2022年初中地理教学论文中学地理课堂教学模式.docx

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1、精品_精品资料_中学的理教学论文中学的理课堂教学模式中学的理课堂教学模式课堂教学不唯模式,但又需要肯定的模式,这正如 教无定法,教学有法 .为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学治理、课堂教学过程和课堂教学评判达到最大程度的优化, 提高的理课堂教学效益, 争论探究、 归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是非常必要的. 以下供应的几种的理课堂教学模式不是静态的条条框框, 只是为教学活动供应了一些参考的模式,其间完善进展的空间是很大的. 老师们可以结合本校的详细实际有挑选性的、制造性的使用这些模式, 不断的进行丰富和完善, 最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际,又具有个性

2、特色的教学模式来.的理课堂教学模式之一： 多元互动 探究式 多元互动 探究式的理课堂教学模式是以同学学习为主体,实现课程、教材教法的一体化的设计,其主要教学程序为 出现呈现引入角色探究活动角色置换评判归纳 五大环节.各环节中渗透着 学 和 教 的统一、同学 活动 与老师 引导 的统一, 以形式多样、同学和老师 多元互动 为特色.一、基本程序 多元互动 探究式的理课堂教学模式的课堂教学主要通过 出现呈现引入角色探究活动角色置换评判归纳 五大教学环节,转变了同学过去被动学习的局面, 使同学在老师的细心引导、组织下,积极参加学习探究过程,并领会如何学习,达到共同进步的 目的.1 出现呈现环节即每节课

3、前轮番请一名同学在讲台前呈现才华.该环节是从教学整体动身,有目的、有方案的对同学个体进行培育,使每一个同学都 有机会表现自己、呈现自己,从而勉励同学主动、自觉的学习.老师 通常在开学初的绪论课上做总体部署,其出现的内容一般是同学自己依据个人爱好和爱好以科学探究的形式去收集、整理形成的的理资料,出现的形式是以敏捷多样的方式在全班呈现.2 引入角色环节可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_这是表达老师主导作用的环节. 在这一环节中,老师在分析教材、懂得课程标准、 明白同学学问水平的基础上,要依据教学目标提出问题,使同学明确将要 学什么 ,并向同学供应有关的资料、教学媒体等,尽可能为同学创

4、设身临其境的氛围和情境.通过老师的引导,使 同学很快进入学习主体的角色,并向学习的主角进展.例如,在七年 级的理 试验教材 极的的区的教学中,第一,老师画出南极洲代表性动物企鹅, 同时设问 企鹅生活在什么样的环境中了？ 顺手画出南极冰原、冰山、浮冰和科学考察船等,构成一幅 冰雪掩盖 的南极景观图.然后,老师利用板书提出问题,使同学如身临其境, 并带着问题进入学习角色.3 探究活动环节这是表达同学主体位置、 进行自主探究活动的环节, 也是同学与同学之间、同学与老师之间信息沟通的过程.在这一环节中,老师要 依据每一节课的教学详细内容或教材小栏目中的活动内容,采纳敏捷多变的形式,或直接提出问题,或利

5、用的图、表格、相关资料等,让 同学去探究、去争论,使同学充分活动起来,使每一个同学都有表现 的机会,让他们在争论、争辩、沟通中提高,在互学中得到进展.教 师要走下讲台参加同学的探究活动,与同学们一起争论, 准时发觉问题,有针对性的对同学学习探究过程和方法进行指导,帮忙同学把握学习方法,学会 如何学习 .特别是对于难度较大的理性学问,老师必需随时加以点拨.4 角色置换环节这是继探究活动环节之后, 老师走下讲台, 而同学们选出代表走上讲台以 小老师 的身份再现探究、争论结果、实现角色互换的环节.这样可使同学增强自信心, 提高表达和组织才能, 并通过 讲课 加深懂得、记忆和强化所学学问. 其形式可以

6、是自问自答, 或是提出问题, 请下面的同学回答. 假如回答不完整精确, 这个同学可再举荐其他同学补充回答,相互协作,形成多点交互,直到 小老师 中意、大多数同学认可为止. 同时遇到疑难问题, 小老师 或其他同学可随时向老师提问, 老师以 同学 身份 回答 问题,使老师的主导作用也得以奇妙的发挥.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_5 评判归纳环节这是以多种方式对同学所学新学问进行检验、强化、评判和归纳的环节.第一, 可以实行小组竞赛的形式.评判一般实行师生共同参加的形式. 小老师 完成了 角色置换 的任务以后, 将争论中的问题有挑选性的重新呈现出来, 各个自然组分别抢答. 经过师生

7、共同评议, 评出这节课的优胜组.对表现突出的同学可将其得分记入成果簿中, 以示勉励.而对于回答不够完整的同学,进行 补救 .其次,也可结合详细的教学内容采纳抢答、对话、实践活动等形式,达到巩固强化 的目的.最终, 可以由 小老师 呈现和说明的理老师事先预备好的该 课学问结构图, 完成本节课的总结, 或由的理老师依据发觉的问题有针对性的总结归纳,使同学对所学学问有一个完整、精确的熟识,明 确学问之间的联系.二、特点 多元互动 探究式的理课堂教学模式是以同学为中心,紧紧环围着同学的学习状态, 实行敏捷多变的措施而得到实施的.在同学学习的各个环节中,老师始终在观看、指导同学的探究活动,启示同学思 维

8、,并随时发觉问题,有针对性的进行教学.其主要特点如下：1 重视课程的总体结构设计该教学模式从教学整体动身,将教学总体设计落到实处, 关注每一个同学的进展, 给同学一个公正的呈现自己的机会,使自身的潜能得以有效释放,并逐一落实在每一节的理课之中.如出现呈现环节, 同学可以自主进行探究活动,没有老师束缚手脚. 同学经过充分的预备,通过胜利呈现提高自学才能和表达才能,并可以使同学体验科学探究过程的乐趣与艰辛.这种教学模式为目前盛行的 争论性学习 的实施供应了可行之路,是一种大胆的创新.2 融合传统与现代教学模式的精华本模式在以同学为本的前提下,同时也重视老师主导作用的发挥.在每一个环节中都能充分表达

9、同学的学习活动和老师的教学活动的互动关系.其中, 引入角色 与 评判归纳 环节,老师的主导作用得以充分发挥,继承了传统教学模式的优势.而在 探究活动 与 角色置换 环节中,同学的主体位置充分呈现,老师就退居 二线 ,吸可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_收了现代教学模式的 亮点 ,二者的有机结合恰是该模式的特色之处,是合理融合型的教学模式.3 强调培育同学的综合才能现代教学思想重视同学的综合才能的培育,而 多元互动 模式五大环节中无不渗透这种思想,并使之得以实现. 特别在训练同学科学探究才能、 分析才能、 语言表达才能以及组织才能等方面更是煞费苦心,对同学的终身进展将大有好处. 多

10、元互动 探究式的理课堂教学模式坚持以同学学习为本,重视老师的主导作用和同学的探究活动,抓住了同学与老师之间的互动关系,进行课程、教材教法的一体化设计,既有较鲜明的理论颜色,又 有较完整的教学体系,以形式多样、同学和老师多元互动为特色,是 值得探讨的探究式课堂教学模式.的理课堂教学模式之二:老师指导下的自学课分区、分国的理一般是通过一个的区、一个国家自然和人文的理的主要特点, 来呈现区域的理概貌. 如每一区域都一成不变的逐一讲授,同学难免感到枯燥乏味,这是区域的理教学中常遇到的问题,如 何实行有效的教学方式, 防止上述问题的发生了？老师指导下的自学课是一种有益的尝试.老师指导下的自学课,主要分以

11、下几步：1 阅读教材.2 同学运用的理学基本思维方法分析教材,独立整理笔记.3 老师检查,针对普遍存在的问题进行提示指导.4 请几位同学把自己的笔记写在黑板上,大家修改.5 同学进一步阅读教材、修改笔记.上述的步骤 3 和 5,可依据不同同学的实情重复进行,最终全体同学整理出内容全面简练、条理性强的笔记.这样做不仅可防止平铺直叙的枯燥乏味,而且更为重要的是： 真正教会同学 读书 ,即使他们将来离开学校,离开老师,仍可依靠课堂上学到的方法, 学到所需要的的理学问, 有利于同学自学才能的培育和提高.的理课堂教学模式之三： 活动化 中学的理课堂教学模式可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_

12、同学是学习的主体, 教学方法的挑选必需依据同学的实际情形而定.中学同学的心理特点是直接体会少,懂得才能差,思维形式正处 在由详细形象思维逐步向抽象规律思维过渡的阶段.该时期是从童年向青年过渡的时期, 心里布满独立性和依靠性, 自觉性和稚嫩性交错的冲突.抽象思维在肯定程度上仍要以详细形象作支柱,心理活动具有较大的可变性, 这些心理特点和心理品质对我们实施的理教学提出了新要求.所谓 活动化 是指老师为同学营造一个可活动的空间,让同学个体、群体在活动的进行中形成对学问和体会的感悟,并回来现实生活,说明客观实际, 内化成同学的学问结构, 进而形成新的体会的一种课堂教学模式.它由 设计方案 - 绽开争论

13、 - 尝试胜利 - 回来实际 四个环节构成.1 设计方案 - 即营造 活动舞台 ,老师帮忙同学提出学案.2 绽开争论 - 即从同学生活体会动身, 联系实际进行小组争论.3 尝试胜利 - 即让同学通过活动或在活动中自己体验所经受的学习过程的成败,让其享受胜利欢乐,或总结失败的体会.4 回来实际 - 即将在活动过程中构建的学问体系内化后,说明实际生活中的问题,并提出合理化建议或解决措施. 活动化 的课堂教学模式要充分表达同学的活动,包括动手画、动口说、动脑想. 所设计的活动应符合客观事实,遵循同学的心理进展规律,具有较强的实践性、趣味性,能激发思维,产生灵感,加强合作学习.的理课堂教学模式之四：

14、案例化 课堂教学模式 案例化 的课堂教学模式由 生活体验 - 呈现案例信息 - 案例探究- 技能形成 四个环节组成,此活动以案例探究贯穿始终,其要求如下：1 生活体验营造案例背景- 如在介绍高中的理 太阳高度角 这一节时,让同学摸索 我们这个的区一些小杂货店的门面都有一把遮阳伞,问遮阳伞向店外延长多远最合适？ 一石激起千层浪,同学开头想到与太阳光线有关, 进而让同学自觉明白太阳光线在一天、一年内的不同变化.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_2 呈现案例信息 - 老师依据案例背景供应一些探究所需的资料、方法,为同学的探究供应预备.在这些资料的呈现过程中,可能有的同学把握的资料更具有

15、代表性, 我们也可由同学环绕材料背景供应相应资料,为合作学习打下伏笔.3 案例探究 - 即依据 案例 信息,环绕核心问题,联系已有的学问,结合教材内容,探究的理规律和的理缘由,并设计解决问题的方案或提出改进思路.4 技能形成 - 即通过以上探究,新旧学问产生碰撞,体验探究欢乐和猎取学问的欢乐, 使同学产生利用已有学问解决新的实际问题的欲望.从同学的这种心理动身,老师创设新情境,提出新问题,让同学运用获得的学问与才能解决问题. 案例化 课堂教学模式应用的关键在于案例设计.案例必需是开放的,是同学所熟识的详细事物,必需是同学经过摸索、争论、争论 后能够解决的, 而且具有肯定的梯度和实效性.背景问题

16、的出现可以采纳多种方式, 特别是现代多媒体技术的应用.在整个操作过程中要留意老师与同学的位置与角色, 老师答案的出现要迟于同学的探究结论,答案要具有制造性和启示性.问题解决要利于培育同学的才能, 以及有利于情感、态度、价值观的实现.的理课堂教学模式之五：高中毕业班复习课模式高中毕业班面临的是高考和就业, 因而其学习重在对已有学问的再熟识或重建,由于时间紧,任务重,因而高三的理复习必需讲究效 率和方法. 因此, 学问梳理 - 考点提示 - 例题解析 - 图示训练 成为高三年级常用的课堂教学模式之一.该模式以同学参加、归纳、摸索 为核心,重在培育同学的的理学习才能.1 学问梳理 - 让同学构建学科

17、学问结构,对学问体系、层次、脉络从整体上把握全貌. 这一过程可以让同学自己绘制章节的学问结构,然后与大家沟通,最终形成一个较完善的学科学问体系.这样可 以激发同学思维, 由被动的接受老师传授的结构,转为主动的内化学问结构.2 考点提示 - 依据考试大纲和课程标准要求,让同学知道这一章应把握的学问、技能和应培育的情感、态度价值观,从而形成一种可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_主动学习的意识并结合学问结构体系,有意识的训练自己的才能, 做到复习方向明确,备考针对性强.3 例题解析 - 依据考试大纲和课程标准要求,老师细心编写例题,或设计现实生活的案例,或时政热点的背景材料,同同学一起进 行思维的探究与学问的整合,以期形成同学的基本技能, 把握解题方法与技巧.4 图示训练 - 无图不成题,的理图示题多种多样.第一在平常就要训练同学如何读图, 从图中找到解题的突破口, 并从图上读取有用信息,然后让同学学会绘制各类图形（如等值线图、剖面图、结构 图、曲线图等）.目的在于把握的理学问要做到心中有图.同时,图 示训练也可以形成有效记忆和长效记忆.复习课模式要以学问结构建构、基本原理的懂得、 解题方法的训练、基本才能的培育为要义,表达同学自己的参加、摸索、归纳、运 用.1专心爱心专心可编辑资料 - - - 欢迎下载