王丽华评王松执教的《花瓣飘香》--王丽华.docx

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1、王丽华评王松执教的花瓣飘香-王丽华评花瓣飘香 教学设计 花瓣飘香是苏教版小学语文第六册中的一篇讲读课文。这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简洁，语言平实，情真意切，犹如一首清爽淡雅的小诗。反思整个教学，顾老师注意了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领悟到文字中隐性存在的情感、精神，围绕一个“情”字，引领学生进行了听、说、读、写多方面的训练，使语文教学的工具性和人文性在教学中得到了很好的统一，取得了比较好的教学效果。 一、课前赏花，引情入境。 “感人心者莫先乎情”。许多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，胜利的语文课，应在教学的一起先就牢牢吸引住学

2、生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教学的一起先”是从何起先，是一堂课的起先吗？顾老师是依据详细的课文内容来确定课的起先的。在教学本课时，在授课前几天顾老师就对同学们说：“春天到了，百花齐放，公路边、校内里、家门前、花店里，随处都可以看到它们，闻到它们沁人肺腑的花香。让我们做个有心人，好好地看一看它们，闻一闻它们，感受一下花香给我们生活带来的奇妙吧！”教学当天到校后，顾老师把自己打算好的几朵漂亮的月季花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯里，摆放在教室的一角，只觉得教室里忽然因这花的存在有了生气。课前，顾老师早早进教室，只见很多学生围拢在鲜花旁，大家有说有笑的，有的还时常地凑近它轻轻

3、地闻一闻， 有的当心地用手摸一摸它，正值孩子们还沉醉在花的清香之中，满心装满了对它的宠爱之情时，上课铃响了。此时顾老师揭示课题，请学生读一读课题，许多学生都能将课题读得很甜蜜，很温情，带着对鲜花的无比宠爱之情，开心地进入到文章的学习中，可谓是水到渠成。 二、课中“摘花”，融情入文。 课文中小姑娘摘花的动作、神态及和作者的对话是本课教学重点。要紧紧抓住小姑娘摘花时的动作、神态及话语，引导学生体会小姑娘惜花爱母，懂事乖巧的美妙心灵。为此，在教学文章其次自然段的时候，顾老师紧紧围绕“摘花”一事，在学生与文本之间穿针引线，引领学生走近文本，走近人物心灵，产生情感共呜。通过读、思、议、写、说等多种方式，

4、培育学生的语文实力，渗透美妙的思想情感。 三、课尾赠花，移情入心 师：柔柔的花儿如绒布般暖人心窝，淡淡的芳香如甘泉般沁人心腑。小女孩赠花给妈妈，是因为小女孩有孝心，很懂事。那么，作者又为什么要赠花给小姑娘呢？ 生：是因为作者被小女孩的孝心所感动，所以要赠花给小女孩，帮助小女孩完成送花给妈妈，让*病快点好起来的美妙心愿。 陶行知说过：“先生不应当专教书，他的责任是教人做人；学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”他还说“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”为此，顾老师在教学中，有意识地将三次赠花引导学生进行了探讨，并联系自己的生活以“与小女孩相比自己对妈妈怎样？”的话

5、题绽开去，让学生畅所欲言。在谈说之间，渐渐与作者产生了剧烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应当像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培育、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教化在语文的课堂上活跃。并进一步拓展范围，懂得要关切身边的全部亲人长辈，做一个有孝心、有爱心的人。引领学生要为四周的人贡献出自己心灵的力气，让他们更美妙，精神上更富有、更完备,使学生懂得让自己生活中接触的每一个人从自己的心灵深处得到一点最美妙的东西。

6、那么这样的生活才是真正欢乐的，美妙的。 学生徜徉在求知的海洋中评王剑忠老师执教的埃及的金字塔学生徜徉在求知的海洋中评王剑忠老师执教的埃及的金字塔 学生徜徉在求知的海洋中评王剑忠老师执教的埃及的金字塔 常熟市练塘中心小学丁小凯 埃及的金字塔是一篇说明文。课文着重介绍世界七大奇迹之一的埃及金字塔的形态及其建筑历史；写出了外观雄伟、结构精致的特点以及建立金字塔所用的方法，热忱讴歌了古埃及人民杰出的才智和超人的才能。由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。但王老师在教学时，能创建性的处理运用教材，一扫教者疲学者累之态，学生在整个课堂学习中，如浴春风，尽情的徜徉在求知的

7、海洋中，让听课老师的眼睛也为之一亮，给人以深切感受。 一、引导学生进行特性化阅读，张扬特性。 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”语文课程标准中也特意指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以激励”王老师在课堂教学中这一理念显得尤为突出。 例如： 师：通过刚才我们读课文，已经对金字塔有了初步的了解，你能挑一点给老师们介绍一下吗？ 生：这些坟墓底座是四方形，愈往上愈小，最终成为尖顶。因为它的轮廓有点像汉字的“金”，所以称它为金字塔。从这儿我知道了埃及金字塔名字的来源，还跟我们的汉字有关呢！ 生：我觉得埃及

8、的金字塔特别高。你看这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。从这些数字里可以看出埃及金字塔特别的高。师：你读得可真细致，视察相当敏锐！ 生：你们知道吗？埃及的金字塔其实就是法老死后的坟墓。 师：同学们读书可真仔细、细致！信任你们对埃及的金字塔有了更深化的了解了！ 学生通过用自己喜爱的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，但王老师并没有将它们生硬的凑和起来，形成共性，进而使课堂充溢朝气，畅所欲言，无疑学生的特性得以张扬！ 二、创设和谐宽松的学习空间，同等对话。 语文教学应在师生同等对话的过程中进行。学生是语文学习的主子。语文教学应致力于激发学生的学习爱好，为学生创设良好的学习情境

9、，激励学生选择自己的学习方式进行学习。王老师在教学中始终在引领学生，用语言、神情与学生进行心与心的沟通。因而在一个和谐宽松的学习空间里，学生学得舒心、学得轻松也学有所乐。例如老师说：“上节课导游阿里带我们去坦桑尼亚的米库米自然动物园巡游了一番，今日导游阿里到了我们中国，假如让你给他当导游，你会向他介绍什么地方呢？”学生爱好盎然地介绍了浙江杭州西湖、安徽黄山、桂林山水、北京故宫等风景名胜。王老师饱含激情的对学生们说：你们知道的还真多呢！再如：老师出示埃及金字塔的空中俯瞰图象时，说：“要是你来到埃及金字塔跟前，你最想了解什么呢？”诸如此类的充溢人性化的语言，使学生一下拉近了与老师的距离，在一个和谐

10、宽松的学习空间里，老师与学生同等地对话，共同投入到课堂学习中去。 三、扎实的进行语言文字训练，培育技能。 新课程标准中指出：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。在课程目标（阶段目标56年级）中也明确地指出：对于阅读说明性的文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 本文埃及的金字塔是一篇说明性的文章，在重点介绍埃及金字塔的特点以及建立方法时，运用了大量的说明方法。对于这些说明方法，学生如何了解、驾驭呢？王老师在教学时让同学细读课文后，沟通自己学习的感受，进而让学生说说你学到了什么方法？学生有的说，我从“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有7

11、0多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。”这里我知道作者在介绍时用了举例的方法；有的说，这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦，从而可以看出用了列数字的方法，立刻有同学补充还用了作比较的方法。在老师的引导下，学生的细细品读中，学生还发觉了假设，以及介绍时所用的设问的手法。光了解这些说明方法还不够，王老师还趁热打铁设计了一个练习，来学会运用这些方法。 如：埃及金字塔很高。 这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。 我们学校的阶梯教室很大。 我们学校的阶梯教室很大，相当于。 学生在这种尝试练习中，学生的技能得到训练，显得扎实有效。难怪有同学说道：“我们以后写相关作文时也可以学

12、习作者的方法，把自己的文章写好。” 教学的真正主子是学生，老师只是学习活动的组织者和引导者。我们应当创建性地理解和运用文本教材，用新课程标准的理念来武装头脑，采纳敏捷多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习！ 练小教化论坛 升起才智的太阳王崧舟执教两小儿辩日 一、举日象的观照 师：课前，同学们都做过预习了吧？现在请同学们闭上眼睛，放松！请随着我的提示，在自己的脑海中想象太阳的样子：早晨，太阳渐渐地出来了，圆圆的，大大的。中午，太阳升上了天空，升得很高很高，圆圆的，小小的。看到了吗？ （生齐说看到了。老师请学生从教材中选择两个分别形容太阳在早晨和中午时的样子的词语默写到本

13、子上，并请一生板书。学生都选择了车盖和盘盂。） 师：看来，大家都想到一块儿去了。请大家闭上眼睛，接着想象太阳。早晨，太阳刚刚升起，照在你的身上，什么感觉？中午，太阳升得很高很高，你置身在剧烈的阳光下，你的身体热起来了，越来越热，都快热得受不了了。 （学生选择了沧沧凉凉和探汤两个词语来形容自己对早上太阳和中午太阳的不同感觉。一生上前板书。） 师：（问上前板书的学生）你怎么就断定探汤是一种热的感觉呢？ 生：我看了课文的注释，知道探汤就是把手伸到热水里去，所以，探汤就是一种热的感觉。 师：看得出，你的预习做得很充分、很扎实。你不但预习了课文，还预习了课后的注释，这个习惯值得大家学习。请大家把这四个形

14、容太阳的词语连起来读一读，每个词语读两遍。 少年王勃 教学目标 1、学问内容：理解课文内容，体会赣江水天一色、霞鹜齐飞之壮丽、秀美的景象。 2、情感目标：从本课的语言文字中感受少年王勃的才思灵敏、才华横溢。 3、技能培育：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。借助多媒体指导学生视察图画，培育学生的视察实力、自主学习实力及探讨沟通的合作学习实力。 教学重点 有感情地朗读课文，理解课文内容。 教学难点 学习课文，体会赣江水天一色、霞鹜齐飞之壮丽、秀美的景象，感受少年王勃的才思灵敏、才华横溢。 教学打算PPT教学过程老师活动学生活动课堂拾零 一、复习导入 、今日我们接着学习第课出示课题：少

15、年王勃要求齐读课题 老师：通过上节课的学习，王勃给了你的什么样的印象？ 、就连课文中的都督也忍不住要这样赞美（出示句子：奇才！真是奇才！）：引读奇才！真是奇才！ 、老师：什么叫奇才？ 、老师：王勃究竟是什么样的奇才，让我们回到两千年前，重温王勃写作这两首诗的情景吧。 二、学习课文第一自然段 、老师：谁来读读第一小节？ 、这里你能体会到王勃是位奇才吗？ 指导学生抓住听说请体会。 老师：少年王勃岁就已经中得举人，名声远播，就连都督也忍不住要瞧瞧这毛头少年究竟有没有才华。 三、学习课文其次三四自然段。 1、请学生自由轻声读2、3、4小节，看看哪些词语可以看出王勃是个奇才？ 2、理解其次、三自然段：

16、（1）从哪些词语可以看出王勃写文章时写得快？ （2）王勃为什么能在写文章的时候文思如泉、笔走如飞呢？是他以前就到过滕王阁吗？还是写这文章太简洁了？他的文思是从哪里来的呢？（学生回答）出示：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 看来众人对当场写文章都感觉非常犯难，莫非这些来的人都是目不识丁的人？你说是些什么人？ 对呀，来的不是才高八斗，至少也都是青年俊才，那他们怎么都不敢写，心里都在想什么？你能猜透他们的心思吗？ 指导朗读 老师评价：那你能将体会到的客人们犯难的神情给读出来吗？ 老师：让我们一起来感受众人的心态。 （3）当其他人在那儿你看我，我看你的时候，王勃却站在窗前凝视。他看到了什么？谁

17、来把王勃看到的美景读一读？ （4）王勃站在窗前仅仅就是为了观赏江上的美景吗？假如只看不想会怎么样？ （5）正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎么样写，所以他提笔的时候才会（引读：文思如泉、笔走如飞） 3、理解第四自然段： （1）王勃写文章的时候速度特殊快，那他写的文章究竟好不好呢？你是怎么知道的？ （2）拍案叫绝是什么意思？那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读！ （3）王勃的这篇滕王阁序写得特别好，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？（学生回答并出示句子：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 。） （4）这两句话是滕王阁序中最出名的两句，至今人们还在传诵着。它所呈现的美景就是刚才王勃站在窗前，凝

18、视到的迷人的秋景。让我们一起再来读读这句话，再来细细体会一下这迷人的景色！ （5）如此漂亮的奇景，使王勃的心中充溢了创作的热忱，当即就用这两句话把它描述下来了。（再出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 。齐读。） （6）同学们，王勃写的文章令都督拍案叫绝，我们平常写的文章能让人拍案叫绝吗？为什么？ （7）王勃面朝着赣江漂亮的景色是聚精会神地看，而我们平常看景色不留意视察，王勃看景物的时候是怎样的？（边看边想） （8）这就是勤思索，我们要想像王勃写文章那样文思如泉、笔走如飞就须要我们平常多视察、勤思索！ 4、让我们捧起书，带着对王勃的钦佩，带着对他的赞美，一起读读2、3、4小节。 四、教学第五小

19、节 老师：于是（引读）王勃写的千古传诵名文。 1、你从哪个字词又体会了王勃的才气？板书：千古传诵 2、老师小结：王勃以14岁的年龄，在毫无打算的状况下，挥毫泼墨，一挥而就，写成了这篇文章，不仅在当时出名，即使两年后的今日依旧广为传诵，王勃真是一位旷世奇才呀 五、背诵课文 1、同学们，王勃写的这篇千古传诵的文章中诗句描绘的景色，你们情愿来记记吗？请同学们自读课文3、4两节。 2、让我们一起来将这位才华横溢的少年诗句描绘的情景恒久记在心间。 六、拓展沟通： 1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道哪些？ 2、你觉得怎么才能让自己变得更聪慧些？ 板书： 9 少年王勃 （奇才） 心中有数 文思如泉 笔走

20、如飞 拍案叫绝 千古传诵 齐读课题 学生1：他很了不得，因为他在很短的时间里写成了千古传诵的名句。 生2：很有才气、才华横溢、才思灵敏 齐读奇才！真是奇才！ 生：难得一见、绝无仅有的人才 指名读第一节 生：从听说体会到王勃岁就已经名声很大，连都督都想见见，所以课文中用了请字。 自由轻声读课文，边读边圈画出相关的词语。 学生沟通。（板书：心中有数、文思如泉、笔走如飞） 文思如泉、笔走如飞。相机指导学生理解 不是，跟王勃一样至少有点名气的人。 生：当场写，没有什么思索的时间，太难了。 生要是写砸了，那不是叫这么多的人笑话吗？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督这边混了。 生：大家心里都知道孟学

21、士已经写好了文章，今日就是让孟学士出风头的，不要得罪都督，以后吃不了兜着走。 学生依据体会朗读 齐读 读句子。 学生回答，理解心中有数。 读句子 指名回答。（当那位都督听人读到落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色这句时，竟忍不住地拍案叫绝：奇才！真是奇才！） 理解拍案叫绝。 感情朗读。 齐读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 。 齐读。 生：写好文章不仅要细心视察，还要会仔细思索。 生：应当是平常读书多，学问丰富，刻苦学习 齐读2、3、4自然段。 生抓住千古传诵体会王勃的才气 学生自读自背 学生齐背 生：学生联系到咏华山 只有天在上, 更无山与齐. 举头红日近, 回首白云低 的寇准，咏鹅的骆宾王，书法

22、家怀素，破陋俗的少年孙中山，砸缸救人的司马光等等， 生：像王勃那样勤于思索，勤视察，敢于表现自己 评花瓣飘香_常州市东方小学评花瓣飘香_常州市东方小学 常州市东方小学庄素琴 花瓣飘香是苏教版小学语文第六册中的一篇讲读课文。这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简洁，语言平实，情真意切，犹如一首清爽淡雅的小诗。反思整个教学，顾老师注意了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领悟到文字中隐性存在的情感、精神，围绕一个“情”字，引领学生进行了听、说、读、写多方面的训练，使语文教学的工具性和人文性在教学中得到了很好的统一，取得了比较好的教学效果。 一、课前赏花，引情入境

23、。 “感人心者莫先乎情”。许多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，胜利的语文课，应在教学的一起先就牢牢吸引住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教学的一起先”是从何起先，是一堂课的起先吗？顾老师是依据详细的课文内容来确定课的起先的。在教学本课时，在授课前几天顾老师就对同学们说：“春天到了，百花齐放，公路边、校内里、家门前、花店里，随处都可以看到它们，闻到它们沁人肺腑的花香。让我们做个有心人，好好地看一看它们，闻一闻它们，感受一下花香给我们生活带来的奇妙吧！”教学当天到校后，顾老师把自己打算好的几朵漂亮的月季花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯里，摆放在教室的一角，只觉得教

24、室里忽然因这花的存在有了生气。课前，顾老师早早进教室，只见很多学生围拢在鲜花旁，大家有说有笑的，有的还时常地凑近它轻轻地闻一闻， 有的当心地用手摸一摸它，正值孩子们还沉醉在花的清香之中，满心装满了对它的宠爱之情时，上课铃响了。此时顾老师揭示课题，请学生读一读课题，许多学生都能将课题读得很甜蜜，很温情，带着对鲜花的无比宠爱之情，开心地进入到文章的学习中，可谓是水到渠成。 二、课中“摘花”，融情入文。 课文中小姑娘摘花的动作、神态及和作者的对话是本课教学重点。要紧紧抓住小姑娘摘花时的动作、神态及话语，引导学生体会小姑娘惜花爱母，懂事乖巧的美妙心灵。为此，在教学文章其次自然段的时候，顾老师紧紧围绕“

25、摘花”一事，在学生与文本之间穿针引线，引领学生走近文本，走近人物心灵，产生情感共呜。通过读、思、议、写、说等多种方式，培育学生的语文实力，渗透美妙的思想情感。 三、课尾赠花，移情入心 师：柔柔的花儿如绒布般暖人心窝，淡淡的芳香如甘泉般沁人心腑。小女孩赠花给妈妈，是因为小女孩有孝心，很懂事。那么，作者又为什么要赠花给小姑娘呢？ 生：是因为作者被小女孩的孝心所感动，所以要赠花给小女孩，帮助小女孩完成送花给妈妈，让*病快点好起来的美妙心愿。 陶行知说过：“先生不应当专教书，他的责任是教人做人；学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”他还说“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书

26、。”为此，顾老师在教学中，有意识地将三次赠花引导学生进行了探讨，并联系自己的生活以“与小女孩相比自己对妈妈怎样？”的话题绽开去，让学生畅所欲言。在谈说之间，渐渐与作者产生了剧烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应当像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培育、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教化在语文的课堂上活跃。并进一步拓展范围，懂得要关切身边的全部亲人长辈，做一个有孝心、有爱心的人。引领学生要为四周的人贡献出自己心灵

27、的力气，让他们更美妙，精神上更富有、更完备,使学生懂得让自己生活中接触的每一个人从自己的心灵深处得到一点最美妙的东西。那么这样的生活才是真正欢乐的，美妙的。 少年王勃说课稿 少年王勃是苏教版小学语文第六册的一篇叙事写人的文章，讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下千古名篇-滕王阁序的事。为了使学生在感受少年王勃非凡才华的同时，培育审美情趣，激发学习热忱。在教学中我让学生充分运用集图、文、音、像等信息于一体的专题学习网站来自主学习课文。本课教学我力图体现以下特色：一、营造自主学习环境，注意学生个别发展。我将诗与画奇妙结合，自然导入课文，创设学习化的、宽松愉悦的氛围，使学生们很快地投入到学习中

28、去。在专题学习网站中，我将文本教材电子化，为重点的字、词、句添加相关的超级链接，为学生自主学习供应足够的信息源。网页中的学习目标、配乐朗读、举荐作业等板块，特殊是适时供应的学习建议，让学生自主学习有章可循。我作为服务者，利用网络的“监看”功能，刚好了解学生的学习状况，并对在学习中遇到困难的学生加以个别指导二、营造沟通对话环境，全面提高学生实力。在学生充分阅读网页的基础上，我将让学生相互沟通最喜爱的课文内容，并以第四自然段为突破口，引导学生追本溯源，创设自主学习、相互启发、全体获益、展示自我的环境，不仅理清了课文的脉络，而且使人物形象得到凸显。并且奇妙地借王勃写作的例子，使学生懂得什么才是正确的

29、写作方法。三、营造资料搜寻环境，拓展学生课外阅读。在学生深化理解课文的基础上，我主动激励学生接着上网冲浪，在网上进行拓展阅读，拉近学生与王勃，与滕王阁之间的距离。在此基础上学生再来共享各自的新发觉，使学生充分利用网络供应的信息资源，真正完成学问的意义建构。另外，我将举荐开放的、具有特性化的作业，使学生的学习由课内延长至课外，转变学生单一的学习方式，形成网络资源与语文教学的系统整合，关注学生的可持续发展。学生在学到学问的同时，也享受到了学习的欢乐。 少年王勃教案 少年王勃 有一年，少年王勃到远方去探望父亲。路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都督正打算在滕王阁实行宴会，听说王勃很有才气，便

30、邀请他也来参与。 重阳节那天，前来参与宴会的人许多。都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮 王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 王勃写的这篇滕王阁序，成了千古传诵的名文。 教材分析： 这是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序

31、的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。 学情分析： 学生对少年王勃比较生疏，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一挥而就写下千古名篇滕王阁序的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热忱。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文比照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的美丽意境。 教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段 3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热忱。

32、教学时间：三课时 教学过程： 1、学问和实力：能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第三、四自然段。 2、过程和方法：通过对重点词句的理解和诵读，体会“水天一色”、“霞骛齐飞”之壮丽秀美的景色。 3、情感看法和价值观：通过对课文的学习，感受少年王勃“奇才”激发学生对古诗文的酷爱。 教学难点：体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮景及少年王勃的“奇才”。 教学过程： 其次教时 一、整体感知课文： 1、这节课，我们接着学习少年王勃，谁能说说王勃是个怎样的人？ （板书：有才气） 2、其实全文到处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，细致找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？ 3、学生默读

33、课文，画出写王勃很有才气的句子，同学之间可以相互沟通。 二、相机精读全文： （一）沟通以上问题：那些地方可以看出王勃很有才气？ 1、学习第一节： 出示：听说王勃很有才气，便邀请他也来参与。 说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。 指导朗读。 2、学习其次节： 出示：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 A、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？ B、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明白什么？ 指导朗读 3、学习第四节： 出示：王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋

34、水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 王勃文思如泉、笔走如飞，写的文章令都督都拍案叫绝，认为是难得的一个人才。由此可以看出王勃才思灵敏、才华横溢、才智过人。从都督惊异的语气中也可体会到他是一个奇才。 指导朗读。 4、学习第五节 王勃写的这篇滕王阁序，成了千古传诵的名文。 “千古传诵”说明王勃写的文章影响广泛深远，不愧为是一个奇才。 指导朗读。 （二）王勃心中有数的写出了千古传诵的滕王阁序，他描绘的是怎样的一幅图画呢？ 1、看图，用自己的话说说图上画的是怎样的情景？ 王勃用那一句诗把看到的美景写下来的？ 2、出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”谁情愿读一读？ 3、你

35、知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节） 4、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？ 你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？ 5、老师读诗句，学生读意思。 6、王勃看到的景象很美，写得更美，让我们美美地读一读。 （师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，留意情感） 7、然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色” （留意断句和节奏） 8、指导背诵。 三、出示王勃的其他佳作。 送杜少府之任蜀州 王勃 城阙辅三秦， 风烟望五津。 与君离别意， 同是宦游人。 海内存知己， 天际若比邻。 无为在岐路， 儿女共沾巾。 五、完成作业： 1

36、、摘抄佳段第三节 假如你感爱好可以上网搜集整篇滕王阁序自己赏读或者将王勃的故事讲给你身边的人听，让更多的人都来了解这位少年奇才！ 浓情月光 浓情课堂评王华英老师月光启蒙的教学浓情月光浓情课堂评王华英老师月光启蒙的教学 浓情月光浓情课堂评王华英老师月光启蒙的教学 月光启蒙是本学期新选入教材的一篇课文，用以替代原来的悲壮的一幕。两篇文章相比，都是以情见长，但悲壮的一幕不免显得做作了些，（原来就是编造的嘛！）而月光启蒙更显情真意切。 王华英老师执教的月光启蒙，怎一个“情”字了得！我想学生会被感动，我们听课的老师也会被感动：一方面是被文本感动着，被月光母亲，被作者孙友田所感动；另一面是被课堂所感动，被

37、老师，被学生的课所感动。浓情月光！浓情课堂！ 在从前的印象中，王老师似乎并不是一个煽情高手，那她又如何在毫无做作的质朴中让学生沐浴在浓情月光之下，徜徉在浓情课堂之中的呢？我想是得益于体验式式学习方式的胜利运用。 反复“焐”文，让体验层层深化。 文字背后的情感，往往要通过反复的、多层次的品读才能为学生所体悟。这堂课的语文味很浓，王老师通过引导学生对一些重点语段的反复的“焐”，焐出了味，焐出了情。如在教学“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院马上飘满她那芳香的音韵。”这一语段时，王老师共支配了四个层次的“焐”文：第一个层次，王老师抓住“三月的和风”这一比方，唤起学生

38、曾有的生活阅历，让学生感受歌谣的温柔；其次个层次，她抓住“芳香”这一通感，让学生由嗅觉的体验转移至听觉的体验，感受歌谣的好听；第三个层次，她不失时机地引出“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起好听的歌谣。”一句，让学生回忆自己儿时被母亲搂抱的经验，感受歌谣中所隐藏的母亲的深情。第四个层次，她引导学生联系“母亲把家乡赐予的爱，亲人赐予的爱，溶为宏大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”等句，让学生感悟到歌谣中所蕴含的“启蒙”。老师引领学生一次次和文本做密切地接触，就一次次走近了母亲，让学生体验到那浓浓的母爱、质朴的启蒙。 媒体协助，创设情境

39、促体验。 本课所采纳的媒体手段，并不困难，一个PPT课件，画面也就那么三幅，没有动画，但它却实实在在地起到了创设情境的协助作用。三幅画主要的一幅就是课文中的插图：在如水的月色中，母亲正搂着作者在唱歌谣。这一画面，协作了课文的重点语段，反复地呈现在学生眼前，文字、形象有机地融合在一起，坐在课堂中的学生也如沐浴在那如水的月色中，倾听着母亲那温柔、甜蜜、深情的吟唱其次幅画面，是母亲苍老甚至于有点丑陋的面容。学生乍一看，有人竟不禁笑出声来。老师没有制止，而是满怀深情地朗诵起本课原文的开头“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不

40、知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。“微风吹乱了母亲的满头白发，犹如家乡的天空飘满愁絮坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。家乡的天空不会遗忘。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用才智的才华启迪我的想象。”课堂里的笑声不觉停了，而取而代之的是深深的感动。此时，老师适时地出示了第三幅画面：一只慈祥的大手握着一只柔弱的小手。学生的感动、共鸣油然而生。 三、课后练笔，将体验进行究竟。 本课的作业设计别具匠心，让学生给自己的妈妈写封感恩信，或制作一张感恩卡。作文是学生最头疼的事，而这样的练笔学

41、生却喜闻乐见，不仅是因为它生动活泼的形式，更主要的是学生对母爱是有体验的，而通过本文的熏陶感染，他们很须要把自己的情感倾注于笔端。 王愿坚草教学案 草 助学目标：1.体会语言描写、动作描写、心理描写对表现人物的作用。 2.理解重要语句的深刻含义。 3.感悟红军精神。 助学重点：体会语言描写、动作描写、心理描写对表现人物的作用 助学难点：理解重要语句的深刻含义 助学支配：2课时 助学过程： 一、情境设计：鲁迅先生说“我们吃得是草，挤出的是牛奶”而有这样一支部队，他们吃的是草，但却又着钢铁般的意志和坚决信仰。今日我们一起走进他们，相识他们。 二、学生自助： 1.速读课文，疏通生字词。 2.找出贯穿

42、全文的线索，理清故事发生的时间、地点、故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。 3.并用简洁的语言概括故事内容。 4.选取故事中的一个人物，抓住人物的外貌、语言、动作、心理描写来分析人物形象。 （结合探究练习二） 三、求助互助 1.题目中的“草”在全文有何含义？引子中的“最甜”又如何理解？（结合探究练习） 2.读课文结局部分争论性语句，说说这些句子的含义。（结合探究练习一） 四、老师补助 1.题目中的“草”在全文有何含义？引子中的“最甜”又如何理解？（结合探究练习三） 2.读课文结局部分争论性语句，说说这些句子的含义。（结合探究练习一） 五、课堂巩固练习： 仿照文中的细微环节描写，描写物理

43、课上做试验的情景。 六、小结：1.运用多种描写方法刻画人物 2.紧扣线索支配情节 3.语言精确生动，富有表现力。 七、续助练习：同步练习。 课题：草班级：姓名： 助学目标：1.体会语言描写、动作描写、心理描写对表现人物的作用。 2.理解重要语句的深刻含义。 3.感悟红军精神。 课前自助： 1.读课文，疏通字词。 湿漉漉（）宿营（）火燎（）焦灼（） 踉踉跄跄（）（）似的（）愠怒（）惶惑（） 酸涩（）蔫巴（）嚼（）撕掠（） 飒飒（）抽噎（）一霎（）绽开（） 2.划分结构 （1）用简要的语言概述这篇课文的主要内容。 （2）找出贯穿全文的线索，围绕线索，试用简洁的语言概括故事发展改变的脉络。 线索： 故事的发展改变：（开端）（发展）（高潮） 议吃草（结局） 3.思索探究 结合文中描写杨光和周副主席的相关语句，分析杨光和周副主席的形象。 4.题目中的“草”在全文有何含义？引子中的“最甜”又如何理解？ 5.读课文结局部分争论性语句，说说这些句子的含义。（结合探究练习一） 课堂巩固： 仿照文中的细微环节描写，描写物理课上做试验的情景。