名著风光无限阅读别有洞天-别有洞天近义词.docx

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1、名著风光无限阅读别有洞天:别有洞天近义词名著风光无限阅读别有洞天假如你翻开这一本本名著：名人传童年鲁滨孙漂流记繁星春水唐吉诃德安妮日记安娜卡列尼娜朝花夕拾钢铁是怎样炼成的你会觉得这些书都是那么熟识但又那么簇新。在这些书里，一页页写得密密麻麻整整齐齐的读书心得工整地贴在书页上，墨香与书香一同浮动，钢笔字与铅字交相辉映，成为一道道独具特性的风景，不禁令人眼前一亮。这是我们的学生在与世界文学名著及其作者对话。这是学生单纯的心灵融入名著深厚浓烈的情感世界荡起的层层涟漪，是学生稚嫩的思想与作者的深邃广博碰撞产生的才智火花，它是绚烂而短暂的，而一旦刚好捕获到，登记来，贴上去，它便成为永恒，并使名著真正变成

2、了学生“自己“的书，成为自己参加创建从而真正拥有的精神财宝。七年级下学期，学生对文学名著已经有了一些了解和相识，也有了肯定的阅读爱好和须要，我于是起先坚持在班上推行写这种名著阅读的“粘贴式读书心得”。关于学生的课外阅读，新课程标准的实施建议里说，要“扩大阅读面，增加阅读量，培育学生的阅读爱好，少做题，多读书，读好书，读整本书”。但“建议”接着说道：“这些要求相对于目前的语文学习现状还只是一个志向。”要把这个志向变为现实，我们须要不断探讨，不断实践。名著的阅读坚持近一年了，事实表明，学生不仅越加乐于读书，而且更趋擅长读书，放手让学生多读书、读好书、读整本书的志向不再是那么遥不行及了。一、相识阅读

3、的根本作用，放手让学生去追逐“400万”的志向阅读是语文教学的重点。原委为什么要阅读？弄清了阅读的意义才能开展有意义的阅读教学。新课程标准认为，阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它告知我们，阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。既然如此，死抱课文以应付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必需向课外拓展。新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。余蕾老师也曾撰文400万，你拥有吗？呼吁语文教学重视课外阅读，并且指出“拥有400万，你的学问储备才能牵强达到小康，要想成为学问的富翁，你还

4、得不断扩大阅读量”。因此，引导学生有安排地阅读一批名著，应当是初中语文教学的一个重要内容。为此，我大胆给学生松绑，不是布置可做可不做的作业捆绑学生，而是激励学生广泛阅读各类书籍，放手让学生在阅读天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，逐步增加阅读爱好，并特殊提倡在老师的引导下多读名著，达到并超过400万的目标。二、相识阅读的特性化特点，还学生独立感受、理解、观赏和评价的权利，放手让学生与文本自由对话新课程标准特殊强调：“阅读是学生特性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广袤的天地，足

5、够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的，有安排讲方法的阅读会有更大收获，老师应当充分发挥指导者的作用，这首先体现在书目的选择上。学生一进入名著这个广袤天地，当然会有仰视文学大厦的望而却步，但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的亲切、细腻的摩挲、深厚的震撼和久远的回味。几乎每教一篇课文我都会依据其内容、主题或作者向学生举荐相关书籍，在每一次单元作文时，都会再次给学生列出“举荐书目”以供参考。例如“名人”单元举荐名人传渴望生活凡高传童年等，“动物”单元举荐聊斋志异昆虫记自然史等，“旅游”单元举荐格列佛游记八十天环游地球千年一叹等，“凡人”单元举荐平凡的

6、世界凤凰琴边城白洋淀纪事及围城唐吉诃德等这样，给了学生一个“面”之后让他自己去选择一个或几个“点”，在四周之内完成一本书的阅读，继而转入下一本书的阅读。在这样的指导和调控之下，学生的阅读既有“点”的自由，又可以得到“线”和“面”的保证。一段时间的引导之后，学生还可以学会自己来选择书目，制定读书安排。在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本绽开对话，去理解，去表达。不必担忧学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，假如设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领会名著风采的热忱。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思索，在主动的思维和情感活动中加深理解

7、和体验，从中得到养分。在历时一个月的单本阅读中，我只提了一个希望：每周就你所看的内容选择感受最深的一点，写作一篇读书心得贴在书的相应位置，交给我看一看。那是因为我信任在进入名著之后学生会有自己的惊喜与发觉，他会睁大双眼在其中捕获、感受，他会转动大脑边读边领悟、评价。他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能因被其中某一个局部深深吸引而久久驻足。他或许思索得很深，或许只是一点点真实的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，想想若干年后仍旧可以由此回望自己的读书生涯，应是件轻松开心且富有意义的事情。事实如此，学生乐此不疲，就连作文最困

8、难的学生也可以发表自己对名著的看法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期盼、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创建性阅读的热忱。在这些“粘贴式读书心得”里，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现诞生机勃勃的局面。他们与作者对话。读咆哮山庄，“你原委要在这本书里向我们展示什么？你原委要表现什么？是爱情还是背叛？”读红字，“谁才是真正的罪犯？我想，好像每一个人都是罪人，其实每个人又都是受害者。”读巴黎圣母院，“我以为，人的美外表占30%，内心占70%。”读千年一叹，“我最大的愿望，是遍历中东沿线，与你

9、秋雨先生，形成更剧烈的共鸣”；读钢铁是怎样炼成的，“钢铁究竟是怎样炼成的？靠的是永不放弃！精神不倒，信念永存”他们与人物对话。读童年，有我与阿辽沙比童年；读骆驼祥子，有我要对祥子说，“我好像看到你眼中有一道困难的光在跳动，把你心中正翻腾着的委屈、惊疑、困惑、感谢全都照亮，两行泪水沿着你的脸颊无声的流淌”读哈姆雷特，有给哈姆雷特的一封信冤冤相报何时了“你将继承王位，与奥菲利娅华蜜的生活在一起一切尽在你报仇与不报仇之间。”三读复活诞生三封信致玛丝洛娃致法官致聂赫留朵夫；读安娜卡列尼娜，出现“苦痛可以弥补，生命却不能重来”的吊挽他们自然地将名著的阅读与课文的学习结合起来。读麦琪的礼物，与八年级其次单

10、元的主题结合，感叹这“平凡人之间不平凡的爱”；读鲁滨孙漂流记赞美鲁滨孙，分别仿照七年级第四单元观舞记和安塞腰鼓的句式来写：“假如我是太阳，我要用我刺眼的光线来焕发人们对鲁滨孙的敬重；假如我是河流，我要用我流水的声响来渲染人们对鲁滨孙的赞扬；假如我是快乐，我就把鲁滨孙层层包绕，不让他再度哀痛；假如我是哀痛，我肯定远远躲开鲁滨孙，因为我深知我无法占据他的心房然而我什么都不是！我只是一个读者，我只能用我贫乏的文字来抒写对鲁滨孙的的敬意；我只是一个读者，但我愿用我完全的身心去赞美可敬的鲁滨孙先生！”“看！一工作起来就发狠了，忘情了，没命了！使人觉得：在困难的时候只要凭借一种力气就可以支撑；使人觉得：无

11、助的时候用勤劳的双手仍旧可以唤醒明天的太阳；使人觉得：狂风暴雨过后天空定然会有漂亮的彩虹；使人觉得：勤劳的人是领路人！好一个鲁滨孙！好一个勤劳的汉子！”三、相识沟通是阅读的必需，放手让学生参加多种读书沟通活动，促使学生提高阅读质量并将阅读视为一种须要为了使阅读成为一种长久的自觉活动，充分确定学生独特的感受、体验与理解是特别重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞许，学生的满意感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热忱投入今后的阅读。除了老师的确定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。萧伯纳曾说

12、：“你有一种思想，我有一种思想，沟通之后，我们就各有了两种思想。”沟通是特别重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想沟通之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得沟通在阅读中成为一种必需。为此，我不怕耽搁课时，影响教学进度，采纳了多种沟通形式放手让学生在活动中沟通，如撰写读书报告、书本的展台式展览、心得的墙报式展览其中最精彩的是互动式读书沟通会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲解并描述对该书的理解和思索，也袒露自己读书的困惑，还必需接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这种沟通活动中，全部学生的思维都处于主动

13、活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热忱，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活须要。近一年的实践，收效是巨大的。从量上看，学生读了大量名著，多的读到十五本左右，少的也读了四五本；从人的发展来说，学生的品德修养和审美情趣得到很大提高，学问储量大大增加；从思维实力来说，学生思维活跃，理解力增加；从写作来看，“读书破万卷，下笔如有神”，多读多写使得学生整体水平提高，一批写作特长生脱颖而出，常有佳作诞生；从对学习的情感上说，学生酷爱读书，酷爱语文，主动参加语文活动之中；从考试来说，班级成果总能位于年级前列回头再来看看这一本本贴着读者心得的名著，我们不由得要说：我们要将名著的阅读进行究竟！