写作教学设计的三个要点(1812).pptx

《写作教学设计的三个要点(1812).pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《写作教学设计的三个要点(1812).pptx（47页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2018,写作教学设计的三个要点,上海知明教育 周子房,写作学习活动设计与过程指导,1. 能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,写作学习活动设计与过程指导,1. 能基于学生校内外生活体验和可

2、获取的材料，设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,写作教学设计的基本思路,一、写作任务的设计,二、学习元素的选择,三、学习支架的设计,写作教学设计,一、写作任务的设计,写作教学设计,写作学习活动设计与过程指导,1. 能基于学生校内

3、外生活体验和可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,任务设计：任务情境的构成要素,1.话题,任务情境的构成要素,2.作者（角色）,3.目的和读者,4.形式,5.交稿时间与篇幅,基本原则：外来的使命和内在的表现欲望恰好一

4、致。,建立写作情境与学生需求的关联,写作任务的设计,影响兴趣的主要因素,1.写作任务,2.多种形式的作品呈现与发表,3.教师和同伴的激励,杜威谈学习兴趣,我们谈到过一个旁观者的态度和一个代理人或参与者的态度的区别。旁观者对正在进行的事情漠不关心；一种结果和另一种结果分不出好坏，因为每一种结果只是供人看的。代理人或参与者和正在进行的事情休戚与共，事情的结果和他息息相关，他的命运或多或少和事件的结果攸关。因此，他就要尽其所能，影响这件事情的取向。旁观者就像一个身在监狱，注视着窗外下雨的囚徒，对他来说，窗外下不下雨都是一样。参与者就像一个计划着第二天要去郊游的人，下雨不停会挫败他的郊游。 美约翰杜威

5、.民主主义与教育M.王承绪译.北京:人民教育出版社,2001.137.,（一）与学生实际生活需要相吻合,各位同学，我们班要重新排座位了！这一次我们要自主招聘同桌！请同学们把自己的招聘信息写下来，并发表在我们作文的专栏里，看看谁第一个招聘到满意的同桌。请你写一篇招聘启事，写出自己对招聘对象的具体要求，字数400左右。,招聘同桌,“浙江在线”教育新闻网报导：大关小学每个月都有“自由日”，一般安排在月末的周五，这一天同学们不用背书包来上学。这一天，他们的课堂不在教室里，这一天，他们不“啃”书本。你们也想拥有这样的“自由日”吗？请给校长写一封劝说信，说服他让我们拥有一天这样的“自由日”。在你的信中，请

6、给出足够的理由。,自由日,（二）与学生精神情感需要相吻合,世界上有一种奇怪的虫子分心虫，它最爱吃的是发生在课堂上的有趣的分心事。你上课时分心过吗？哪一件最有趣？请写下来，喂给分心虫吃，500字左右。,分心虫,今天是昨天的重复，这一周能预知下周的生活，每天都在按照大人们的要求做规规矩矩的“我”，这样的日子是不是很枯燥？如果有一天，你能和心目中的偶像交换灵魂，你的角色将会发生翻天覆地的变化，你将会开启一段全新、有趣、刺激，甚至有点“疯狂”的旅程请你发挥你的想象，将这段神奇的经历写下来，分享给你最好的朋友，他（她）一定非常羡慕你。,我与偶像换灵魂,天下无敌的武林高手，大都拥有一本绝世秘笈。如果你在学

7、习语文、数学、英语等科目时有这么一本秘笈，就能助你学习无敌。想象一下，自己获得秘笈后的有趣的故事，分享给同学们，字数不少于500字。,学习秘笈,丁零零，上课铃响了。第一节课的任课老师刚想上课，班主任敲门带来一位新同学，新同学竟然是西游记唐僧师徒四人中的_！你能想象得出教室里此刻的情景吧？这时班主任说：“，你身边有一个空位子，让_做你的新同桌吧。”接下来会发生什么故事呢？ 请你选择西游记师徒四人中某一个人做你的新同桌，写一个他成为你同桌后发生的故事，500字左右。,西游记里选同桌,二、学习元素的选择,写作教学设计,写作学习活动设计与过程指导,1. 能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实

8、或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,学习元素与语篇类型,写作能力与打球能力,教学生基本的写作能力在某种程度上就像想通过基本的打球课程来提高乒乓球、排球、篮球、曲棍球等球的球技一样。这样的课程必然有一个内容的问题：教打哪种球能教出一般的“

9、打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教学生进行具体的球类活动，因为球技只有在特定的球类活动中进行运用才有目的和意义。,过去我们的作文教学，成绩不能令人满意。原因在哪里？有人说是指导不得法，有人说是命题不恰当，也有人说是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在这众多的原因里头，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。 顾黄初.语文教育论稿M.北京:人民教育出版社,1995.171.,写 作 过 程,学生按照特定情境的要求完成写作任务需要的核心能力要素。,学习元素来源于两个方面的重合,学生的主要困难或问题在写

10、作过程中可能的落点。,学习元素,内容,组织,语气,词语,句子,常规,情境与任务： “浙江在线”教育新闻网报导：大关小学每个月都有“自由日”，一般安排在月末的周五，这一天同学们不用背书包来上学。这一天，他们的课堂不在教室里，这一天，他们不“啃”书本。你们也想拥有这样的“自由日”吗？请给校长写一封劝说信，说服他让我们拥有一天这样的“自由日”。在你的信中，请给出足够的理由。学习要点：1.考虑劝说对象的立场，选择具有说服力的材料；2.以尊重诚恳的口吻劝说。,自由日,情境与任务： 天下无敌的武林高手，大都拥有一本绝世秘笈，如果你在学习语文、数学、英语等科目时有这么一本秘笈，就能助你学习无敌。想象一下，自

11、己获得秘笈后的有趣的故事，分享给同学们，字数不少于500字。学习要点：1.选择有趣的事件写作；2.运用夸张的手法将故事写得有趣。,学习秘笈,情境与任务： 世界上有一种奇怪的虫子分心虫，它最爱吃的是发生在课堂上的有趣的分心事。你上课时分心过吗？哪一件最有趣？请写下来，喂给分心虫吃，500字左右。学习要点：1.按照“学习”与“分心”两种状态交替的方式来组织文章；2.用恰当语句过渡。,分心虫,情境与任务： 丁零零，上课铃响了。第一节课的任课老师刚想上课，班主任敲门带来一位新同学，新同学竟然是西游记师徒四人中的_！你能想象得出教室里此刻的情景吧？这时班主任说：“，你身边有一个空位子，让_做你的新同桌吧

12、。”接下来会发生什么故事？ 请你选择西游记师徒四人中某一个人，写一个他穿越到现代，成为你同桌后发生的故事，与同学、老师和家长分享，不少于500字。学习要点：1.根据人物性格特点选择并组织事件；2.运用正侧面结合的方式进行场面描写。,西游记里选同桌,三、学习支架的设计,写作教学设计,33,在学习过程中根据需要为学生提供的针对性帮助 。,学习支架,写作学习支架的价值,1. 保证学生在不能独立完成写作任务时获得成功，帮助学生超越先前的能力水平，认识到潜在的发展空间。2.使得写作学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的写作学习是不现实的和低效的。3.

13、让学习者经历那些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于他们对写作中隐性知识的体悟与理解。通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”和“内化”支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力的增长。4.对学生日后的独立写作学习起到潜移默化的引导作用，引导他们在必要时，通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的写作。,形式：样例 、提示 、建议 、向导 、图表和解释等,写作学习支架的类型,功能：程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架,程序支架：行动指南,构思阶段：加删移,起草阶段：三个开头,1,2,程序支架：行动指南,1.修改总体结构（结构前后一致）2.修改段落（检查一致性）3.修

14、改句子（增加修饰语）4.修改用词（修改含糊词语）,修改,凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫之不用；第二番来者，正语也，停止不用；第三番来者，精意也，方可用之。 （元）戴师初,概念支架：是什么？有什么用？,作者的选择第七册第二单元第7课的主要学习目标是“修改：有效分段”，教材提供了关于“主题句”的概念性支架。 当你在检查草稿时，要找出主题思想。主题思想就像磁铁一样，吸引着句子围绕它而组成段落。 多数段落有陈述主题思想的主题句。有时主题句为段落的第一句，有时为最后一句。然而并非所有的段落都需要主题句，许多写得不错的段落就是由提示主题思想的句子所组成，而不是直接陈述它。 虽然主题句可以用在所有的写作

15、类型中，但更为常见的是用在说明类或劝说类文章的段落中。在试图劝说时，你就不要让读者去猜测你在想什么。,什么是主题句？,概念支架：是什么？有哪些？,大多数写作都要运用描写。下面是几种运用描写较多的写作类型： 人物、地点或事物的描写包括生动地再现人物、地点和事物的感觉语言； 观察描述作者亲身经历的事件，被观察的事件通常持续一段时间； 旅行手册既有鼓励旅游的劝说语言，又有事实性信息的描述； 人物刻画描写小说人物他们的外貌、性格、希望和梦想。,描写类型,帮助学生创生写作内容的最基本方法就是提供形式多样的策略支架，诸如“头脑风暴”、“自由写作”、“集束思维”、“作文魔方”等等。,策略支架：提供方法,作文

16、魔方,1.描述 ：你观察到了什么？看到了什么？听到了什么？其大小、长短、体积、容量如何？什么颜色？形状？质 感？由什么成分构成？具有什么味道？,2.比较 ：与什么相似？在哪些方面相似？与什么相异？在哪些方 面相异？,3.联想 ：是你想起什么？（无论是你所见过、听说过、经历过、读 到过的 ，可以展开想象的翅膀）,4.分析 ：为什么会这样？会造成什么后果？,5.运用 ：能做什么？有哪些用途？,策略支架：提供方法,6.评论 ：你有什么看法？喜欢还是讨厌？是赞成还是反对？,写完作文后，回顾写作的经过。根据下列问题进行思考，并将思考内容记录在作文选辑里。 1.从所描写的主人公身上你学到了什么？ 2.以后

17、再写描写性记叙文你会用什么方法选题？,元认知支架：思维管理和反思,写作反思,假设你正在为一个朋友写作。像正在与一个总是愿意倾听和理解你的朋友谈论你的想法那样去写。 从最容易的部分开始。你不一定要从头开始，从最容易的部分开始，然后其他的部分有可能变得容易写了。 作者的选择第七册第二单元第5课,元认知支架：思维管理和反思,写作学习支架设计的路径,1.功能,3.过程,2.文体,围绕过程经验设计,围绕功能意识设计,围绕文体经验设计,写作学习支架设计的基本思路,主支架：针对所组织的学习元素，提供帮助学生解决困难和问题的主支架。主支架的设计，应符合学生的认知规律，保证学生能围绕学习元素学得充分，学得透彻。 辅助支架：针对不作为本次写作任务的学习元素但学生或部分学生可能遇到的困难，提供相应的辅助支架。,敬请批评,