[引趣,质疑,探究,感悟] 质疑探究.docx

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1、引趣,质疑,探究,感悟 质疑探究引趣质疑探究感悟湖北省恩施市教研室冉正方语文课程标准对语文教学提出了新的要求：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生语文素养的培育要靠我们广阔语文老师的共同努力，不断探究，深化钻研，大胆改革，才能达此目的。近些年来，我们的语文教学，在努力探究一条“轻负担、快节奏、大容量、高效益”的新路子，已初见成效。本文笔者就语文阅读教学中的关键：激发爱好、质疑问难、自主探究、品尝感悟等方面谈些拙见，以飨读者。一、在导引中激发学生爱好爱因斯坦曾经说过，爱好是最好的老师。学生的爱好要靠我们老师培育。我们有

2、许多老师在激发学生爱好方面是很有阅历的，譬如有位老师在教学皇帝的新装一课前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参与宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“您觉得我这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？质料好吗？您喜爱吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜爱。”小姐说：“您觉得我穿什么颜色、什么式样、什么质料的好？”安徒生的回答语惊四座。他说：“皇帝的新装。”引得四周的大笑不止。这位老师接着说：“皇帝的新装是什么样儿呢？为什么安徒生的回答会使人大笑不止呢？下面我们来学习他写的童话皇帝的新装。”学生带着悬念进入学习情境，自然连贯，乐趣油然而生。又如一位老师在教学修改文章一

3、课时，他是这样激发学生爱好的：同学们，你们常常写文章，知道什么叫“文章”吗？老辞海上说：“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。人的脸皮有青有赤又有白，可见每个人的脸皮就是一篇天生的文章。古今中外很多女同胞都特别讲究“修改文章”的！你看吧：她们每天早晨梳妆对着镜子，用奥琪增白霜反复“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏细心“润色”，还要用特制的眉笔细致地修改“眉题”，甚至连标点符号也毫不模糊非要用手术刀将单括号（单眼皮）改为双括号（双眼皮）不行。你们看，这是何等肃穆仔细、高度负责的看法呀！我们每个人都有自己的文章，要想使文章出类拔萃，成为好文章，不在修改上下工夫行吗？就这样，把原来肃穆的内容说得

4、含蓄、幽默、妙趣横生。从上述两例中不难看出，老师的独具匠心，老师的幽默语言，老师的教学艺术是至关重要的。二、在质疑中开发学生智力有人说，质疑就是发觉，发觉是胜利的一半。质疑也是打开学生创新“迷宫”的金钥匙。同时也是启迪学生思维，开发学生智力的良方。因此在语文教学中老师要激励学生敢于向老师、专家、书本挑战。如有位老师在教学麻雀一课做小结时说：“这篇课文从老麻雀奋不顾身挽救小麻雀的记叙中，我们感到了那种宏大的母爱。”话音刚落一位男生举手说：“老师我不同意你说的是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的。”这位老师对学生的质疑进行了充分的确定：“你这种敢于向老师挑战的精神实在可佳。”老师立

5、刻征求这位同学的看法：“你认为怎样说更好呢？”学生说：“应当概括为亲子或爱子之情。”又如一位老师在教学南辕北辙一课时，有学生对课文中的“楚国在南边，他硬要往北跑，谁都知道他的马越好，车夫的本事越大，盘缠带的越多，他离楚国就越远。”提出质疑，说课文内容不科学，因为地球是圆的，只要车夫沿着一个方向始终跑，他就能绕地球一周，最终还是要跑回楚国的。这个故事可以说是经典之作，已经成了小学语文教材不行缺少的内容，也从没有人对此质疑过。可是当今的小学生就是敢于向书本挑战。再如一位老师在教学再见了，亲人一课时，一位学生突然提出：“老师，我觉得作家魏巍重女轻男。”老师问为什么？学生振振有词：“文中所写的大娘、小

6、金花、大嫂都是女性，怎么就不写一个男的作代表呢？”这明显是在向权威挑战，哪怕魏巍是位大作家，这些诞生牛犊不怕虎呢！从以上三个案例中我们不难看出在教学中只要能够给学生供应质疑的空间、时间、机会，他们就可以开启思维的闸门，点燃创新的火花。三、在探究中培育学生实力探究性阅读已经成为广阔老师的共识，高质量的探究性阅读，须要我们老师的正确引导，自主探究阅读，更是学生阅读素养的反映。要使学生自主探究性阅读更须要老师精辟，幽默、生动，形象的语言加以引导、点拨、矫正、碰撞、激励、启迪，使其不断深化，不断拓展，不断提高。如一位老师在教学草船借箭一课时，学生在阅读过程中发觉，课题是“草船借箭”，而课文中没有一个地

7、方写到是“借”箭，有的学生说，这分明是“骗”箭。原委是“借”箭，还是“骗”箭？把它作为一个辩题，同意是“借”箭的同学作为正方，同意是“骗”箭的同学作为反方，借此机会在课堂上组织一场辩论赛。反方：我方认为是“骗”箭，而不是“借”箭，其理由是，既然是借箭，就应当征得别人的同意，借了别人的东西，还要还给别人。俗话说“有借有还，再借不难”。诸葛亮既没有给曹操打招呼向他借箭之意，更没有还箭之图。这明显是“骗”箭。正方：我方认为是“借”箭，而不是“骗”箭。因为诸葛亮足智多谋，他知道曹操是个狡猾的人，给他明说确定不会借，只有暗借才会胜利，再加上借了还要还给曹操的，所以是“借”箭不是“骗”箭。反方：你们怎么知

8、道要还给曹操呢？正方：因为诸葛亮还将用曹操的箭攻打曹操，这不是还回去了吗？一石激起千层浪，这是一个极好的引导学生深化探究和理解课文契机，学生跃跃欲试，创建性思维的火花就会闪耀，就会碰撞，就会升腾，并照亮了学生心灵的沉睡区。四、在感悟中陶冶学生情操课文不仅是教的蓝本，读的范本，还是情感熏陶的样本。因此在教学实践中，要利用这一蓝本，范本和样本，让学生感悟到课文中主题的显明，内容的丰富，语言的美丽，构思的奇妙，表达的精彩，情感的渲染，思想的启迪，灵魂的净化，特性的张扬。如一位老师在教学狼牙山五壮士一文中的“英勇跳崖”部分时，先让学生仔细读课文，边读边用笔划出描写五壮士的动作和神态的词语，并细致体会和

9、揣摩。然后指五名学生到台前进行表演，看学生是否真正体会到英雄人物的高大形象和高尚品质。接着播放一段电影狼牙山五壮士英勇跳崖的情景。最终老师用特别富有激情的语言说：同学们，你们看了五位同学的表演和这段电影，此情此景，莫非不想对五壮士说点什么吗？同学们都沉醉在哀思之中，有的渐渐举起小手，泪流满面地说，我这才知道今日的华蜜生活是多数先烈们用生命和鲜血换来的，我们肯定要好好珍惜。有的捏着小拳头，特别生气地说，日本鬼子太可恨啦！五壮士太宏大了啦！五壮士你们听着，我们长大了肯定要为你们报仇！小学生的语言虽然童气十足，但他们的心灵是纯真的，虽然图像信息是生动的，但语言符号是抽象的，通过学生的“读、看、思、议”感悟到什么是恨什么是爱。这种“恨”与“爱”并不是老师教出来的，而是学生真真实切感悟到的。只有感悟才能爱之切，恨之深；只有感悟才提高学生的人文素养。（此文未曾发表过希望能得到举荐发表）