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1、简单的逻辑电路逻辑电路 选修3-1其次章2.10简洁的逻辑电路教案一、教材分析课程标准的要求是“通过试验，视察门电路的基本作用。初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动限制中的应用。”从中可以看出：第一、这里的要求很低；其次、学习逻辑电路必需做试验。二、教学目标1学问与技能（1）知道三种门电路的逻辑关系、符号及真值表；（2）会用真值表表示一些简洁的逻辑关系；（3）会分析、设计一些简洁的逻辑电路。2过程与方法（1）通过实例与试验，理解“与”、“或”、“非”逻辑电路中结果与条件的逻辑关系；（2）通过简洁的逻辑电路设计，体会逻辑电路在生活中的意义。3情感看法与价值观（1）感受数字技术对现代生活的巨大变更

2、，关注我国集成电路以及元器件探讨的发展状况；（2）体验物理学问与实践的紧密联系；（3）学生在自主探究、沟通合作中获得学问，体会学习的欢乐。三、教学重点难点重点：三种门电路的真值表及符号。难点：数字电路的意义。四、学情分析学生刚学完稳恒电流及困难电路分析，对电势等概念比较清楚，但分析困难电路的水平有限，加上教材中本节属于对稳恒电流的补充，对后面的传感器学问起引领。故打算重点讲解“与”门、“或”门以及“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。五、教学方法试验法、探讨法六、课前打算门电路演示板、多媒体课件七、课时支配1课时八、教学过程（一）预习检查、总结怀疑（二）情景引入、展示目标讲解：楼道自动限制灯。

3、白天，灯不亮。没有声音，灯不亮。通电，夜晚，拍手，灯亮。师：像这样，现在许多电器中都包含了“智能”化逻辑关系，实现这些逻辑功能离不开数字信号。请同学们举例。生：遥控器、机器人等。师介绍：模拟信号：连续改变的电压信号。数字信号：只有两个对立的状态，高电平“1”，低电平“0”。 数字信号的“0”和“1”好比事务的“是”与“非”，而处理数字信号的电路数字电路，就有了辨别“是”、“非”的逻辑功能。这节课我们学习数字电路中最基本的逻辑电路门电路。（三）合作探究、精讲点播1“与”门师：门是一种条件开关，只有当输入信号满意肯定条件时，门才能被打开，才有输出信号。自主活动：某财务室的门上有两把锁，如何才能打开

4、大门？在这个事务中体现怎么样的逻辑关系呢？（1）投影：引导学生分析开关A、B对电路的限制作用，体会“与”逻辑关系。(当两个条件都满意时，结果才会成立)（2）思索与探讨，让学生体会生活中的“与”逻辑关系。师：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。（3）引导学生把图210-2结果与条件的关系用表格表示。 引导学生：把开关接通定义为“1”，断开定义为“0”；灯亮定义为“1”，灯熄定义为“0”，用数字语言描述上表：师：这是“与”门的真值表，图210-2中A、B是有逻辑关系的机械开关，好用的门电路则是半导体材料制成的。 （4）“与”门的符号（5）演示“与”门电路。 2“或”门自主活动：

5、新学期开学了，芜湖十二中416寝室的6名同学都到宿管办报到，宿管办的老师分别发给他们每人一把钥匙，便利他们单独出入，大家谈谈在这个事务中体现怎么样的逻辑关系呢？（1）投影：（2）引导学生分析开关A、B对电路的限制作用，体会“或”逻辑关系(在几个限制条件中，只要有一个条件得到满意，结果就会发生)（2）思索与探讨，让学生体会生活中的“或”逻辑关系。师：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。（3）引导学生把图210-6结果与条件的关系用表格表示。 引导学生：把开关接通定义为“1”，断开定义为“0”；灯亮定义为“1”，灯熄定义为“0”，用数字语言描述上表：师：这是“或”门的真值表。

6、（4）“或”门的符号。（5）演示“或”门电路。3“非”门（1）投影：分析开关A、B对电路的限制作用（2）非门真值表：（3）非门符号： （三）实例探究师：介绍集成电路的优点。让学生了解几个“或”门的集成电路和几个“非”门的集成电路的外引线图。例1、如图，一个火警报警装置的逻辑电路图。Rt是一个热敏电阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，R是一个阻值较小的分压电阻。（1）要做到低温时电铃不响，火警时产生高温，电铃响起。在图中虚线处应接入怎样的元件？（2）为什么温度高时电铃会被接通？（3）为了提高该电路的灵敏度，即报警稳定调的稍底些，R的值应大一些还是小一些？ 例2、由某门电路构成的一简洁限制电路

7、如图，其中r为光敏电阻，光照时电阻很小，R为变阻器，L为小灯泡。其工作状况是：当光敏电阻受到光照时，小灯L不亮，不受光照时，小灯L亮。请在电路中虚线框内画出该门电路符号；该门电路是。老师引导学生完成对例题的分析和求解，通过实例分析加深对所学学问的理解。（四）反思总结、当堂检测作业1、思索并回答P81“问题与练习”中的题目。2、课下阅读课本80页“科学闲逛”中的文章集成电路。（五）发导学案、布置作业1.阅读科学闲逛集成电路。2.处理课后问题与练习。九、板书设计 含义“门”电路真值表符号科学探究1含义简洁的逻辑电路“或”电路真值表科学探究2实际应用符号含义科学探究3“非”电路真值表符号 十、教学反

8、思这里的内容也是为选修3-2中传感器的教学做打算的。3-2里关于传感器的学生试验，多数都要借助逻辑电路才能完成。事实上，也只有做过3-2中关于传感器的试验后才能学好逻辑电路的学问。第十节简洁的逻辑电路学案课前预习学案一、预习目标1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用二、预习内容1.数字电路：处理的电路叫做数字电路。2.门电路：就是一种开关，在肯定条件下它允许；假如条件不满意，信号就被阻挡在“门”外。3.假如一个事务的几个条件都满意后，该事务才能发生，我

9、们把这种关系叫做。具有的电路称为“与”门电路。4.假如几个条件中，只要有一个条件得到满意，某件事就会发生，这种关系叫做，具有的电路叫做“或”门电路。5.输出状态和输入状态呈现的逻辑关系，叫做“非”逻辑，具有的电路叫做“非”门电路。三、提出怀疑 课内探究学案一、学习目标1、感受数字技术对现代生活的巨大变更；2、体验物理学问与实践的紧密联系；3、突出自主探究、沟通合作为主体的学习方式二、学习过程1.根据输入和输出关系的不同，可以将基本的逻辑门电路分为“与”门、“或”门、“非”门等。（1）“与”门理解：当几个条件同时具备才能出现某一结果，这些条件与结果之间的关系称为“与”逻辑，具有这种逻辑的电路称为

10、“与”门。符号：如图 特点：当A、B输入都为“0”时，Y输出为“0”；当A输入为“0”B输出为“1”或A输入为“1”B输出为“0”时，Y输出为“0”；当A、B输入都为“1”时，Y输出为“1”。（2）“或”门理解：当几个条件中只要有一个或一个以上具备就能出现某一结果，则这些条件与结果之间的关系称为“或”逻辑，具有这种逻辑的电路称为“或”门。符号：如图特点：当A、B输入都为“0”时，Y输出为“0”；当一个输入“0”另一个输入为“1”时，Y输出为“1”；当A、B输入都为“1”时，Y输出为“1”。（3）“非”门理解：当一种结果出现时，另一种结果肯定不出现。即输出Y是输入A的否定，这就是“非”逻辑，具有

11、这种逻辑的电路称为“非”门。符号：如图特点：当A输入为“1”时，Y输出为“0”；当A输入为“0”时，Y输出为“1”.2.真值表真值表是包含各种可能性在内的逻辑关系表，它包括两部分，一部分是全部输入逻辑变量的各种可能组合；另一部分是相应的输出。右图是一种具有“与”逻辑功能的门电路。把开关接通记为1,开关断开记为0,灯亮记为1，灯灭记为0,它的真值表为输入输出ABCY00000010010001101000101011001111 例题：如图所示，试推断这是一个什么逻辑门电路。A、B、C闭合时记“1”，断开时记“0”，Y灯亮时记“1”，不两记“0”。试完成下面真值表。 输入输出ABCY000001

12、010011100101110111解析：由图可知，开关A、B、C只要有一个闭合时，灯泡就亮，所以这个电路满意“或”门电路逻辑。即当几个条件中只要有一个或一个以上具备就能出现某一结果，所以这是一个“或”门电路。真值表如下：输入输出ABCY00000011010101111001101111011111 三、反思总结 四、当堂检测1.走廊里有一盏灯，在走廊两端各有一个开关，我们希望不论那一个开关接通都能使灯点亮，那么设计的电路为（）A.“与”门电路B.“非”门电路C.“或”门电路D.上述答案都有可能2.如图所示电路为（）A.“与”门电路B.“非”门电路C.“或”门电路D.无法判定3.下面是逻辑电

13、路及其真值表，此逻辑电路为，在真值表中X除的逻辑值为。课后练习与提高1.如图所示电路为（）A.“与”门电路B.“非”门电路C.“或”门电路D.无法判定2.有一个逻辑门电路的真值表如下表，试推断这是一个门电路，并在右图中画出电路符号。3.下面是逻辑电路及其真值表，此逻辑电路为，在真值表中X除的逻辑值为。4.下图左端表示输入端A、B的电势随时间改变的关系。假如它们是“或”门的输入端，请在方框中画出输出端的电势随时间改变的关系。探究：下图是一个简洁的车门报警电路图，图中的开关S1、S2分别装在汽车的两扇门上，只要有车门打开（电路处于开路状态），发光二极管就发光报警，请依据报警装置的要求，指出虚线方框

14、是何种门电路。 第十节简洁的逻辑电路参考答案课内探究学案1.数字信号2.信号通过3.“与”逻辑关系“与”逻辑关系4.“或”逻辑关系“或”逻辑关系5.相反“非”逻辑关系当堂检测1、C2、B3、或1课后练习与提高1、C2、非3、或，14、解答： 高二物理简洁逻辑电路29 2.10简洁的逻辑电路教学目标（一）学问与技能1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用（二）过程与方法突出学生自主探究、沟通合作为主体的学习方式。（三）情感、看法与价值观1、感受数字技术对现

15、代生活的巨大变更；2、体验物理学问与实践的紧密联系；教学重点三种门电路的逻辑关系。教学难点数字信号和数字电路的意义。教学方法探究、讲授、探讨、练习教学手段声光控感应灯、投影仪、多媒体教学设备、三种门电路演示示教板、电压表等教学过程（一）引入新课（1）演示：一盏奇妙的灯接通电源，灯不亮；有声，灯不亮；拦住光线，全场宁静，灯不亮；拦住光线，拍手，灯亮。点评：通过演示声光控感应灯，引发学生新奇心理和探究欲望。（2）老师简介：身边的“数字”话题：数码产品、数字电视、DIS试验、家电等。这些电器中都包含了“智能”化逻辑关系，今日我们就来学习简洁的逻辑电路。（二）进行新课老师介绍：A、数字信号与模拟信号（

16、1）数字信号在改变中只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。而模拟信号改变则是连续的。（2）调整收音机的音量，声音连续改变，声音信号是“模拟”量。（3）图示数字信号和模拟信息：点评：引导学生了解数字信号和模拟信号的不同特征。B、数字电路逻辑电路门电路数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。下面我们将学习数字电路中最基本的逻辑电路-门电路。1、“与”门老师介绍：所谓“门”，就是一种开关，在肯定条件下它允许信号通过，假如条件不满意，信号就被阻挡在“门”外。老师：（投影）教材图2.10-2引导学生分析开关A、B对

17、电路的限制作用。体会“与”逻辑关系。 思索与探讨：谈谈生活中哪些事例体现了“与”逻辑关系。老师指出：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。符号：。（1）“与”逻辑关系的数学表达，找寻“与”电路的真值表把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，图2.10-2的状况可以用表2的数学语言来描述。这种表格称为真值表。投影：（2）总结“与”逻辑关系：有两个限制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满意时，结果才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的细致分析，理解记住“与”逻辑的真值表。（3）演示“与”门电路试验，

18、如图2.10-5。通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段探究“或”关系及“或”电路作打算。（4）声、光控感应灯的再探讨：2、“或”门锁门方式的探讨，引入“或”门：家中的门锁能用“与”的关系吗？学生探讨：不能用“与”的关系。老师：（投影）教材图2.10-6引导学生分析开关A、B对电路的限制作用。体会“或”逻辑关系。老师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。符号：。（1）“或”逻辑关系的数学表达，找寻“或”电路的真值表把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，将表3制成表4。表4就是反映“或”门输入输出关系的真值表。投影

19、：（2）总结“或”逻辑关系：在几个限制条件中，只要有一个条件得到满意，结果就会发生。这种关系称为“或”逻辑关系。点评：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的细致分析，理解记住“或”逻辑的真值表。（3）演示“或”门电路试验，如图2.10-8。点评：通过示范性的操作演示讲解，理解“或”门电路实现“或”关系处理的电路原理，为下阶段探究“非”关系及“非”电路作打算。3、“非”门老师：（投影）教材图2.10-9引导学生分析开关A对电路的限制作用。体会“非”逻辑关系。老师：仍旧把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，请同学们自己探究输入与输出间的关系。说明什么是“非”逻

20、辑。学生：探讨，得出结论：输出状态和输入状态成相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。老师指出：具有“非”逻辑关系的电路称为“非”门电路，简称“非”门。符号：。老师：请同学们自己画出“非”门的真值表。如下表。老师：介绍集成电路的优点。让学生了解几个“或”门的集成电路和几个“非”门的集成电路的外引线图。投影：演示“非”门电路试验，结果如图2.10-13。（三）实例探究投影：老师引导学生完成对例题的分析和求解，通过实例分析加深对所学学问的理解。 高二物理简洁逻辑电路28 2.10简洁的逻辑电路教学目标（一）学问与技能1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。2、知道“与”门、“或”门、“非”门

21、电路的特征、逻辑关系及表示法。3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用（二）过程与方法突出学生自主探究、沟通合作为主体的学习方式。（三）情感、看法与价值观1、感受数字技术对现代生活的巨大变更；2、体验物理学问与实践的紧密联系；教学重点三种门电路的逻辑关系。教学难点数字信号和数字电路的意义。教学方法探究、讲授、探讨、练习教学手段声光控感应灯、投影仪、多媒体教学设备、三种门电路演示示教板、电压表等教学过程（一）引入新课（1）演示：一盏奇妙的灯接通电源，灯不亮；有声，灯不亮；拦住光线，全场宁静，灯不亮；拦住光线，拍手，灯亮。点评：通过演示声光控感应灯，引发学生新奇心理和探究欲望

22、。（2）老师简介：身边的“数字”话题：数码产品、数字电视、DIS试验、家电等。这些电器中都包含了“智能”化逻辑关系，今日我们就来学习简洁的逻辑电路。 （二）进行新课老师介绍：A、数字信号与模拟信号（1）数字信号在改变中只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。而模拟信号改变则是连续的。（2）调整收音机的音量，声音连续改变，声音信号是“模拟”量。（3）图示数字信号和模拟信息：点评：引导学生了解数字信号和模拟信号的不同特征。B、数字电路逻辑电路门电路数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。下面我们将学习数字电路中

23、最基本的逻辑电路-门电路。1、“与”门老师介绍：所谓“门”，就是一种开关，在肯定条件下它允许信号通过，假如条件不满意，信号就被阻挡在“门”外。老师：（投影）教材图2.10-2引导学生分析开关A、B对电路的限制作用。体会“与”逻辑关系。 思索与探讨：谈谈生活中哪些事例体现了“与”逻辑关系。老师指出：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。符号：。（1）“与”逻辑关系的数学表达，找寻“与”电路的真值表把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，图2.10-2的状况可以用表2的数学语言来描述。这种表格称为真值表。投影：（2）总结“与”逻辑关系：有两个限制条件作用会产生一个结

24、果，当两个条件都满意时，结果才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的细致分析，理解记住“与”逻辑的真值表。（3）演示“与”门电路试验，如图2.10-5。通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段探究“或”关系及“或”电路作打算。（4）声、光控感应灯的再探讨：2、“或”门锁门方式的探讨，引入“或”门：家中的门锁能用“与”的关系吗？学生探讨：不能用“与”的关系。老师：（投影）教材图2.10-6引导学生分析开关A、B对电路的限制作用。体会“或”逻辑关系。老师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门

25、电路，简称“或”门。符号：。（1）“或”逻辑关系的数学表达，找寻“或”电路的真值表把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，将表3制成表4。表4就是反映“或”门输入输出关系的真值表。投影：（2）总结“或”逻辑关系：在几个限制条件中，只要有一个条件得到满意，结果就会发生。这种关系称为“或”逻辑关系。点评：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的细致分析，理解记住“或”逻辑的真值表。（3）演示“或”门电路试验，如图2.10-8。点评：通过示范性的操作演示讲解，理解“或”门电路实现“或”关系处理的电路原理，为下阶段探究“非”关系及“非”电路作打算。3、“非”门老师：（

26、投影）教材图2.10-9引导学生分析开关A对电路的限制作用。体会“非”逻辑关系。老师：仍旧把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，请同学们自己探究输入与输出间的关系。说明什么是“非”逻辑。学生：探讨，得出结论：输出状态和输入状态成相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。老师指出：具有“非”逻辑关系的电路称为“非”门电路，简称“非”门。符号：。老师：请同学们自己画出“非”门的真值表。如下表。老师：介绍集成电路的优点。让学生了解几个“或”门的集成电路和几个“非”门的集成电路的外引线图。投影：演示“非”门电路试验，结果如图2.10-13。（三）实例探究投影：老师引导学生完成对例题的分析和求解，

27、通过实例分析加深对所学学问的理解。 高二物理简洁逻辑电路教案 2.10简洁的逻辑电路教学目标（一）学问与技能1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用（二）过程与方法突出学生自主探究、沟通合作为主体的学习方式。（三）情感、看法与价值观1、感受数字技术对现代生活的巨大变更；2、体验物理学问与实践的紧密联系；教学重点三种门电路的逻辑关系。教学难点数字信号和数字电路的意义。教学方法探究、讲授、探讨、练习教学手段声光控感应灯、投影仪、多媒体教学设备、三种门电路演示

28、示教板、电压表等教学过程（一）引入新课（1）演示：一盏奇妙的灯接通电源，灯不亮；有声，灯不亮；拦住光线，全场宁静，灯不亮；拦住光线，拍手，灯亮。点评：通过演示声光控感应灯，引发学生新奇心理和探究欲望。（2）老师简介：身边的“数字”话题：数码产品、数字电视、DIS试验、家电等。这些电器中都包含了“智能”化逻辑关系，今日我们就来学习简洁的逻辑电路。（二）进行新课老师介绍：A、数字信号与模拟信号（1）数字信号在改变中只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。而模拟信号改变则是连续的。（2）调整收音机的音量，声音连续改变，声音信号是“模拟”量。（3）图示数字信号和模拟信息：点评：引导学生了解数字信号和

29、模拟信号的不同特征。B、数字电路逻辑电路门电路数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。下面我们将学习数字电路中最基本的逻辑电路-门电路。1、“与”门老师介绍：所谓“门”，就是一种开关，在肯定条件下它允许信号通过，假如条件不满意，信号就被阻挡在“门”外。老师：（投影）教材图2.10-2引导学生分析开关A、B对电路的限制作用。体会“与”逻辑关系。 思索与探讨：谈谈生活中哪些事例体现了“与”逻辑关系。老师指出：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。符号：。（1）“与”逻辑关系的数学表达，找寻“与”

30、电路的真值表把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，图2.10-2的状况可以用表2的数学语言来描述。这种表格称为真值表。投影：（2）总结“与”逻辑关系：有两个限制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满意时，结果才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的细致分析，理解记住“与”逻辑的真值表。（3）演示“与”门电路试验，如图2.10-5。通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段探究“或”关系及“或”电路作打算。（4）声、光控感应灯的再探讨：2、“或”门锁门方式的探讨，引入“或”门：家

31、中的门锁能用“与”的关系吗？学生探讨：不能用“与”的关系。老师：（投影）教材图2.10-6引导学生分析开关A、B对电路的限制作用。体会“或”逻辑关系。老师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。符号：。（1）“或”逻辑关系的数学表达，找寻“或”电路的真值表把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，将表3制成表4。表4就是反映“或”门输入输出关系的真值表。投影：（2）总结“或”逻辑关系：在几个限制条件中，只要有一个条件得到满意，结果就会发生。这种关系称为“或”逻辑关系。点评：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的细致分析，理解记住“或”逻辑

32、的真值表。（3）演示“或”门电路试验，如图2.10-8。点评：通过示范性的操作演示讲解，理解“或”门电路实现“或”关系处理的电路原理，为下阶段探究“非”关系及“非”电路作打算。3、“非”门老师：（投影）教材图2.10-9引导学生分析开关A对电路的限制作用。体会“非”逻辑关系。老师：仍旧把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，请同学们自己探究输入与输出间的关系。说明什么是“非”逻辑。学生：探讨，得出结论：输出状态和输入状态成相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。老师指出：具有“非”逻辑关系的电路称为“非”门电路，简称“非”门。符号：。老师：请同学们自己画出“非”门的真值表。如下表。老师：介绍集成电路的优点。让学生了解几个“或”门的集成电路和几个“非”门的集成电路的外引线图。投影：演示“非”门电路试验，结果如图2.10-13。（三）实例探究投影：老师引导学生完成对例题的分析和求解，通过实例分析加深对所学学问的理解。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页