苏教版第八册第21课《池上》说课稿.docx

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1、苏教版第八册第21课池上说课稿一、说教材（一）教学内容：苏教版第八册第21课古诗两首的第一首，池上。这首诗是唐代诗 人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃 撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来， 只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形 象刻画得栩栩如生，呼之欲出。（二）教学目标：根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发 展出发，我确定了以下目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。3、理解诗句的内容，现

2、象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。（三）教学的重点、难点1、教学重点：读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。有感情地朗读、背诵，池上，丰富古诗积累。2、教学难点：在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与占诗意境产生共鸣。品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。二、说教法、学法。1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动 活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此， 我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、

3、畅谈 感受、诵读体会法、讨论法等。2、学法：在课堂上，学生多读古诗，并按自己喜欢的方式自学，去理解古诗、学法去 品味语言、畅谈感受，体会诗人的情感。指导学生采用自读一自悟一合作讨论一想象一交流 的学习方法。三、说教学流程。（一）、激趣导入，揭示课题。1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家起提供。2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是池上。（板书课题）3、简介作者诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首， 是唐朝写诗最多的诗人。（二）、初读感知，了解大意。1、布置初学。要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了

4、解大意。读i读读准字音，读通诗句，读懂大意。看一看一一观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。说一说一一用自己的话说诗句大意、诗句之美。写一写一一写出诗意美的感受。2、巡视指导。3、检查自学。解字词撑：用篙抵住水底使船行进。艇：比拟轻便的船。诗中指的是小船。解：懂得、明白。藏:隐藏、藏匿。浮萍：一年生草木植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，外表绿 色，反面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。懂诗句明大意小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发 现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。设计理念：阅读教学要以读为本

5、，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。三、品读感悟，欣赏诗美。1、读诗学生练读。评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的淘气、天真。有感情朗读2、说诗提出问题。读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起提供 吗？学生练说。教师引导指点。“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。诗歌描写了 位天真机灵、淘气可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯 真美好的童趣。3、写感受提出问题。写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行。交流评价。设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学 生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的

6、理解，在交流中阐述自己的见解。读、 说、想、写贯穿整个环节。四、读背体会，总结全诗在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。设计理念：古诗要能熟读成诵。五、布置作业1、背诵池上，并默写。2、用自己的话把诗的大意写出来。3、发挥想象力，为池上配上一副画。板书设计：偷采白莲回池上童真、童趣不解浮萍开池上教学反思池上这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱 的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅 所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生

7、来说，理解上没什么大 的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采 莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂 上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷” ？学生从不 同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正表达了以学生为主体, 尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不 会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能表达出小娃的天真可爱。课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读

8、，加强对阅读方法的指导，让学生逐步 学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况 下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。 在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导 学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指 导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想 象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助 图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，到达情感的升华，体会出“小娃的 天真、可爱、顽皮”。可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给 学生，让学生对这首诗有更真切的体悟。