1.2光是怎样传播的教案及反思.docx

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1、1.2光是怎样传播的教学设计【教材简析】本课是五年级上册光单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。 这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子 的观察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角 度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线 传播的”这一核心概念。本课由三部分组成：第一部分聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什 么特点：第二部分探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线 传播的“：第三部分研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的“，利用 光的传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的

2、声音却看不见他 本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。【学生分析】通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定 的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题 不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的 一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题, 提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程, 发展学生对科学的理解力思维力等多方面的素养。【教学目标】科学概念目标光是沿直线传播的。科学探究目标1 .能与声音的传播对比，发现光的传播特点。2 .能有依据地推测

3、光的传播路径。3 .会设计验证光是沿直线传播的实验。4 .能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。科学态度目标1 .培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。2 .知道推测要有依据。3 .在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析 推理。科学、技术、社会与环境目标了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。【教学重难点】重点：能够设计验证光是直线传播的实验。难点：有依据地推测光的传播路径。【教学准备】教师准备：黑色幕布1块（宽度学生身高） 手电筒、3张在同一位置打 孔的长方形卡纸、屏、4个能直立的夹子，有关光是直线传播的图片和课件。【教学过程】一、聚焦情境设计：请一

4、名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能 听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？ ”教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播 有什么特点呢？（板书：光是怎样传播的）设计意图：创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发 学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。二、探索（-）你认为光是怎样传播的学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。教师板书，梳理学生的猜想。设计意图：这个活动的目的是了解学生的初始想法。当光照亮周围的物体时, 让学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。寻找推测的依据，是本节课的重

5、点。 教师在让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。科学探究中推测很 重要，然而推测的依据更重要。学生寻找推测的依据时，教师应鼓励学生在自然光条件下及种种生活现象中 寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的观察思维的能力和发现问题的能力。 我们平时看到的很多现象，以及我们在之前研究的光源的特点，都可以作为光是 沿直线传播的依据。(-)用实验证明我们的猜想提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想 呢？1 .我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样 一个现象：光是沿直线传播的。2 .教师出示实验材料：4张矩形卡纸 4个能直立的夹子、手电筒。然后

6、让 学生说说怎样设计这个实验。设计意图：使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法引导学 生思考，怎样才能利用现有材料进行实验，验证自己的猜想。同时，在学生交流 过程中，培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。3 .让学生仔细阅读教材第6页的实验方法和步骤，明确实验思路和实验任务。 教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。设计意图：光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单， 可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。交 流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。4 .学生分组实验，实验操作如下：(1)在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约1

7、厘米；(2)用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上；(3)每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔在一条直线上；(4)最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为屏； (5)关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。(6)观察并记录：把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过 这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。(实验3次)把中间一张卡纸向左或向右移动5厘米，再观察纸屏，并在活动手册表格 图中标出光行进路线。(实验3次)5 .实睑注意事项：(1)实验需做3次；(2)手电筒的光不能照射同学的眼睛；(3)小组合作完成。设计意图：在这

8、个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证实验，在体验 中感悟科学探究的真正乐趣。教师指导学生，实验中要进行仔细观察认真思考， 记录要真实、完整。记录表需要学生边观察、 边思考、边记录。教师在教学过程 中要提供足够的时间让学生实验和记录，这是培养学生记录能力和记录习惯的重 要手段。三、研讨1 .纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？2 .你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声 音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？设计意图：学生交流汇报，进一步得出了 “光是沿直线传播的”这一结论。 这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自

9、主探究”的教学理念。在明白了光是沿直线传播的道理后，学生能用这个道理解释纸屏上的光斑在 卡纸移动前后有什么变化，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这也是 对本课所学知识的巩固和运用。【板书设计】光是怎样传播的沿直线传播的实验方法A光行进的路线21.光直接穿过小孑U2.移动一张卡纸一你认为光是怎样传播的t活动手册使用说明】,光的传播，Q在光通过小孔的实验中，我发现：1 .光直接穿过小孔时，在纸屏上：A能够看到光斑B不能看见光斑2 .移动中间的一张卡纸，在纸屏上：A能够看到光斑B不能看见光斑活动目的：让学生通过实验验证光是沿直线传播的。活动手册说明：表格中第一行“光直接穿过小孔”，实验要求将

10、带孔的纸板 中间的孔放在同一直线上，光直接穿过小孔时，画出光行进的路线。表格中第二行“移动一张卡纸”，实验要求将第二或第三张纸板向左或向右 移动5厘米，观察光斑在纸屏上的变化，画出光行进的路线。教师交代清楚后，学生才可以进行实验。注意：每次实验要多做几次。实验结束后，让学生根据自己的观察和表格记录，完成表格第三行和表格下 面的选择题。完成后，教师需要和学生讨论，并确定学生答案的正确性。教学反思：本节课为学生安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。在教学中我先让 学生做书本上介绍的这个实验，学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过 在最后的屏上产生光斑，这就验证了光的直线传播。再引导他们，移动小孔板进 行观察，学生通过实验发现移动后，在最后的白屏上不能出现光斑了，光斑出现 在移动的那块小孔板上了，这样就从反面睑证了光只沿直线传播。在验证光的传 播路线时，除了书上介绍的这个实验，其他的学生很难说出其他方法，缺少发散 思维。于是我用书本卷起来的动作引导，让学生利用平时的知识自己设计实验, 这样利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。后来学生大多想 到利用空心塑料管、吸管、把书本卷起来等来设计实验证明光是沿直线传播的。 学生通过实验发现，当管子是直的时候用手电筒照射可以在桌上或其他地方得到 光斑，而吸管弄弯以后就不能看到关斑了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。