生命教育-学校体育的现实观照和本源回归-观照现实.docx

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1、生命教育:学校体育的现实观照和本源回归|观照现实 摘要：生命教化是近年来学校体育发展的一个全新命题。生命教化不仅是一种教化形态，更是一种教化价值观。从生命教化的内涵分析入手，阐释我国学校体育与生命教化的关系，剖析当前我国学校体育发展中生命教化缺失的种种现象，并试图探究生命教化融入学校体育教化的路径，以期为建构敬重生命、关怀生命、具有浓郁人文精神的学校体育供应参考。 关键词：生命教化学校体育现状路径 前言 从生命教化的视阈来探讨我国学校体育的发展是一个崭新的命题。近年来，伴随着学校体育课程改革的深化，学校体育的发展取得了长足的进步和巨大的成果，但也存在着不少的困惑和缺憾。其中最明显的是受“工具主

2、义”教化观念的影响，我国学校体育长期以来始终在工具理性和价值理性两端的争辩中发展，并呈现出明显地倾向工具理性的现实，主要体现在对个体生命创建性的忽视，对生命成长的关怀性的缺席，对学校体育教化的初衷的背离等。简言之，技术异化导致了“生命”的缺失，工具理性导致了“人性”的遮挡。本文试图从生命教化的理念动身，对学校体育当前的现状进行谛视，对学校体育与生命教化的关系进行解读，以期建构起敬重生命、关怀生命、具有浓郁人文精神的学校体育。 1.生命教化起源、内涵和特征解读 1.1生命教化起源、内涵 生命教化（Life Education）的思想最早由美国学者杰唐纳华特士提出，该思想的提出源自华特士对上个世纪

3、60年头美国社会青年吸毒、自杀、性混乱等危害自身生命现象的忧虑，旨在从社会教化对策的角度唤起青年人对自身生命价值的珍视。随着生命教化影响力的不断扩大，目前它已成为全球普遍关注的一个新的教化思想，并受到了众多学科学者的广泛推崇。 生命教化的核心是“人”，其思想源自于对人生命的深刻理解和感悟。生命具有完整性、差异性和能动性。生命不仅是自然意义上的、生理层面的生命，更是一种社会意义层面的社会生命、价值生命和精神生命。生命教化是从生命的视域动身，以生命的观点来看待教化，提倡“通过生命、直面生命是前提；循环于生命的内在规律、唤醒生命意识是保证；达到生命的完备、提升生命质量是目的，三者协调一样，最终实现教

4、化的生命意义，促进人的生成。”由此可见，生命教化一种是关注生命、敬畏生命、敬重生命、观赏生命，提升生命品质和尊严的教化实践活动。 1.2生命教化的特征解读 生命是完整的，是富有特性的；生命是自由的，也是具有创建性的。生命教化的关键词是“生命”和“教化”的有机结合，生命教化的核心是通过教化过程来使被教化个体来体验生命的过程、意义和价值，发掘被教化个体的生命潜能，提升被教化个体的生命素养，发展生命个体的才智和品性，使生命个体焕发新的活力，最终使之成为具有生命创建力和社会适应实力的生命个体。生命教化具有敬重生命；解放生命；体验生命；重视人文关怀的特征。 2.生命教化与学校体育的关系解读 2.1生命教

5、化是学校体育的本源回来 从体育的产生来看，身体教化的过程与生命的存在与发展亲密相关。身体教化是伴随着与维系生命存在的人类生产活动和与困扰生命发展的疾病、灾难抗争中不断产生和发展起来的。追捕猎物、放牧农耕等人类生产活动发展了生命个体的跑、跳、投掷的身体技能；宗教仪式、消遣憩息等休闲活动丰富了生命个体的生活内容；对抗自然灾难、对抗身体苍老和疾病缠绕中完善了生命养生的各种手段方法。人类早期维系生命的存在和发展的各种身体活动构成了现代学校体育教化的前身。 从现代教化观点来看，生命教化既是教化的动身点，又是教化的最高追求。教化本身就是一种化育生命、赏识生命的社会实践活动，作为教化重要分支的学校体育是为了

6、提高青少年的身体素养和增进健康水平，传授运动技能，进行文明教化，促进身心发展，通过体质的增加和身心健康的促进而达到提升生命质量、创建生命价值的目的。学校体育教化的最终目的是培育一个品行健全、身心健康、特性完善的生命个体，“野蛮其体魄，文明其灵魂”是学校体育教化目的和追求的生动注脚。简言之，生命教化是学校体育的本源和价值追求。 由此可见，学校体育从诞生之初到发展至今都与生命教化息息相通，生命教化既是学校体育的重要目标，更是学校体育的本源追求。向生命回来，在呈现着教化的本真属性的同时渐渐成为了学校体育重要的价值取向。 2.2学校体育是生命教化的物质基础和重要阵地 生命与个体的自然身体是亲密联系的，

7、个体自然身体的生理条件是生命的物质基础。学校体育是维护身体健康、增加身体素养、培育运动技能和发展品性教化的重要阵地，为此学校体育是生命教化承载的重要载体。 生命教化的一个重要观点是承认生命的可塑造性。学校体育是可以通过运动技能的传授塑造敏捷发达、塑身有力的自然生命；通过对体育运动中主体意志的焕发、对困难的克服和对极限的超越中激扬精神生命；通过在特性完善、品德修持、身心一统、兼蓄竞攀中来实现社会生命的价值。由此可见，学校体育是塑造自然完备、和谐统一、存在于社会关系中的生命个体的重要手段。 由此可见，学校体育是作为一种提升个体生命质量的教化实践活动而存在的，学校体育在对生命质量和价值的认同中彰显着

8、自身的价值、意义和追求，是生命教化中不行或缺的重要阵地。 3.学校体育中生命教化缺失现象的现实谛视 生命教化代表着一种崇高的教化志向、憧憬和追求。然而，在这崇高志向的背景下，学校体育现实与志向存在着剧烈的反差和困惑，为此有必要运用生命教化的观点来反观学校体育教化的现实，剖析学校体育中种种生命教化缺失的现象，进而探求出从现实到达志向境地的道路。 3.1学校体育教化理念错位，忽视了生命的独特性与自主性 理念确定了方向，我国学校体育发展方向先后经验了“体质论”、“技术论”“全面论”和当今新课程模式下以“健康第一”为指导思想的“健康论”。新颁布的学校体育课程标准以文件形式上规定了学校体育课程的指导思想

9、，在肯定程度上订正了传统学校体育课程偏重运动技能传授、忽视学生健康心理品质培育的倾向，但是纵观近年来我国多次的青少年体质监测数据，青少年体质却呈现持续下滑的趋势，我们再回过头来反观我们学校体育教化指导理念却发觉理念是看上去很美，实际操作却受到诸多因素的制约，其中一个重要的制约因素是目前我们学校体育老师队伍中绝大多数对学校体育教化理念还持着根深蒂固的传统思想。 在这传统思想的指导下，学校体育课程实施过程往往从一个同一的模式动身，运用同一的标准来要求全部的学生，忽视了学生个体的差异性和独特性，忽视了不同学生在身体条件和接受实力等方面的差异；体育课程项目设置的单一限制了学生的选择机会，也扼杀了学生对

10、体育的天性喜好，最终背离了新课程标准的指导思想。 3.2学校体育教化内容注意升学需求的同时，忽视了生命品质的塑造性 目前，我国学校体育尤其是中小学学校体育有一个明显的偏向是为现实升学需求服务，“为考试而存在、为加分而奋斗”成为我国当前中小学学校体育的一个重要口号和方向标。体育成果加分或者体育特招成为进入更高一级的院校学校的敲门砖，学校体育课程设置、项目设置、强度支配、时间安排都围围着考试的须要来进行，无暇顾及对学生身心道德品质的教化；学生在学校接受体育教化时，不是出于自身生命素养提高的须要，而是很大程度上取决于外在的、社会的、升学就业的须要。“为考试而体育”的功利主义教化观严峻忽视了对学生生命

11、品质的教化内容，忽视了对学生生命健康和心灵成长的塑造，严峻偏离了生命教化的本真意义。 另一方面更为严峻的现实是，由于受高考、中考指挥棒的影响，许多学校对毕业班学生的体育课程进行了严峻的压缩甚至是干脆取消。在现代社会就业压力日益加大、人才竞争白热化的今日，学校和家长要解决的当务之急是尽可能地把学生送进重点初中、中学和重点高校，为此数理化、语数外的成果的凹凸成了学校和家长首要关注的焦点，体育课成了陪衬或者是干脆让位于文化课程，这或许也是近年来我国青少年体质持续下降的重要缘由之一。 3.3学校体育教学过程注意程序性的同时，忽视了生命体验的丰富性和情感性 传统学校体育教学过程非常强调教学程序的规范性和

12、形式化，将教学过程理解成为一个工具传递或者技艺传递的过程，在关注老师教学引导性和简捷性的同时却忽视了学生对过程的生命体验。教化过程中，老师非常注意对动作的完备性、技术的娴熟性、速度的精确性、动作的连贯性的要求，却在长期的不知然中钝化了学生对运动过程美和情感美的体验性。于是，教学过程成了一个预设好的程序化操作过程，老师按次序启动各种程序按钮，学生被动地接受各种灌输的信息。 教化的目的是让受教化者不断感知和领悟自身生命的存在意义和价值。为此，学校体育教学过程不仅仅应当是一个技能传递的过程，更应当是一个让受教化者不断体验生命的亲历性、自主性和丰富性的过程。体验是教化绽开的基础，体育教化中的生命体验是

13、个体是对自我生命的一种主动把握，是对自我生命的一种情感升华，是教化中不行或缺的重要环节。 3.4学校体育教学评价不断细化各项指标的同时，缺乏了对生命的人文关怀 在传统的学校体育教学评价中，肃穆仔细的课堂纪律、整齐划一的组织体系、听从老师的安排支配、仔细仿照老师的动作示范是规范教学评价的重要指标。学校体育教化在对运动技能工具性的传递过程中造就了肃穆、冰冷、生硬的评价指标体系。学校体育让学生在这一教学评价指标体系下，严格听从老师的指挥，根据老师指定的程序规范完成各种动作的同时却在不知不觉间扼杀了学生生命的自主性、自由性和创建力，进而抑制了学生学习体育的主动性和对体育运动的自然喜好性，从根本上丢失了

14、对生命的人文关怀。 综上所述，传统学校体育重视工具性技能的传递和各项生理指标的“物”性提高的教化方式，严峻忽视了体育的生命特性，忽视了学生个体生命的独特性和需求的差异性，忽视对个体生命精神品质的培育与涵化，忽视了生命体验的丰富性与多样性，简单泯灭生命的创建性，导致唯成果论的单一平板的学校体育评价方式，进而从根本上失去了对生命的敬重和关怀，更谈不上促进个体生命价值的实现了。 为此，学校体育有必要引入生命教化的理念，运用生命教化的思想唤醒体育教化的最初本真，创建出张扬生命特性、重视生命价值、具有深厚人文关怀的体育教化，最终实现人的全面发展和个体生命内涵的丰盈。 4.学校体育回来生命教化的路径分析

15、生命教化内涵的丰富性为学校体育提出了新的议题和要求：如何赐予学生和老师更多的生命关怀？如何让学校体育理念焕发生命的光辉？如何让学校体育的内容充溢生命的活力？如何让学校体育的体验更具生命的完满？如何让学校体育的评价更具生命的内涵?探究学校体育回来生命教化的路径，以促进被教化个体的生命价值更完满地实现。 4.1教化理念上树立敬重生命、敬重特性、普爱学生的生命教化观 生命教化理念具有深厚的人文主义色调，它体现对生命价值的敬重，承认生命特性的多样化存在，呈现敬重每一个生命的同等意识。将生命教化融入学校体育首先必需把爱学生作为根本动身点，爱是一切教化的基础，更是学校体育教化的基本基调，学校体育教化者首先

16、要树立关爱学生的大生命教化观，充分敬重每一个学生的特性、充分考虑不同学生个体性格、爱好、身体条件和接受实力的差异，并充分赐予每一个学生以同等的关爱，让每一个学生获得学校体育教化的权利，主动创设师生互敬互爱、愉悦和谐的学校体育课堂，让每一个鲜活的生命都在此呈现自身独特的光线。 4.2教化内容上建立身心兼备、魂魄并铸、回来生活的生命教化体系 生命教化的一个重要观点是承认生命的整体性，生命是由肉体与精神、情感与理性等多重困难因素结合在一起的。贯彻生命教化的思想，学校体育在注意学生身体技能提高、身体素养增加的同时，还应充分关注学生的思想道德、品行修养的引导与熏陶，将启发精神生命、锻造才智生命、培育品质

17、生命放在重要位置来思索，建立起身心兼备、魂魄并铸的学校体育教化体系，最终让生命的心灵不再被遮挡，让生命的魂魄呈现应有的光辉。 生命教化强调教化应回来学生的现实生活，使学生通过课程的学习来更好地适应现实社会生活。现实生活成了生命教化的一个重要的观照点，这也是目前我国学校体育课程改革的一个重要方向和思想。运用生命教化这一观点来设计学校体育教化内容，学校体育工作者应致力于把学校体育教学内容与学生现实生活紧密挂钩；从现实生活中找寻素材，努力开发与生活化的学校体育教学资源；从现实应用入手，教学内容要切实体现学生的现实社会须要，主动唤起学生的生活体验。 4.3教学过程上设计增加生命体验、关注情感提升和心灵

18、生长性的生命教化模式 生命教化把生命体验的思想放在了一个特别重要的位置，强调让主体成为自我生命的体验者和创建者，让主体在体验中不断地领悟生命的意义和价值。学校体育教化过程设计时，尤其应关注对学生生命体验意识的唤醒，设计出真正对学生生命体验有所触动的体育活动，让学生在主动的情感体验中来体会运动的欢乐和生命的感动。这对学校体育工作者提出了要求：一是要尽量创设接近真实生活场景的教化情境，这是因为生命的体验通常是发生在真实的情境和详细的环境中；二是深化了解学生的心理特点和情感需求，并结合教学情境适时加以启发和引导，这也是老师课堂主导性发挥的重要时机；三是让学生作为主体真正参加到体育教化的全过程，应以调

19、动学生主体意识为动身点，让学生在参加中真正动起来，这是让学生充分体会自主，养成终身体育习惯的重要方式；四是培育学生心灵感受实力，留意诱导学生情感的升华，这是促进心灵生长性不行或缺的环节。 4.4教学评价上构建重视过程、完整开放、充溢人性关怀的生命教化评价指标 学生的生命是一个肉体生命和精神生命并存的完整的个体，重视动作技能而轻视情感看法是对学生生命完整性的肢解和践踏。为此，在教学评价指标体系的建构过程中，我们在理论上强调评价方式综合化和多元化的同时，在实践操作上不但要关注到学生个体体能、学问和技能完成娴熟程度的考评，更应重视对健康行为表现、合作团队精神和主动向上学习看法等情感类行为指标的考核。

20、 生命具有不断的生长性，学校体育管理者和执行者在设计和操作各种评价指标时，首先应当树立的理念就是遵循学生的生命天性，让评定指标服务于学生生命成长的伸展性。我们在进行学校体育各种量化指标评定的时候，尤其不能忽视的是质化指标和过程性的评定，而不能仅仅将眼睛盯在各种冰冷生硬的物理、生理意义层面的各种量化的数据指标，尤其更应关注的是学生对体育的心理体验和心理感受、对体育的独特理解和期望被得到的敬重与关怀，让学生既能在体质、技巧等生化指标上得到提升，又能在体育过程中享受到充分的欢乐和关爱。 参考文献： 1冯建军生命与教化M北京：教化科学出版社，2004 2王羽生命中不能承受之轻生命教化视阈下我国学校体育地位的反思J武汉体育学院学报，2008，（2）：9396 3何劲鹏，等，生命哲学视域中的体育课程观内蕴J天津体育学院学报，2006，（1）：5658 4何劲鹏，等，生命化：体育课程修订的逻辑起点探究J体育学刊，2008，（8）：4548 5李世宏学校体育伦理的内涵、缺失与建构J体育学刊，2010，（8）：5154 6周丛改论生命视野中的学校体育探讨J南阳理工学院学报，2010，（1）：6570 7骆映论体育教学中的“生命体验”及其意义J体育与科学，2007，（7）：7678 8曹淑忠，等生命体育让人走向自然化J南京体育学院学报，2008，（4）：3234