轻一点再轻一点.docx

《轻一点再轻一点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《轻一点再轻一点.docx（65页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、轻一点，再轻一点轻一点，再轻一点教学设计之二具体介绍： 教学目标： 1、学会4个生字:轻、再、做、别；能读准课后的词语。 2、理解儿歌内容，懂得人与人之间要相互关切，常常想到别人。 3、能有感情的朗读并背诵课文。 4、能仿说或写一两段儿歌。 教学重点：有感情的朗读并背诵课文。 教学难点：能仿说或写一两段儿歌。 教学课时：2课时 第一课时 教学目标： 1、初步理解儿歌内容，能有感情的朗读儿歌。 2、学会生字：轻、再。 3、能读准课文中出现的新词。 教学过程： 一、揭题设疑，导入新课。 1、板书课题。 2、读好课题。 3、评价，再读。 4、学习生字：轻、再 二、学习第一节。 1、看图说意思。 2、

2、师出示第一节儿歌。 3、学生自由练读。 4、读读词语：脚步、夜班、阿姨、屋里、睡得甜 5、进行朗读指导。 （1）学生演演读读。集体评价。 （2）指名读，齐读。 （3）试背。 三、学习其次、三节儿歌。 1、看图学习，说意思。 2、出示儿歌内容。 3、学生自由练读。 4、读词语：楼上、习题、细细算、客人、亲切、交谈、事情、心间 5、有感情的郎读二、三节儿歌。 四、学习最终一段。 1、很轻很轻是做什么事？ 2、齐读课文。 六、有感情的郎读课文。 其次课时 教学目标： 1、深化理解儿歌内容，懂得人与人之间要相互关切，常常想到别人。 2、能有感情的朗读并背诵课文。 3、能仿说或写一两段儿歌。 4、学会生

3、字：做、别。 教学过程： 一、复习词语，读读儿歌。 1、认读词语。 楼上、习题、细细算、客人、亲切、交谈、事情、心间 2、读一读儿歌。 指名读，小组读。 二、深化理解儿歌内容。 1、儿歌中的小挚友为什么要这样做呢？ 2、出示重点句： 我们做什么事情，都要把别人放在心间。 3、读句子，说说儿歌中小挚友在什么状况下，把别人放在心间？ 4、日常生活中，我们该怎样做？ 5、出示：（）轻一点，再轻一点，（），谁会说？ 三、有感情的朗读课文，背诵课文。 四、学习身子。 1、认读生字。 2、指导书写。做、别 3、学生练习写字。 板书： 轻一点脚步 习题亲切 交谈做事情 心间2022-01-27 轻一点，再轻

4、一点教学设计之二 听西湖后的一点感受 今日听了一节西湖的其次课时，这是一篇特别美丽的课文。我去年上这一课时，感觉整篇文章的脉络非常清楚，但是要把握住却特别困难。北宋词人柳永在望海潮一词中写道：“东南形腾，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。去树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠矶，户盈罗绮，竞豪奢。重湖叠献清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄睛，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去风池夸。”千百年来，不知有多少中外人士被西湖那秀丽温馨的湖光山色所沉醉，萌生无限缱绻眷恋的情怀。西湖美，文章也美，但让三年级的孩子能够切身感受到那种美，就

5、须要教者花一番心思了。陆海亚老师在课前做了大量的打算，依据文章的段落和描写依次，将西湖的美景用一幅幅漂亮的图画呈现，让学生去视察，感悟，积淀情感，以读感悟。将文字与图画做了有机的结合，最终一段配上了音乐，通过视觉，听觉相结合的方法将夜光下西湖的景色呈现在学生的眼前。 看到三（2）班的孩子就想到自己去年的那些学生，好象又回到从前，西湖，是一首诗，一幅自然图画，一个漂亮动人的故事。 赶海的教学设计-一点梅心 赶海的教学设计-一点梅心 11、赶海 其次课时 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文段落。 2、以读为主，入情入境，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、酷爱生活的

6、思想感情。 3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。 二、教学重、难点： 1、指导有感情地朗读课文，结合详细情境培育学生语言表达实力，并练习运用积累语言。 2、引导学生抓住重点句段朗读感悟，驾驭课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 教具打算：自制课件。 教学过程： 课前播放大海啊，家乡 一、创设情景，激发爱好。 师：上一课我们学习了11、赶海（齐读课题）， 师：看，那蓝蓝的海水，雪白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声多么令人憧憬呀！（出示课件：大海的漂亮画面，配上海浪的声音） 这节课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 用歌声、

7、海浪声及大海的漂亮画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的爱好，直奔课文中心。 二、初读课文，找寻“趣”。 1、 请同学们轻轻打开课文，读读课文2-4自然段，想想课文围绕赶海写了哪几件事？（很好玩）板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾 （趣） 三、精读课文，体验“趣”。 师： 1、请同学们再默读课文第3自然段，划出你觉得最好玩的语句或词语，在旁边写写自己的感受。 培育不动笔墨不读书的良好习惯 学生默读课文划句子。 2、师：沟通：谁来说说哪儿最好玩呢？（学生沟通） 预设1：我觉得在海水里摸小海星很好玩。板书：捉海星 （1）师：（板书：摸海星）请你读读有关的句子。 （出示句子：我在海水里摸呀摸呀，

8、嘿，一只小海星被我抓住了！） （2） 师：听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间，摸的时候当心翼翼又充溢期盼的心理。） （3）师：海星，你们想看吗？（出示海星图） （4）这么可爱的小海星，谁也想来摸摸海星？（指名朗读，可以做做动作） （5）你捉到海星了吗？说说你的心情。（很兴奋） （6）谁也能用朗读把捉到海星的欢乐表现出来？ （7）你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”） 预设2：我觉得看小伙伴捉螃蟹很好玩。板书：捉螃蟹 （！）师：板书：抓螃蟹。请你读一读有关句子。 （出示： “哎，那边一个小伙伴，正低着头找寻着什么。我走过去想看个原委，小

9、伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎呦一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” “哎”这个语气词要读出怎样的语气？（很新奇，指名朗读。） （2）那小伙伴低着头正在做什么？（捉螃蟹） （3）同学们，在读读这段话，看看你能读出几个趣来？ 沟通：三个趣。 （1）从小伙伴只努努嘴儿，不作声，你感受到什么？（这只螃蟹很难捉） （2）那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，东逃西窜） 这么机智的螃蟹，小伙伴捉到了吗？你从哪里知道的？ （我从“哎哟”一声知道）谁来读好“这个语气词，要读出难受的感觉。 （3）师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃跑的螃

10、蟹，以及那“哎呦”一声的难受叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让全部的人感觉到其中的乐趣吗？ （4）生练习读。 （5）指多名学生充分读，师相机评价。 （6）生再有感情地读。 预设4：我觉得捏大虾很好玩。板书：捏大虾 （1）指名读（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” ） （2）这段话中“咦”和“哦”两个语气词能交换吗？ （生谈体会：不能，小作者起先不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，茅塞顿开，“哦”。） （3）指导读

11、好“咦”和“哦”两个语气词 （4）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。 （威猛、神气，像一员武将） （5）我们来看看戏台上的武将，视察大虾与武将有什么相象的地方。 （出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上经常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。） （6）假如你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读肯定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读) 培育学生一边读一边想像的习惯 （7）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。 （8）从“请轻轻伸手，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”你体会到什么？（大虾很简单捉到，很兴奋） （9）大家

12、捏住大虾了吗？有什么感受？ （10）谁再来读读这三句话，享受一下胜利的喜悦。 预设5：师：刚才我们同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大虾，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？请同学们先看看图片，想一想，然后把你想到的最好玩的事表演出来吧！（学生做捉海龟，捡海螺，追浪花的动作 ） 师相机采访：你刚才弯着腰，低着头在做什么呀？（捉海龟） 你那么兴奋，你捡到了什么？（海螺） 你双手在按着，头还摇了几下，为什么？（捉海鱼，鱼儿还有尾巴拍打水，溅得我满脸都是） 你们一会跑上沙滩，一会又跑下去，在干什么？（追浪花） 师：书上是这样描写浪花的？请读读第2自然段。 预设6：追浪花也很好玩。 出示：“海水哗哗

13、往下退，只有浪花还时常回过头来，似乎不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。” 师：说说你的体会吧！ 生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。 师：谁还有补充？ 生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很好玩。 师：你可真了不得，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？ 生：兴奋极了。 师：谁能读出作者的兴奋？（指名读） 师：假如能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导） 此时此刻，你最想干什么，请写一写。（学生仿照一个片断，想象写话） 过渡： 赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太

14、阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？ (1)生自由读第四自然段。（出示课件） 一点思索：孙中山破陋俗的“破” 一点思索：孙中山破陋俗的“破” 苏教版小学语文教材第五册中第24课孙中山破陋俗的教学，我们习惯上根据课题来引领全文，先板书课题，然后抓住“破”字，由“破”入手，引导学生质疑，（1）孙中山为什么要破陋俗；（2）孙中山怎样破陋俗；（3）孙中山破陋俗的结果怎样。 这种提纲挈领的方法，在本册第十三课世界上第一个听诊器我也运用过，效果很好，这课我紧紧扣住三个大的问题：1、为什么要独创听诊器？2、怎样独创听诊器；3、最终他胜利了没有？这样三个问题，贯穿了整个文章的主

15、要脉络，学生通过自主读书，独立思索，最终沟通，接着，让学生用表演等活动把课文中的情景再现一次，学生比较简单能把课文的语言内化为自己的语言，教学目标顺当实现了。但是，孙中山破陋俗这课的教学时，我就发觉，用相类似的问题，学生不能完全读透课文，对于第一个问题：孙中山为什么要破陋俗，学生的确能够通过读课文深究下去，能够找出了不少能够反映孙中山破陋俗的缘由的理由，而其次个问题：孙中山怎样破陋俗，课文根本就没有用笔墨来描写，第三个问题：孙中山破陋俗的结果怎样，也只是结尾时做了个简洁的总结介绍。所以，就没有方法就其次个问题进行深化的探究了，是哪儿出了问题？怎么办？ 首先我想，是不是理解课文内涵出现偏颇？于是

16、把课文拿过来再进行研读。为什么课文没有重点写孙中山怎样破陋俗呢？通过阅读后的思索，我发觉这篇文章的重点不是写孙中山破陋俗的经过，而是重点写了孙中山看到母亲为姐姐缠足后和母亲的对话，从对话透露出什么？ 课文再现： 一天，孙中山从外面回来，望见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐苦痛极了，眼泪直往下流。 孙中山又是生气又是心疼，便对妈妈说：“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚，还能下田干活吗？” 妈妈叹了口气说：“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。” “既然知道缠小脚不好，就不应当去做。别人笑话怕什么！” “你年纪小，还不懂得这些事。”

17、妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门 原来是孙中山、姐姐、母亲三人对缠足的看法各不相同。孙中山反对缠足的看法极其坚决；母亲虽然也知道缠足不好，但是因为怕人家笑话，所以不得不给姐姐缠足；姐姐是缠足的受害者，而她却逆来顺受，静默担当这份熬煎与苦痛。再联系最终一节，孙中山首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋俗这句话，发觉，缠足的陋俗对中国妇女的损害这么深，为什么几千年来都没有人把它真正废除掉？结合母子的这段对话，豁然开朗，就是因为有像母亲这样为明知缠足的陋俗不好，可畏惧人言，不得不让自己亲身的孩子也受到损害的封建卫道士的存在，就是有像姐姐这样，宁愿忍受剧烈的苦痛，却不愿违反母亲以及其他人的意思，逆

18、来顺受，忍气吞声的人存在，而没有像孙中山那样敢作敢当，不畏人言，坚持正义的领袖出现。 重点就在不断的思索中明晰。原来，孙中山破陋俗这课关键不是让学生明白怎样破陋俗的，而是通过学习让学生透过破陋俗中被所包含的姐弟情深，姐姐的灾难深重，更重要的是体现出孙中山那种不向恶势力低头，敢于抗争的不屈不饶的革命精神。 拔苗助长 课堂实录 - 风轻云淡 拔苗助长课堂实录-风轻云淡 句容市双语试验学校唐婉 课前在黑板上板书： 呵，这么多老师 呀，这么多老师 呦，有点惊慌 哈哈，我又来上课了 同学们到阶梯教室来上课，肯定是这样的心情。读 今日我们学习，板书：拔苗助长 这个名字是否有点熟识？ 成语故事上是：拔苗助长

19、（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目） 板书：拔 拔比揠难写，为什么选揠，老师查啊查，查新华字典：就是拔，可是我还是不明白，不是简洁的拔，而是轻轻的往上提，下次你遇到不懂的东西，就学我一样好好去查查。 故事读了吗？再读读 指名读。 老师发觉了，老师发觉故事中有一条神奇的线，老师画线，心电图线，表现农夫心理改变的曲线。 看，像什么？ 这里像谁的心情在上下波动？（农夫） 赶快找一找体现农夫心情的词。 S：盼望非常着急兴趣盎然，在图上的三个点写上词语。 启发为何兴趣盎然，并板书：最终想出了方法。 这个农夫，我带来了。 四幅表示心情的词语的农夫表情的图。 农夫在说什么，你们知道吗？ 我刚

20、才就猜到了你们的心情，我有方法：板书：察颜观色。 用这种方法。分组猜， 1、盼望2、着急3、最终想出方法4、兴趣盎然 CAI：出示四幅表情图。 盼望组：禾苗啊禾苗，你什么时候长啊？长快些吧 老师提示：可以用上一些叹词。 着急组：禾苗啊禾苗，你怎么老不长，真是急死我了 怎么才能长高一些呢？ 最终想出方法：啊，我最终想出了方法 我可以用手把它提一提， 太好了，这下有方法了， CAI：嗨有了， 书上有表示他兴趣盎然的话，读读看。 刚才你看，我们，都读到心里去了。 读着读着，就成了一幅连环画，看CAI，读读四幅图。 自己加上动作来试试他说的话 师生一同读课文，生读屏幕上显示的语言。你们看，一个农夫活生

21、生地来到我们面前了。 到现在为止，我们还是叫他农夫，他有没出名字啊？给他起个名字吧。 急 别太急 宋太急， 急性子，因为他性子太急了 勤劳人：课文其次段说他很勤劳。 有句话，一份耕耘，一份收获。 这个人，从早上始终忙到天黑，他勤劳吗？可是他劳而无获。 因为他- 他违反了禾苗生长规律， 真正的勤劳是什么样？ 按时间给他施肥，拔草，他是真正的勤劳吗？ 老师加一个符号“”，“”勤劳的不是地方，不是方法。 这个名字起的好，这下我们相识这个农夫了，他还不知道呢！ 他来了。CAI，一幅纳闷，难过图 这时候，你就是他，你会说什么？ 这个时候来了一个人，他要把自己的遭受原原本本的说给那个人听，学生练习。老师创

22、设情境：唉呦，你在愁眉苦脸地说什么哪？ 老师来当农夫，老师奇妙地说出：“今日病矣。”（古文） 你们听懂吗？听懂就不正常了，属于超常。 CAI：出示古文，虽然很短，但很有意思。下课去读读 这个故事，发生在春秋时期的故事。这个故事从那个时候始终流传到今日，仅仅是因为它好玩吗？ 生：做什么事情都要有耐性。 说不定在你的生活中，我的生活中可能就有这样的人。你们信任吗？ 身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通爱如茉莉教材分析及教学设计身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通爱如茉莉教材分析及教学设计 身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通爱如茉莉教材分析及教学设计 江苏省铜山县教化局教研室李文广 课文赏析 课文以“爱如茉莉”为题，简

23、洁、含蓄，让人顿觉一股清爽、芳香之气扑面而来，急于披文以体察详细内容。 初读爱如茉莉，你会如饮山泉，清淡中有丝丝甜意；再读爱如茉莉，你会如品香茗，丝丝甜意中有淡淡芳香；三读爱如茉莉，你会如饮甘醴，淡淡芳香中有缕缕心香；四读爱如茉莉，你会觉得每一个字眼儿、甚至是每一个标点都在传情、在释放着如茉莉一般的生命的芳香和光泽 真爱究竟是什么？从文中我们不难体会到：爱是对亲人的片片思念/爱是费尽心思编织的漂亮谎言/爱是轻轻的嘱咐/爱是心情的坦然/爱是密切的牵手/爱是阳光的恬淡/爱如茉莉雪白纯净/爱如茉莉清清香远 教学目标 1.相识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培育学生的识

24、字、写字实力。 2.通过详细的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培育语感；真实体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。 3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广袤的空间里学语文，受到情感的熏陶。 教学时间 两课时 教学过程 第一课时 一、紧扣课题、课题质疑 1.语言描述，激情导入 爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今日，我们一起走进一篇课文，体会其中别出心裁而又感人至深的爱。 2.板书课题，引导质疑 茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。 用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热忱。 二

25、、认读感知、初步理解 1.自学课文。 要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。 自学课文的三个要求层层深化，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培育学生的自学实力、学习习惯，尽快过好认读关 2.检查沟通。 （1）出示生字词检查认读 茉莉掏出谎话嘱咐光泽 静谧洗漱眸子胳膊嗔怪 稀里糊涂平淡无奇 一本正经蹑手蹑脚 （2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语 嘱咐：爸爸嘱咐我什么？一遍两遍是不是嘱咐？爸爸会怎样嘱咐？生活中的你有没有受到别人的嘱咐？（联系生活与绽开想象相结合理解词语）

26、“寻思”、“顺手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞怯、含蓄而芳香。 蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作） 运用多种方法引导学生理解词语，须要老师对教材深化地钻研，敏捷地把握 3.梳理概括。 这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。） 在阅读教学中对学生进行归纳概括实力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速精确地捕获信息的实力就会大打折扣，从而会影响到阅读教学质量的提高 三、巩固生字，描红临写 1.练读词语 2.趣味记字 （1）温顺的手

27、打一字（揉） （2）有心不安静，有话不行信打一字（荒） 3.描红临写 要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大） 写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字 四、布置作业 1.写好生字，记住生字新词。 2.朗读课文。 布置作业须要敏捷与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高 其次课时 一、朗读课文，感受茉莉 1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？ 2.学生读书、沟通，出示词语： 平淡无奇雪白纯净诗意 充满缕缕清香袅袅 3.在作者眼里，茉莉起先是平淡无奇的，而随着故事情

28、节的发展，茉莉变得雪白纯净、富有诗意、散发出缕缕清香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？ 阅读教学中创设良好的问题情境特别重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断改变创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。 二、精读课文，品尝爱心 1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细微环节中，要求同学们关注细微环节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 2.要求：自读课文，标出能表现细微环节的词句，

29、在旁边空白处写上自己的感受。 三、师生合作，沟通深化 1.小组沟通。沟通内容：从哪些细微环节，那些语段中感受到爱如茉莉。沟通方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。 2.班级沟通（预设）。 （1）其次天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，原来我答应今日包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告知他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。 引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什

30、么?练习读。 小结：平凡的小事、一般的饺子、漂亮的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。 （2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着安静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外静静地探了进来，轻温柔柔地覆盖着他们。一切都是那么静谧美妙，一切都浸润在生命的芳香与光泽里。 引导1：谈谈对这段话的总体感受。 引导2：从“安静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导） 引导3：一个“探”字使你想到了什么？ 老师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的

31、独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的缘由所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。 小结：妈妈安静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者好像闻到了生命的芳香。 （3）“好像是我惊醒了爸爸。他她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱爱如茉莉”。 引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。 引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。 引导3：分角色朗读。 引导4:为什么写清香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？ 小结：清香是气味，不行能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”暖和人们的心，所以觉得茉莉也显得更加雪白纯净。爱如茉莉！ 对“钻”字的

32、处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活阅历来解读文本的含义。架构详细的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。老师的总结，延长学生的理解，同时通过老师的话向学生传递老师的理解，这样，把老师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的相识。 四、归纳提炼，诵读积累 1.朗读全文，整体回来。 2.出示小诗，练习诵读。 爱是妈妈劳作的身影， 爱是妈妈羞红的脸， 爱是对亲人的片片思念， 爱是费尽心思编织的漂亮谎言。 爱是轻轻的嘱咐， 爱是心情的坦然， 爱是密切的牵手， 爱是阳光的恬淡。 爱是真诚理解， 爱是沟通无限， 爱是会心一笑， 爱是温情款款。

33、爱如茉莉，雪白纯净； 爱如茉莉，清清香远。 对教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。 （1）读一读，背一背。 （2）不同的人对“爱”有不同的理解和相识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。 课堂教学片段例举： 生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。 生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。 生：爱如荷花，出淤泥而不染。 生：爱如康乃馨，温馨而祥和。 生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就绚丽。 生：爱如阳光，可以暖和别人和自己。 生：爱如空气，无所不在，无微不至。 生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻挡放光。 生：爱如月光，给人光明而不刺眼。 阅

34、读教学应当张扬特性，但张扬特性应当有一个基点，那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品尝的基础上进行。这个教学环节的设计恰倒好处，既是对前面教学的照应，又给了学生心灵释放的时间和空间，有助于学生对“爱”的理解的升华。学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，必将带来丰富多彩的答案！ 特性，在阅读中轻舞飞扬大作家的小老师特性，在阅读中轻舞飞扬大作家的小老师 案例：苏教版语文三年级（下册）15课大作家的小老师 师：朗读了课文，下面老师请大家做一道填空题。 出示填空题：（）的小姑娘 师：读书要读出自己的特性，读出属于自己的看法。不要别人怎么说，自己也跟着这样想。下面，就让我们再次去朗读课文，看

35、看娜塔莎原委是一个怎样的小姑娘。 （学生轻声朗读课文，在书上圈圈画画，找出相关词句。五分钟之后全班沟通。） 生：我知道娜塔莎是一个长得很美丽的小姑娘。因为她白白胖胖，有一双大眼睛，还扎着蝴蝶结呢。 生：我从图上还可以看出，娜塔莎穿的衣服也很好看。 生：娜塔莎是一个很可爱的女孩。因为萧伯纳也喜爱她，还和她玩了好长时间。 生：我认为娜塔莎是一个很聪慧的小姑娘。因为她学着萧伯纳的口吻，说了一句让萧伯纳感到难为情的话。 生：娜塔莎是一个和善的人。因为她知道萧伯纳很自夸，但是却没有去说他。 师：我们每一个人的心中，都有自己的娜塔莎。通过对课文的阅读，大家说出了自己的看法。老师感到很兴奋。娜塔莎是很美丽、

36、很可爱、很和善、也很聪慧，但是和她玩了那么久的萧伯纳又是怎样的一个人呢？让我们再去相识一下这个大作家吧。 （学生以小组学习的方式，兴致盎然地再次朗读课文，然后在组长带领下进行探讨。六分钟后全班沟通。） 生：从图上可以看出，萧伯纳是一个很有学问的大作家。因为他的脸上长满了胡子。（下面的学生大笑。） 生：萧伯纳是一个很喜爱孩子的人。他和娜塔莎并不相识，却很喜爱她，还和她玩了好长时间。 生：我觉得萧伯纳是一个很自夸的人。因为他让娜塔莎回家告知妈妈：今日和她玩的人是世界上闻名的大文豪。 生：萧伯纳很聪慧，娜塔莎学着他的口吻说了那句话后，他就知道自己太自夸了。究竟是大作家，很了不得。 生：我认为萧伯纳是

37、一个知错就改的人。因为他说了这句话：“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当同等相待。” 生：萧伯纳把那个小姑娘当成是自己的老师，我觉得他是一个虚心的人。一个小姑娘怎么能成为一个大作家的老师呢！（很多学生在下面作附和状） 师：你们看，读书多好！相同的文章，同学们能读出不同的感觉来。在天真可爱的娜塔莎面前，世界大文豪也意识到了自己的错误。幸好他刚好地改正了。这真是一个令人钦佩的大作家！ 点评 一千个读者，就有一千个哈姆雷特。由于每个学生的生活积累、文化基础、审美情趣等方面有着千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以确定着他们对课文等材料的理解是多元性的。因此，老师在教学中，激励

38、学生从自己的视角动身，对文本作出有特性的反应。学生在主动主动的的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的人物形象，从而获得了极大的审美享受。阅读真正成为了学生的特性化行为。 2022关于：小学二年级数学轻与重教学反思 【导语】本课的主要教学内容是通过实物的操作，让学生亲身体验并相识物体的轻重。教案网打算了以下内容，希望对你有帮助! 篇一 “轻与重”是沪教版二年级下册的教学内容，轻与重的比较是在学生日常生活中已有阅历和经验的基础上进行的。教学内容的选取大都是学生身边的、常见的和感爱好的实物、活动，特别符合和贴近学生的年龄特征和心理状态及生活体验，因此这部分内容在授课时行对比较受学

39、生的宠爱和简单理解驾驭，课堂教学氛围更是轻松愉悦。 本节课的教学内容实践性较强，因此，本节课的设计以实践活动为主，一来有益于激发学生学习的爱好，二来在实践操作活动重更有利于学问的理解和驾驭，在操作中感受物体的轻与重，真正让学生感受到数学是来源于生活的。通过一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、称一称”等教学活动，让学生理解物体的轻与重和驾驭及选择合适的推断物体轻重的方法，同时让学生在这个活动中感受体积大的物体不肯定就重的道理。 新课伊始，开宗明义，拿出孩子们常见的苹果、水杯和气球，忽然这几样简洁有熟识的物品成为全班同学的焦点：“老师请来他们干什么呢？”紧接着抛出问题：气球和苹果比，谁比谁重

40、，谁比谁轻呢？简洁的提问，孩子们参加度很高，学生利用已有的生活阅历完全可以解答，用眼睛就可以看出两个物体的轻重，气氛特别活跃，顺水推舟，就出示了课题：轻与重。为了让跟多的孩子获得这种学习的成就感，于是接着出示了三组生活中常见的水果，轻同学们用“看”的方法推断物体的轻与重。承上启下，我请同学们用“看”的方法推断两个盒子的轻重，这就引出了用手掂的方法，同学们你掂我也掂，掂得满脸的快乐，在巡察的过程中，有个学生怀疑的问我：“闫老师这两个我觉得差不多重！”多好的契机啊，顺势将这个生成的怀疑抛给了学生：当两个物体掂不出（质量差不多时）如何推断呢，有更合适的方法吗？通过了一系列的情境设置和探讨，激活了学生

41、的思维，驾驭了推断的新方法：借助工具测量，培育了学生估测和解决问题的实力。在探讨新知这一环节中，让学生层层推动、由易到难：先用生活阅历看出物体的轻重，在没有仪器的状况下用手掂；当重量比较接近无法凭借手感推断时，用身边的工具橡皮筋吊一吊；当物体比较大且无法掂一掂和吊一吊时，用天平称。这是符合学生认知规律的，通过揣测、尝试等活动，用学生自己的语言将思索的过程表述出来，通过这样的试验操作及语言的表述和不断的问题生成及补充完善，整个教授的学问框架就逐步清楚化、详细化和完善化。 语言是思维的窗口，口头表达实力的训练更是低年级教学的重要任务，在操作活动中我便强调让学生相互说一说自己活动的结果，通过独立说、相互说、集体说等的形式，激励他们将自己的结果进行语言描述，使学生能用数学语言精确地描述出物体的轻与重。贯穿本节课的始终，在课堂中我尽量体现爱好性、思维性、活动性和互助性的结合，为学生营造出一种民主、宽松的学习氛围，敬重学生，以此激励他们思维的火花并将其大胆说出来共享，每个孩子都有自己的想法，对这样或是那样的想法刚好赐予确定，当遇到严谨科学的问题时，我就引导学生选择科学和便捷的方法来帮助解决。 不足之处： 在“掂一掂”环节的引入过程中，我让学生们猜两个盒子的轻与重。做足打算的我以为他们的答案应当是“茶叶盒和钢笔盒比，茶叶盒比铅笔盒重”，但事实上他们的答案恰是相反