研究述评 语感研究述评.docx

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1、研究述评 语感研究述评语感探讨述评 王恒俭近几年来，尤其是年以来，语文教学探讨形成了一个新的热点、焦点， 这就是关于语感的探讨。就目前来看，探讨集中在语感性质和语感地位及语感培育这三个 方面，而以语感培育的探讨为重点。本文即对近几年来的语感探讨作一初步的考察和评 价。一、关于语感性质科学相识概念的本质属性是探讨的必要前提。对概念本质属性的相识，集中的反映 在对概念的定义上。语感这个概念，目前尚无统一的定义，有代表性的说法有如下几种 。语感“是对言语内涵的一种直觉实力。”。（）语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉性，或者说是一种干脆的理 解。（）语感是长期的规范的语言运用和语言训练中

2、养成的一种带有浓重阅历色调的比较直 接、快速地感悟、领悟语言文字的实力。（）以上诸说分别从不同角度对语感作了界说，虽然不尽相同，有些还显粗疏、模糊， 但基本内核则趋于一样，即：语感属于直觉思维，是对言语的直觉实力。与以上诸说不 同的还有认为语感“是一种操作者对语言艺术的审美实力”（）、语感“是对语 言隐含意义的一种深刻的直觉”（）等。笔者以为，二者对语感的界定都失之过 窄：语感应包括书面语感和口语语感，不能说不识字的人就没有语感，这是一；“审美 ”不能脱离言语认知而孤立存在，亦即是说，在“审美”的同时，言语认知也在进行， “审美”应是指语感的一种较高层次的境界，这是二；并不是全部言语都有“隐含

3、意义 ”，这是三。与语感概念的界定有亲密联系的是对语感的某些特性的相识。综合论者诸说，语感 作为对言语的直觉实力，它具有干脆性、整体性、灵敏性等显著特性。干脆性是说其对 言语的领悟未经逐步分析、严密推理与论证；整体性是说其在相识过程起先的时候，就 将言语对象作为一个整体来反映；灵敏性则是指其对言语的理解和差别的迅疾、瞬时。 在认定语感属直觉思维的前提下，上述相识是能够被人们理解和接受的。但目前对语感 特性的相识仍有肯定的模糊性，一是认为语感不具有直觉思维的特性品质灵敏，敏 捷是语感培育的目标而不是语感的特质（）；二是认为语感具有精确性或深刻性 （）。之所以会有上述两种相识，与对作为直觉思维的语

4、感未能全面相识有关。 几乎是全部论者都没有论及语感的不确定性。所谓语感的不确定性，是指语感的对言语 的体会、领悟只是一种尝试、一种揣测或假设，其结论不是完全牢靠的，语感的个体内 部发展的阶段性、个体与个体之间对同一言语对象的体会、领悟的差异性即证明白这一 点；所谓灵敏，是指感知、感悟的迅疾省略思维的中间环节而言，至于这感知、感 悟是否与言语内涵同一，则是另一回事；所谓精确性或深刻性，则是指良好的语感而言 ，而非一般意义上的语感所具有的共性。笔者认为，漠视、忽视语感的不确定性，就会 产生语感探讨乃至语感培育的片面性。这里，有必要提及与语感有关的几个概念。目前，相对于语感，有语文直觉、语文 悟性等

5、说法，值得留意的是，这些相关概念，其界定都与直觉、与语感有干脆的或间接 的联系，语感、语文直觉、语文悟性三者并无本质的区分。这里，笔者提及此，是想说 明，探讨的动身点、落脚点可以有所不同，但探讨的科学性要求则是同一的，好像有必 要保持概念提法的统一。综合上述，笔者倾向于这样相识“语感”：语感是对言语的直觉感知实力，这种能 力包括言语认知实力和言语审美实力，这种实力具有干脆性、整体性、灵敏性和不确定 性。二、关于语感地位语感地位指语感在语文实力中的地位和语感培育在语文教学中的地位，前者确定了 后者，确认了语感在语文实力中的地位，也就确立了语感在语文教学中的地位。 一般认为，语感在整个语文实力结构

6、中，处于一个基础的核心的地位。综合论者诸 说，这种相识主要是基于下述基本相识。首先，语感是言语活动的必备前提条件。我们进行任何一种言语活动（包括语文学 习）都必需以具有肯定的语感实力为先决条件，否则根本无法参加任何一种言语活动。 由此可见，语感是语文实力的基础（）。其次，语感实力的凹凸确定语文实力的凹凸。语文实力一般包括语言实力和篇章能 力，前者是基础，而前者又以语感为核心，因为信息沟通干脆凭借的是语感，离开语感 就谈不上信息沟通。由此可见，语感是语文实力的核心（）。最终，语感实力的凹凸确定语文审美实力的雅俗。审美教化要通过形成良好语感来 完成，言语活动（包括语文学习）中的审美对象的感受、审美

7、情感的诱发、审美实力的 形成都必需基于语感。由此可见，语文实力最高境界语文审美实力的形成要以良好 语感的形成为标记。（）。基于上述相识，论者普遍认为，语感培育是语文教学的支点和中心任务，是语文教 学的首要任务，是语文教学的关键，是语文教学的突破口，是进行语文教学的前提与基 础，又是语文教学的目的之所在。这些，都从不同侧面将语感培育放在语文教学探讨的 空前的高度来相识，可以说是叶圣陶先生的“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练 语感”和吕叔湘先生的“语文教学的首要任务就是培育学生各方面的语感实力”的观点 的详细化。确认语感培育在语文教学中的基础和核心地位，必需涉及语感培育与语文基础学问 教学的关

8、系问题。关于此，相识是共同的，这就是认为语文基础学问教学有助于语感的 形成和语感的理性升华，不能忽视、轻视语文基础学问教学的意义和作用，但语文基础 学问教学与语感培育是手段与目的的关系而非相反，语文基础学问只是规范语感的协助 材料而不是其他，语文基础学问的教学必需而且也只能为培育和提高语感实力这个核心 服务，所谓语文基础学问的“精要、好懂、管用”，要落实到对语感培育“有用”上来 ，舍此，语文基础学问教学别无价值。这里，还有必要对“语文教学的核心是思维而不是语感”（）和“语文教 学就是语感教学（）”这两种涉及语感教学地位的看法作个说明。前者相识的 基本前提是正确的，即语文教学犹如其他学科教学一样

9、，是培育思维，但不能用这个基 本前提来否定语感培育在语文教学中的核心地位，因为，说“语文教学的核心是语感” 正是植根于这个基本前提，详细点说，正是突出强调语文教学培育思维的特别性。后者 的提法有偏颇之嫌，因为，语文教学不仅仅是培育语感这种直觉思维（尽管其处于核心 地位），还要培育逻辑思维，假如执于一端，那么，语文教学就只能是瘸腿教学，语感 在语文教学中的核心地位也就得不到真正的落实。对语感在语文实力和语文教学中的基础和核心地位的相识，具有非常重要的理论意 义和实践意义，它对解决语文教化的一系列重大问题如语文教学的工具性和思想性问题 、语文教学中的语言教学改革问题等，都有极其重要的启发意义。三、

10、关于语感培育探讨的目的全在于应用，因此，关于语感培育的途径和方法也便成为语感探讨这个 热点中的热点。要解决语感如何培育问题，首先要解决语感的形成机制问题。语感是长期有效的训 练在人的意识与行为之间建立的一种条件反射性的关系模式，其中介便是一个螺旋式循 环往复的过程，过程中的要点便是操作（语文实践活动）和重复（语文训练过程），由 此才有可能建立一种条件反射性的关系模式语感直觉（）。或许正是自觉 或不自觉的由此动身，许多论者认为语感培育有两个基本途径并由此衍生出种种方法。 途径之一是言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和运用语文材料，因为“学生 的语感由学生自己对言语对象的干脆感受积淀而成，是学生

11、感的结晶，而非老师 讲的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”（） 。这应当是语感培育中最重要最基本的途径。途径之二是言语训练亦即语感学问训练，通过有意识的语感训练活动促进语感更自 觉更高效的形成。这当中，强调的是语文基础学问教学对语感形成的理性升华作用，强 调老师的启发、诱导。在上述两个途径中，共同的相识是语感实践为主，语感学问训练为辅，并且，特殊 强调反复实践的重要性和诵读在语感培育方法中的特殊显著的作用。关于语感培育的方法，论者主要从如下几个方面作了探讨。首先，高度重视读（诵 读、默读、熟读、多读），并把诵读视为最主要的方法，这是从语感的干脆、整体感知 动身；其次，

12、相对重视语文基础学问教学，比较、分析、归纳等方法被广泛运用，同时 强调学问的教学要围绕语感进行（学问的练习以应用性为主，学问辨析性练习要摒弃） ，这是从语文基础学问教学对语感形成的理性升华作用动身；再次是认为语感培育要循 序渐进，要分阶段进行，这是从教学论动身。值得重视的是如下问题：一是逻辑思维训练被忽视。我们知道，语感作为直觉思维，当然有干脆性、整体性 、灵敏性等突出优点，但不能否认，语感形成有一个过程，过程中逻辑思维也在起作用 ，即如整体感知，就须要逻辑思维方法概括（只不过这种概括在表面上没有明显的 推理过程），可以说，没有概括这种逻辑思维参加，也就谈不上整体感知，也就谈不上 语感形成。因

13、此，在语感培育过程中，逻辑思维训练仍应放在非常重要的位置。二是生活体验被冷落。叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣 摩，而要把生活阅历联系到语言文字上去。”生活体验是一种非言语实践，它包括生活 学问阅历、自然风物学问阅历和人生社会学问阅历等的体验，没有这种体验，语感培育 是苍白的，语感培育就会重蹈“死读书，读死书，”的覆辙。四、对语感探讨的整体评价几年来的探讨有了相当的进展，尽管仍有一些薄弱环节。综合起来看，几年来的成果突出表现在以下四个方面。一是语感探讨获得了空前的重视。近几年，中学语文教学、语文学习、 人民教化、教化探讨、教学与管理、中学语文（武汉）、语文教学论 坛、天津教

14、化等多家有影响的刊物相继在重点栏目发出了语感探讨文章，中学 语文教学和语文学习两家刊物还作为“重中之重”来处理。语感探讨在肯定时间 形成气候，成为语文教学探讨热点、焦点，而且蔚为壮丽，这是非常可喜的现象。二是语感地位获得了空前的高度相识。如前所述，人们对语感地位的相识是空前的 ，这种相识，对语文教学探讨乃至语文教学改革的影响将是巨大而深远的。三是语感探讨领域的空前拓展。这种拓展，主要体现在：一是对传统语感训练赐予 了相当的重视；二是心理学、哲学、语言学等融入语感探讨；三是语感培育的途径和方 法的探讨已相对深化。四是语感探讨触及了多年来困扰我们的一系列根本理论问题和实践问题，给解决长 期以来存在

15、的语文教学低速低效和不切好用问题供应了一个富有创新意义的思路。但勿庸讳言，目前的语感探讨仍有亟待深化的方面。一是语感探讨的哲学、心理学 、生理学、语言学上的依据仍感不充分。例如，语感与条件反射、语感与逻辑思维及形 象思维的关系等，目前尚无具有劝服力的阐述。二是重点探讨不够深化。例如诵读是语 感培育的重要方法，但对诵读何以能有效促进语感形成的生理机制、心理机制缺少有说 服力的深化论证。三是对语感的试验探讨尤其是对诵读的试验探讨也仍是空白（而这， 涉及语感培育的实践操作问题，尤须加强）。凡此种种，都在肯定程度上影响了探讨的 实效性。语感探讨给处于高原状态的语文教学开拓了一块崭新的天地，尽管其仍有诸多有待 深化的方面。信任随着对传统的语感培育的探讨的深化，随着现代科学理论对语感探讨 的进一步融入，随着语感培育实践的丰富，语感探讨必将给语文教学探讨、语文教学实 践增加蓬勃的希望和活力。注余应源文（江西师范高校学报（哲社版） ）杨炳辉文（中学语文教学）李珊林文（语文学习）洪梅文（中学语文教学）李海林文（语文学习）龚向明文（语文学习）孟祥玲文（天津教化）杨炳辉文（中学语文教学）吴济南文（中学语文教学）王朝清文（语文学习）毛光伟文（语文学习）；又，敏颜文（语文学习）苗杰文（黑龙江教化学院学报）