2022年课题研究的一般程序和方法 .docx

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1、精品_精品资料_课题争论的一般程序和方法一、为什么要提倡小课题争论说到小课题,大家立刻就会想到,既然有小课题,当然应当仍有大课题.其实,在训练科研领域,并没有分什么大课题、小课题.精确的说,“小课题”这个概念以前是不存在的, 但在近几年的校本教研过程中,争论者们发觉,以往的几种教研形式已走入了一种死胡同,很大程度上是流于一种形式.教研的时候谈教研话题, 上课的时候按部就班连续上课,从成效上来说, 这样的教研已经没有什么实质上的进展和突破,不能真正触及老师的内心,让老师真正动起来. 如何走出这样的困境？这时大家重新想起了苏霍姆林斯基曾说过的方法：要想使“每天上课不致变成一种单调乏味的义务,”那就

2、“让老师从事训练争论” ,也就是让老师搞课题争论.搞什么样的课题争论了？一方面,老师的时间、精力、才能均有限,另一方面,一线老师教研的爱好只在实际教学中,在这种情形下,“小课题”产生了.其实就是选 取训练教学实践中内容比较具体,争论切入口比较小的问题进行争论.也有人把它叫作 “草根争论”,说“草根”,是由于它的平民性,由老师自己从教学实践中选择问题,在实践中进行争论,然后将争论成果又用于教学实践中,即源于实践、在实践中争论、再服务于实践.是一种土生土长、自下而上的争论.那么回到我们临渭区的教研现状中来,这些年来, 全区各学校的教研也存在着与其他好多的区一样的情形, 突出的问题是教研活动无主题、

3、无方案,东一榔头西一棒槌,教研活动随便而盲目. 教研教研, 就是对教学问题的争论, 可我们却没有将教学中的问题排到教研活动的日程上来, 结果是教研活动虽然始终在搞,可教学中的问题总是存在,而且不少问题成了大家见怪不怪的老问题.我想, 这些话已经很明白的说明白我们为什么要提倡各学校开展小课题争论, 就是要各学校选择自己教学实际中的突出问题,以此作为争论对象,全学期环绕这一主题开展教研活动,这样不但通过争论解决了教学中的问题,而且能有效扭转教研活动零乱无主题的现象.作为小课题,自然与大的规划课题有一些差异.大的规划课题涉及的是学校重大问题和训练、教学的一般规律, 要解决的是训练、 教学中具有共性的

4、、比较宏观的一些问题.涉及面比较大,影响力也比较大.而小课题争论的是老师个人在训练、教学中遇到的问题和困惑, 旨在解决这些具体问题, 改良个人的训练教学行为.涉及面很小.很明显, 小课题是一种自我争论, 应当是老师个人或几个人承担完成的.但考虑到我们老师的力气有限,我们目前提倡的是依靠小集体的力气共同开展小课题争论.哪些小集体了？大的学校,以教研组为单位,组成争论群体.小点的学校,可以以学科为单位,组成研究群体.力气比较分散的一些学校,可以由中心校组织, 再分学科形成争论群体,也就是把力气集中起来,联片开展课题争论.如此一来,一所学校,一个中心校,可能会产生好几个课题,那么从这些课题中,选择一

5、个报区训练局,作为你校或中心校的区级争论课题, 其他为校级课题.课题争论组形成以后, 就可以从选题开头, 依据选题、 制定争论方案、 实施争论实践可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_的步骤,一步步开展课题争论活动,其实也是教研活动,这样的教研活动与过去不同的是, 它是以完成一个课题任务来开展全学期或学年的教研活动的,活动的主题特别明确和集中.二、小课题争论的一般程序标准的课题争论有着相对严格的争论程序,在不同的辅导材料中,尽管有着不尽相同的表述,但基本思路与大的步骤是一样的.我们可以看两个例子：其一：选择课题课题的前期论证文献分析. 确定争论范畴. 形成假设. 选择争论方法等课题申

6、报制订争论方案争论与实施形成争论成果成果的鉴定和推广注：前期论证指的是在初步选定课题后,对该课题的可行性进行较全面的论证,简洁的说, 就是这个课题可做不行做,怎么做更好.怎么论证了？一方面,结合自己学校实际,说明分析此选题的意义和价值,另一方面, 要查阅与课题有关的文献资料,明白别人在这一方面争论的情形,从而确定自己应如何去争论这个问题.其二：选题文献综述形成假设选择争论方法对变量进行分类 选择争论对象制定争论方案资料收集和整理得出结论撰写科研报告既然我们要搞的是小课题争论,要让全部一线老师都有爱好、也有才能参加, 整个争论的过程就要降低难度,既要尽量标准,又要力求简洁、有用.下面几步程序,是

7、我们必需仔细完成的：一发觉并选择问题.二确定课题.三查找解决问题的假设与方法.四制定争论方案.五尝试操作,做好过程记载.六总结成果.三、怎样落实好每一步争论任务可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_程序一：发觉并选择问题发觉和选择问题其实是属于选题这个大环节的,是选题的前期工作, 这里将发觉问题单列出来,是由于发觉问题从某种意义上说其实比确定课题更重要,问题即课题, 假设无问题,课题自然无从谈起.一说到问题,许多老师其实会脑子一片茫然：没什么大问题吖；不就是上课、批阅作业吗？每天都这样按部就班的劳碌着,能有什么问题吖； 问题就出在了按部就班上,其实在每一天的教学工作中,甚至在每一节课

8、上,都可能会显现一些新的现象、新的问题,只是我们老师没去留意它, 或者有的问题大家都看到了, 但好像认为是无人可解决的 “正常现象”,所以不再去理会它了.其实就是一些司空见惯的小问题,但争论起来却是大有文章.所以有人说小课题争论是 “小问题大作为” .1. 问题从哪里来？我们可以从哪些方面入手发觉问题了？概括起来无外乎就是教材、教法、同学三大类.教材方面, 可以争论教材在编排上的特点,争论编者的编写意图如学校语文教材中插图的作用及应用争论 北师大版学校语文教材中“金钥匙”的作用及应用争论等,仍有教材的整合、分类处理等问题.同学方面, 当然是以同学日常学习中表现出的现象作为待争论的问题了,如“有

9、的同学在课堂上始终不情愿发言” 、“同学不关注作文的批语” 、“同学背诵效率低” 、“小组合作学习中的不参加现象”等等一些问题.而教法方面, 就许多了. 以学校语文为例, 从大的方面来说, 拼音教学方面、 识字教学方面、阅读教学方面、作文教学方面.从小的方面来说,导课、教学的各环节、作业的设计等等,都有可以探讨和寻求的方法.教法也是我们平常关注最多的.这么一想,我们能找到的问题的确不少,正如李镇西说的：“只要我们带着一颗摸索的大脑从事每一天平凡的工作,就会感到富有价值的课题是源源不断的.”2. 问题的收集和选择.老师发觉了问题, 然后怎么办了？接下来应当对问题进行收集和选择.也就是召集课题组的

10、老师,让他们把自己发觉的问题,或困惑说出来,然后集合整理.再组织老师充分争论,筛选出目前教学中最突出、最急需解决的问题.有一个表格大家可以参考： 课题组问题收集整理成员提出的问题可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_老师 1老师 2老师 3老师 4老师 5老师 6确定的问题这个表格虽然简洁,但比较有用,也是课题争论过程中最原始的资料之一.程序二：确定课题1. 课题的确定.课题当然要依据本校、本组的实际来确定.就目前我们区的情形来看,课题可以从三个方面来确定：一是从各自教学实践中发觉、整理的,也就是“自生的课题”.一是借鉴外的或他人教学体会或教学模式,争论如何更好应用和改良其思想、体会

11、的,属于应用性的争论课题.另一类是承担上级训练部门的规划课题.1自生的课题.这类课题源于教学实践中的问题,但问题并不能直接拿来做课题.问题确定后, 需要环绕问题查阅一些资料,看看别人在此方面的争论情形,假如所选的内容正好已经有人争论过了,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_你不应当再将此作为争论对象,而需要另换内容. 假如此方面尚无现成的争论成果,你就可以借鉴相关的文献资料,然后对自己所提出问题做进一步调整、定向, 将它确定为待争论的课题.依据问题确定课题,应遵循以下几点：第一,课题的确定应具体、实在,争论范畴小一些.比方这样三个课题： 学校生作文教学争论 三年级学校生起步作文教学

12、争论三年级学校生作文起步阶段培育爱好的策略争论,很明显,第一个太大,学校生作文教学包罗的内容许多,究竟你要争论哪个内容？范畴太广,不好争论.后面两个,内容一个比一个具体,当然争论起来更便利,也更有实效.再比方, 大班额下教学组织的操作策略争论大班额下有效小组合作学习的策略争论大班额下学校数学有效小组合作学习的策略争论这三个题目,当然第三个题目内容要具体得多,争论的是大班额下学校数学教学中小组合作学习的问题.所以在确定课题时, 肯定不要贪大贪多, 我们就从最亟待解决的一个小问题入手,切切实实争论和解决一个小问题, 然后再去想下一个. 这学期解决一个, 下学期再解决一个这样的教研活动才是真正有效的

13、教研活动,也是老师愿意参加的教研活动.其次, 课题的确定必需以校为本.小课题争论以改良学校实践、解决学校面临的实际问题为指向. 它关注的不是宏观层面的一般问题,而是老师们日常工作中遇到的、亟待解决的实践问题.以校为本意味着小课题争论的选题不能游离于教学活动之外,不能脱离学校生存和进展的实际. 一个最简洁的例子,有的学校班额特别大,给教学带来很大的困难,那么就可以争论有关大班额方面的问题,而其他一些小班额的学校,明显就没有争论这个问题的必要.第三,“大处着眼,小处入手. ”意思是虽然我们选取的是教学实践中的小问题,但立足点要高,视野要开阔,必需坚持正确的训练科研方向,贯彻落实新课改的思想和理念,

14、要从当代训练进展的总体趋势、从全局动身.举一个例子, 从同学的语文考试卷中,发觉同学在完成阅读类题目时失分较多,这说明同学的阅读懂得才能存在问题.针对这一问题, 就应当站在新课改的思想高度, 反思自己的阅读教学行为,将新课标与自己的阅读教学相比对,分析教学中的失误, 争论和更新阅读教学策略, 而不应当就问题争论问题争论如何对同学进行完成阅读类题目的强化训练,这种争论明显站的高度不够,即使争论和总结出了一些方法,可应用和借鉴的价值也不大.有时仍可能与课改的思想是背道而驰的.所以说, 在确定课题时,肯定要把握住“起点低,立意高.问题小,范畴大”的原就.第四,确定课题肯定要有创意,有新的视角、新的方

15、法.别人已经做过的课题就不要再做, 只需要学习就行了.2应用性的争论课题.这类课题是争论怎么用的问题的.目前, 从不同的资料中, 我们其实可以找到许多可学习和 借鉴的体会和方法, 比方于永正的 “五重教学法” 、以王崧舟为代表的 “诗意语文” ,仍有“主题阅读教学”等等. 这都是争论者经过实践和争论得出的宝贵的教学财宝.但是, 他校或他人已有的教学体会或教学模式,并不肯定完全适合你们学校,怎么用起来更有效,需要结合本校实际,加以争论.这类课题的名称应当是“教学模式或教学思想在教学中的应用争论” .可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_3承担上级训练部门的规划课题.这类课题大多也不能直

16、接拿来就争论,而需要依据学校实际进行分解和细化,得到自己要争论的课题.六月份陕西省下发的关于基础训练课程改革课题带动战略实施方案,就给了一些供选择的课题, 咱们也可以从那些课题中选择出某一个课题,对这一课题进行分解、 细化,确定出自己要争论的课题来.举一个例子,假如有一个总课题是“学校数学教学中同学探究才能培育的争论” ,学校就可将它分解细化为“学校数学新授课教学中同学探究才能培育的争论”,到了学科教研组,仍可以连续分解细化为“学校年级数学教学中同学探究能力培育的争论” ,这就是依据学校承担的规划课题一步步细化出自己争论的课题来.2. 课题题目的表述.课题的题目可以说是对整个课题的简要规划,从

17、题目上可以反映出争论者对于整个课题争论目的、方向、内容、重点、方法等方面的整体把握.假如题目模糊不清,就意味着争论方向不明、争论内容不清、争论重点不准.所以,题目的确立和表述,至关重要.确定题目要留意把握好两个问题：第一,要留意用词,留意确定好关键词.如这样一个课题题目低年级语文集中识字教学策略争论.几个关键词使人一看便对该课题争论的内容、 重点、范畴等一目了然： 这是一种教学策略争论, 什么教学策略？集中识字. 争论范畴了？低年级语文.其次,题目的表述要完整、简洁.一般完整的格式为的争论.不只要求完整,仍要简洁、明白,上例的题目就特别简练和精确,没有一个余外的字.第三,要留意句式.句式一般要

18、采纳表示确定意思的陈述句, 而不能用否认句、比如句或祈使句等.如 中学思想政治课教学中时政材料搜集与应用的争论 初三数学自助餐式家庭作业设计的争论 学校英语实践性作业的设计争论 ,这样的表述比较标准.下面,举几个不合适的课题题目：例 1,让复述不再是背诵 .存在问题： 是祈使句式, 不符合表述方式的要求. 可以改为 增强复述的乐趣性争论或提高复述口语化的争论 .例 2,培育学校生阅读习惯 .存在问题：范畴过大,涵盖内容过广.在哪个年级、哪个学科中培育？没说清. 应当严密的表达, 可修改为 培育学校低年级同学良好的英语阅读习惯的争论,就很明确了.例 3,学校英语课堂听力争论 .存在问题：表述不到

19、位,不具体,是争论“学校生英语听可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_力的特点”,仍是争论“如何提高学校生英语听力”？总之,对于课题题目的表述,要力求做到明确、精确、完整、简洁.程序三：查找解决问题的假设与方法这里有一个概念：假设. 所谓假设, 就是对选题提出的问题作假想性的答复,是争论者依据肯定的体会事实和科学理论,对争论问题做出的一种估计性和假定性说明.听起来好像有些费解,简洁点说,就是针对问题,进行分析和争论,查找解决这一问题的方法,这时所想出的方法由于尚未实践和检验,所以称为假设. 正由于假设具有这样的特点,因此有些人也把假设定义为“将要实行的行动和对行动结果的推测”.一个课

20、题的争论假设, 一般说来,它应当是为课题的争论供应或规定了它的争论方向和性质,对争论的结果做出了推测,同时为设计争论方案供应了预见性的规定和框架.所以一个好的课题争论假设应具备以下特点： 1估计性.任何假设都是对于外界各种现象的推测,尚未到达准确牢靠的熟悉,因而有待于进一步通过科学争论来检验或证明.2科学性.假设不是随便的理想和毫无依据的空想,而是争论者依据已经熟悉并把握了的有关科学学问或体会学问,以肯定的确实牢靠的关于争论对象的事实材料为基础,并依据科学规律的方法推理而成.3多样性.即对同一现象及其规律可以做出两种或多种不同的理论假设.所以,假设具有多样性.这里比较标准的讲了假设应具备的三个

21、特点,对于这三个特点,我们也可以通俗的懂得为： 这个假设刚好要能解决课题所提出的问题,而且要符合课改理念,要具有可操作性.假设可以说指明白后续争论的方向,所以课题争论的假设特别重要,必需在争论之前就形成.怎样形成假设了？可以从下面几个方面去做： 1仔细分析问题形成的缘由. 2环绕争论专题,查阅文献资料,去借鉴别人的体会. 3组织有体会的老师沟通争论. 4开动脑筋,深化摸索. 5寻求理论支持、 形成初步假设. 总之,应设法找到解决问题的方法,并形成肯定的思路和计划.比方, 允张学校去年开展课题争论时,他们梳理出的问题是,在语文课堂教学中,一贯是老师讲得多, 同学很少提问,时间久了,同学养成了上课

22、只当个听者的习惯,在学习上越来越缺乏主动性, 学习爱好比较低. 怎么办了？他们打算转变这一现象.如何改？当然必需转变过去这种教学的方式,教学方式变了,同学学习的状态自然会跟着变化.这就是自变量和因变量的关系, 在这个例子中, 教学方式是自变量,同学的学习状态是因变量,它会随着教师教学方式的转变而发生变化.于是,他们查阅了大量的资料,又组织老师仔细争论,最终提出这样一个课堂教学的假设：老师先不讲,让同学初读后充分发言,提出问题,然后由 同学通过自读、争论来弄懂部分问题,仍不懂的,老师点拨指导.这个假设是否可行？也就是说, 这个自变量会引起因变量怎样的结果了？他们用了一个学年的时间进行实践和验证.

23、可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_程序四：制定争论方案争论方案, 就是课题确定之后,正式争论之前制订的整个争论规划,它初步规定了课题争论 各方面的具体内容和步骤,是如何进行课题争论的设想,是进行争论工作的思路和框架.争论方案对整个争论工作的顺当开展起着关键作用,它可以使我们防止无从下手,或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情形,能够保证整个争论工作有条不紊的进行.这段话说明白争论方案的重要,其实也告知我们, 制定一个好的争论方案并不是很简洁的事.可以说,一个好的争论方案一旦制定,就意味着整个争论已胜利了一半.争论方案包括一下内容：1. 课题名称.2. 课题涵义课题的界定.也就是

24、对课题作以说明和说明,简要点明该课题想要争论什么.3. 课题提出背景争论的目的和意义.针对什么问题确立了课题？争论这个课题有什么实际意义？即为什么要争论这样一个问题.4. 争论的目标.争论目标与争论目的是不同的.争论目的答复的是 “为什么要进行这样的争论” ,而争论目标阐述的是通过这样的争论,要达成哪些预期的成效.如提高中年级同学运算才能的争论1同学目标a、让同学在轻松、开心的学习氛围中提高自己的运算水平和学习成果.b、学会自主安排时间,课内和课外有机的结合起来,并相互渗透,相互促进.整体运算才能得到全面提高.2老师目标a、努力寻求能够切实减轻同学负担,有效培育运算才能和创新才能,促进同学生动

25、活泼、主动学习的教学方法和教学模式,并逐步形成自己的教学风格.b、面对新课程改革中的困惑,善于发觉,勤于学习,勇于创新.不断提高自身各方面的才能,有解决新困惑的士气和本事.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_争论目标主要要讲清想通过争论到达怎样预期的成效,同学或老师哪方面有怎样的进展、提高.5. 课题争论的内容、方法和措施.1内容：此部分要求具体写明课题争论的具体内容,即从这个课题动身,都需要争论哪些方面的问题或具体内容,简洁的说就是对于这个课题,准备从哪些方面进行争论,争论的次序又是怎样支配的, 先争论什么, 再争论什么, 其实就是我们惯常说的把课题分解细化为几个子课题.比方学校

26、数学小组合作学习策略争论,就可以分解为这样几个子课题：教材争论：哪类教材,怎样的内容适合采纳小组合作学习？分组策略争论：如何科学的分组,组内怎样分工？合作学习的操作策略争论： 如何确定并支配合作任务？合作过程怎样进行？如何进行合作学习成果的展现？合作学习与讲授教学成效的比照分析.2方法：指争论这一课题想采纳哪些方法.如文献争论法、调查争论法、试验争论法、比较争论法、行动争论法、体会总结法等.有的争论可能采纳单一的争论方法,有的争论就可能采纳多种方法.3措施：指为保证争论的顺当进行,有哪些客观和主观方面的保证措施.6. 争论的对象和范畴.具体到学校某个课题组来说,争论对象指的是该课题争论选取哪个

27、年级或哪些班级 作为争论的对象, 是否有比照对象, 两者的基础情形如何 两者的基础必需是在同一水平线上才有争论的价值 .7. 争论的实施和步骤.课题的实施按怎样的具体步骤来完成,每个阶段的争论任务是什么.一般情形下, 步骤基本上包括：预备阶段,实施阶段,总结、验收和结题三个阶段.在前面讲过的六个程序中,程序一、二、三、四都属于预备阶段.程序五属于实施阶段.程序六属于总结、验收和结题阶段.要在方案中写清各阶段争论的任务和步骤.8. 预期争论成果.1过程性成果：在争论过程中课题组成员争论产生的一些成果,如课例、教学设计、教学反思、训练教学故事、论文、争论日志、调查报告,以及录像课、教具、学具等等.

28、2最终成果：形成课题争论报告.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_这是比较标准的课题争论方案, 假如对这一方案懂得不到位, 完成起来有困难, 也可以把它做得更简洁一些,主要答复好这几个问题：1. 课题名称.2. 争论什么？指该课题要争论什么,主要对课题中的关键词进行界定,使争论的问题更加明晰,更具操作性.3. 为什么要争论？为什么要争论这个课题而不是别的课题.第一要明确争论的目的、意义, 揭示课题争论的价值.其次,明确课题争论要到达的阶段性或最终目标.例如,本课题能解决哪些训练实践问题？争论该课题对学校进展、老师进展和同学进展的作用是什么.4. 怎样争论？明确解决问题的主要方式和途

29、径.即面对这个课题,预备采纳什么方法,有怎样的措施保证.5. 预期争论成果是什么？一句话：争论什么,为什么争论,怎样争论,想取得怎样的成果？ 程序五：实施争论,做好过程记载争论方案一旦形成, 下一步就是依据方案的设计逐步实施争论内容, 完成争论方案. 也就是用假设所提出的方法在实践中一次次去验证、 修改, 最终找到解决所提出问题的方法. 具体做法很明白,就是：依据假设尝试操作小结、反思、修改再尝试再小结、反思、修改形成最终策略.也就是边实践边争论,边争论边实践,反复修正.结合前面的选题、制定方案等环节,具体的说,以课题争论为内容的教研活动,整个程序应当是这样的：小课题争论过程说明可编辑资料 -

30、 - - 欢迎下载精品_精品资料_课题争论程序 具体争论任务 教研活动次数 可能产生的资料课题组老师集体争论,从教学实践中发觉、选择问题3 4 次A. 老师调查问卷,老师问题收集,同学原始的作业、测试卷等.B.文件、文献资料. C.争论方案,课题争论申报.D.争论记录即每次争论活动的记录由问题形成课题查阅文献,借鉴体会,充分争论,形成假设在争论基础上,一人执笔,完成方案的制定5.尝试操作,做好过程记载依据假设,争论出具体教学方案或操作方案集体备课8 次以上依据集体争论的教学方案或操作方案在指定班级尝试实施,组织相关人员参加听课或观看,收集好比照资料. 上课听课对具体操作情形进行评议和争论,做好

31、比照分析, 对方案进行小结, 并提出修改看法. 评课议课、修改按修改看法调整方案,开头再一轮尝试实施观看、比照评议、 修改得出最正可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_确方案.对上述实践过程得出的方法进行整理,形成定论.在其他班级进行推广应用.2 次A. 成果 a.主件 b.附件.需要特殊强调的是, 小课题争论的核心是行动,行动是争论方案、 制造训练实践新形状的过程,争论过程要充实、切实.原始材料的记录特别重要.所以,老师要留意原始资料的收集与整理,每走一步,都要随时记录、反思和总结.在争论中, 老师们要留意收集储存哪些资料了？依据争论的前后程序,要留意收集好以下资料：1. 依据性资

32、料也可称为原始资料.依据性资料也可分两类,文件性资料和文献性资料.文件性资料主要指与课题有关的国家、上级训练部门以及学校有关的政策、法规、 文件等政策性的资料.文献性资料主要指环绕课题争论搜集的各种相关资料,包括下载、复印文章、文摘等理论资料指前期搜集的文献资料.2. 过程性资料,包括课题的争论方案、申报表或争论目标责任书、教学设计、调查观看记录、反思记录、 阶段性论文、 会议及研讨活动记录、 接受培训及考察学习的材料、同学作业、有关试卷、图片等与争论过程有关的全部资料.3. 结果性资料,包括调查报告、阶段总结、争论报告、体会总结、争论课例、教学实录、老师论文随笔集、师生作品、结题鉴定看法等能

33、反映争论成效的全部资料.需要说明的是, 一、有些课题争论对资料的收集和整理有更高更复杂的要求,这里只介绍了最基本最简洁的, 具体收集和整理的情形学校可以敏捷处理.二、收集资料的工作不能等到结题的时候再做,平常就要留意积存,有些原始资料一旦丢失了就很难找到.程序六：总结成果在总结成果阶段,主要要完成好三项工作：1. 对上述实践过程得出的方法进行总结,形成定论.2. 在其他班级进行推广应用.3. 完成争论成果的整理和撰写.包括：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_1主件争论报告.课题争论终止时,课题组必需完成争论报告的撰写.课题争论报告是课题结题时对整个争论过程及争论结果进行整理分析、

34、 表达争论成果的书面材料, 它是对课题争论成果的全面报告, 是争论成果的最高表现形式, 因此它是整个课题结题鉴定材料的核心主件.对于小课题的争论报告,我们不必搞得繁琐、复杂,只要抓住其中几个关键内容即可.具体如下：问题提出： 主要阐明课题产生的过程,即在教学中遇到了什么问题,出于一种什么考虑来争论这个课题.它主要交待课题提出的背景,说明选题缘由和理由,交待争论目的和思路.争论对象与步骤：A. 争论对象：把哪些同学作为争论对象就写谁,具体到班级.B. 争论步骤：完成任务的时间划分以及成果形式,即,总的争论任务分几个阶段,或分几个方面完成,每阶段的时间支配、成果形式.争论过程与方法：A. 争论方法

35、：完成该课题争论任务用了哪些争论方法,每种方法用于争论什么具体问题.B.争论过程：就是把争论步骤具体化,讲清争论工作一步一步是怎么做的.争论成效：主要阐述三方面的内容：一是熟悉成果, 即在争论过程中,争论者获得了哪些新的熟悉,丰富了哪些观点,对这个问题的感悟与摸索等.二是操作技术成果, 即这个课题争论争论出了什么教学方法、策略, 或形成了什么教学规定等.三是成效,这些问题的解决促进了同学进步、老师提高、课堂教学效益和质量的提升等.问题争论与建议：A. 问题争论：主要是讲争论的不足.回忆争论过程,觉得仍有哪些欠缺的的方,也就是有待于进一步加强的的方.不要多,两三条主要问题即可.B. 建议： 结合争论中的体会和教训,提示别人开展类似争论应当留意的问题,供应有益的启可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_示.2 附件其他成果.小课题争论的目的是引导老师积极投身教学争论过程,所以参加争论本身就是成果,争论的价值重在争论的经受.在整个实践争论过程中,老师要留意随时以学习笔记、资料摘记、研究日记、 随笔、 案例、 课例、 反思、 训练叙事、 阶段总结等多种形式, 详实的记录争论过程.在总结阶段,老师对争论过程中的资料加以整理,形成成果.形式有：训练叙事、论文、日志、案例、课例报告、体会总结、课堂教学实录等等.可编辑资料 - - - 欢迎下载