合，系统考量。将教育心理学、课程教学论有机结合起来，并吸 纳脑科学、哲学、现象学和行为学的理论，基于开展学生学科核心素养来展开 系统研究，在实践研究基础上，建构一整套促进式教学体系。2 .分科研究，点面结合。从几门学科先行展开研究，基于学科核心素养所 涉及的学科知识、技能、经验、品质、态度等几个方面进行研究，形成学科核 心素养初步框架，并提炼促进式教学的课堂范式，操作策略、学习方式和评价 体系，再推进到全部学科进行应用实践。3 .整体联动，实践建构。对“促进式教学”进行实践建构，联合相关高

9、校、 同盟学校、工作室，以及被邀请支持的专家一起开展理论与实践研究，让一线 教师可操作、基础教育学校可学用，学生可内化，并将成果辐射到区域内外。（三）创新之处1 .理论层面。促进式教学以人本主义心理学为理论依据，综合哲学、教育学、 社会学多元理论，强调教学就是“促进学习和变化”，培养“能够适应变化和知 道如何学习的有独立人格而又充分开展的人”，教师（促进者）充分地信任、尊 重学生，让学生在整个学习过程中都能享受到平安，培养出自信，充分挖掘潜能， 最终达成自我价值的实现。促进式教学强调了学生是自主学习者、终身学习者，重在“促进”上做文章， 但并不排斥教师的学习指导责任，这对罗杰斯“非指导性教学”

10、的基础上有突破。2 .实践层面。按照人的成长规律整体设计和规划的教育，促进式教学突出“促 进”作用，基于儿童立场，整合各种教学资源，运用多种方式促进学生深入、高第4页共6页 效、充分地学习。通过实践，建构了促进式教学的“一主两翼”课堂范式提炼出“问题串、生 活链、智慧树、实践圈和媒介包”等操作策略，形成了 “目标即计划（目标模式）， 过程累基础（扎根模式），时间生效益（时间模式）”等促进式学习方式，融”多 元评价、形成评价和开展评价”于一体，形成了完善的促进式评价体系。3 .应用层面。将促进的施动者扩大到“师生促进、自我促进、生生促进、媒 介促进和评价促进”等多个层面，其最高境界为“自我促进”

11、，形成了促进式教 学的“策略与范式、学习和评价方式”等一整套课程教学系统。整个促进式教学 系统，能让一线教师可操作，基础教育学校可学用，学生可内化，这也是“促进 式教学”的价值所在。课题组先后到西藏、新疆、陕西、上海、浙江、ft东，以及我省南京、徐州、 宿迁、淮安、盐城、无锡等地作课或讲学，推广“促进式教学”的研究成果。我 们还编写了华罗庚实验学校数学课本（1-9年级），编写的初中数学学习 力-提升导学教材和评价测试，三套共18册，已在多所学校使用。三、研究成效与影响围绕学生“学习力提升”这一核心，我们从学习的“动力、能力和毅力”三 个方面设计了调查量表，抽样出520名中小学学生进行跟踪调查研

12、究。具体调查情况见下表：类别A类B类D类效果人数%人数%人数%人数%学习前测9318.018234720439.4417.9显著动力后测11622327853.411321.8132.5学习前测8716.715028.921341.07013.4显著能力后测11021.222743.714928.5346.6学习 毅力前测5610.818836.218034.69618.4显著后测10019.322342.714728.3509.7备注A类为90分及以上，B类为75-89分，C类为60-74分，D为59分及以下。前后测比照显示：通过实施“促进式教学”，学生的学习动力、能力和毅 力A类比率提高了

13、，D类比率减少了，学生的学习力得到了较大面积的提升，促 进式教学效果显著。第5页共6页前期研究省规划办重点课题实施促进式教学，构建双赢课堂的研究已 结题，形成了研究专著构建双赢的数学课堂，荣获省第三届教科研成果二 等奖；后续研究省规划重点课题实施促进式教学，提升学生学习力的研究， 被确立为首批精品课题培育对象，形成了研究专著做学生学习力的“促进者。人民教育、江苏教育、上海教育科研、江苏教育研究等刊物 推介了 “促进式教学”的研究成果，在全国和省内产生了较大的反响。2013、 2014和2016年分别由人民教育、江苏教育杂志社，省师培中心等组织，举办了“促进式教学”成果展示活动，得到了教育同仁的

14、广泛认同。附：出版的专著、发表的论文和编写的教材第6页共6页研究 专著1做学生学习力的促进者中小学促进式教学的实践与探索（广西师范大学出版社2构建双赢的数学课堂（广西师范大学出版社研究 论文1一棵树摇动另一棵树江苏金坛华罗庚实验学校促进式教学解读发表于人民教育2做学生学习力的促进者一中小学促进式教学的实践与探索发表于上海教育科研3教学即促进厘清促进式教学的几种关系发表于江苏教育研究4做学生学习力的“促进者 促进式教学教学范式的思考与实践发表于教书育人5让学生在自主探究中提升学习力发表于中学数学教学参考6在教学中做学生学习力的促进者发表于中学化学教学参考7学力在小学数学主题拓展教学中提升发表于江苏教育8评价促进在自育语文课堂的运用与实践发表于语文教学与研究拓展 教材1编华罗庚实验学校数学课本1-9年级（吉林出版集团出版）2编写学习力提升导学教材及评价测试（79年级）共18册