什么是对心碰撞 [心的碰撞] .docx

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1、什么是对心碰撞 心的碰撞 心的碰撞平常，我和学生很亲近，他们什么事都告知我。可是在“非典”时期，学生不到校，怎么办？在这时，是电话线架起了连接着我和学生的心桥，我们成了不见面的挚友。师生在这心的碰撞中，用细心、细心和爱心绘出了我们心灵的彩虹。一、细心发觉问题，刚好解决。“非典”时期，学生独自由家，我虽不能看到学生的详细表现，但是，只要能留意加强与学生及家长的联系，刚好、常常地了解学生的学习生活状况，老师就会发觉一些平常在学校不易被发觉的问题，为更深刻地了解学生、教化学生创建条件。每天打电话，我都很细心地倾听，了解家长和学生双方的反映。一次，与邵南的家长通话时，听到了邵南的抗议声。原来，他的爸爸

2、增加了他的作业量。完成老师的作业只须要一个小时，而要完成家长的一系列作业则须要几个小时，难怪孩子要抗议。我告知家长孩子刚刚上一年级，年龄还小，过量的作业负担易使孩子产生厌学心情,可以利用这段时间激励并帮助孩子自主并科学地支配好自己的时间，留意劳逸结合。我又让邵南接电话，告知他爸爸这样做是为了他好，假如有不同看法可以用协商的方法，而不是对抗后来，我得知父子俩通过协商，重新修改了作息时间。之后，发觉他的作业比以前仔细多了！“非典”期间，像这样在电话中发觉并解决的问题不少。虽然师生不能见面，但只要老师细心，反而能获得更多有价值的信息，以利于刚好地进行有针对性的教化，促进学生的全面发展。二、细心敬重特

3、性、因材施教。在平常，老师不得不多关注班级的集体利益，对学生的共性发展提出更多的要求，而这个特别时期，我能有足够的时间和空间，深化有效地依据学生的特性特点，细心设计、因材施教。针对这个特别时期的教化特点，我选择了以教会学生如何管理好自己为切入点。在“非典”期间，学生的自主权有机会得到充分地发挥。我校为学生设计了自评表。我依据本班学生的特点，要求学生和家长一起依据自评表上的各项内容制定适合自己的作息时辰表和自评的简洁目标。如自主学习一项，有的学生制定的是能自觉、仔细地完成作业，有的则更要求工整和正确。凡是做得好的就在表上相应的格中画上一张笑脸，基本做到的画一张平淡的脸，假如没有做到，则写下自己明

4、天的目标作为提示。我在每天的电话中询问完成状况，并赐予适当的激励。针对低年级学生自控实力低的特点，我逐一对家进步行指导。另一方面，我更留意利用其他同学的点滴进步影响和教化学生。如：“我昨天听说能坚持分钟用心致志地写作业了，他还说要和你比一比呢！你敢接受这个挑战吗？你真有志气，信任明天肯定也能听到你进步的好消息！”到复课前，已经几乎听不到家长埋怨孩子不听话了。复课后，我也发觉学生在不同程度上特性得到了张扬，特长获得了发展，自觉学习的意识也增加了。通过这段时间的教化实践，我发觉，指导每个学生设定稍有难度但经过努力能够达到的阶段目标，并刚好激励，可以有效地帮助孩子树立自信念并激发其主动性、主动性，这

5、样的管理比一味地强制性管理更为有效。在这特别时期，我对这种特别的教化方式做了一次有效的尝试，信任对今后的教化工作会是一个很好的启示。三、爱心引导学生感受爱、理解爱、奉献爱。现在的独生子女，由于得到的爱太多，他们反而对“爱”有些麻木。因此如何引导学生学会爱，就成为现代教化中的难点和重点。在这特别时期，媒体介绍的抗击“非典”的先进事迹数不胜数，我抓住时机，让学生关注新闻，搜集有关资料，并结合学校的少先队活动，组织学生写感谢信、制作爱心卡。除此之外，我还着重引导学生专心感受和理解自己收获的“爱”：视察、感受在“非典”时期，四周的人们是如何关切和爱惜我们的；问一问，他们为什么这样做；想一想，我们应当怎

6、样做；做一做，你有什么感受。于是，在这两个多月的时间里，学生们起先了自己的“爱心行动”。平常能较主动地分担一些家务；父亲节和母亲节，为自己的父母送去了祝愿；电话中也起先有学生关切老师的身体状况甚至有家长特意打来电话,向我诉说孩子的行动如何使他们感动。我们班商毅的妈妈很少关切孩子的学习和生活状况，使得他的成果很不志向。然而，“爱心行动”中的一件事使妈妈转变了做法。那一天，母子俩一同外出，都没有带伞。突然下起了雨，马虎的妈妈没有留意到孩子，当她想起时，孩子已经没了影，妈妈连忙往家跑，半路上正好碰见被淋得透湿的商毅举着雨伞来接妈妈，她深受感动。从那以后，商毅妈妈起先特别主动地打电话向我询问辅导孩子学

7、习的方法。通过努力，复课后孩子的学习成果也有了很大提高。“爱心行动”并不只是学生的行动，作为班主任老师，我也必需参加其中。每天用电话线刚好给学生送去祝愿；让我的激励使学生信念倍增；把我的话语变成同学间传递友情的桥梁“孩子的心是块空地，种什么长什么。”复课了,我发觉孩子们变了。几天后，有老师向我介绍说：“你们班的进校就像一只小鸟一样飞进来的，可兴奋了。”她以前可是一个稍不如意就大发脾气，谁见了都皱眉的学生。另一个常常为小事斤斤计较的爱告状的学生，现在能发觉别的同学的优点了。自习时，有同学主动向老师申请帮助和辅导学习较吃力的同学看到学生们的进步，我的心里也充溢了欢乐。德国的教化思想中有一种“唤醒”理论，其代表人物斯普朗格说：“教化的核心是人格、心灵的唤醒。”我认为唤醒学生人格、心灵的前提是要唤醒老师自身的人格和心灵。这就须要老师全身心地投入到教化工作中，细心发觉、细心设计、耐性培育、专心教化。“非典”是一场灾难，同时它又是一个特别的课堂，因为专心，所以才找到了很多教化的素材，开拓出各种有效的教化途径，使我们摸索出适用于不同时期的教化方法。信任，老师肯定可以在与学生和家长的“心与心的碰撞”中，产生才智的火花，照亮我们共同前进的道路！