[对新课程中学生评价问题的思考]新课程中学生评价原则.docx

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1、对新课程中学生评价问题的思考新课程中学生评价原则对新课程中学生评价问题的思索 大连市第六十一中学李研 依据课改理念，本学期我在历史课改试验中初步尝试了新的评价方式，对学生的评价由五部分组成：学生平日表现评价、学生互评、小组评价、纸笔测试的分数、老师评价，最终结果从定性、定量分别走向二者结合，实行“分数+等级+评语”的综合评定。评语要实事求是，体现出特性，要综合评价出学生在情感、看法、价值观、学问与技能、创新意识和实践实力等方面的改变与进步，而非以前的只重学科学问尤其是课本学问的驾驭上。学生平日表现的评价：重点指课堂教学的评价，由师生共同参加，对学生的表现进行打分，结果记在教学簿上，这个分数不以

2、学问的正确与否为唯一标准，还包括学生的学习心情、看法、特性。例如有的学生很害羞，很少发言，间或一次也是说得词不达意，嘴快的学生就说：“你讲的是什么，坐下吧，零分。”通到这种状况，我刚好发表个人见解：虽然此题他没有答完整，但今日他敢于站起来发言，这是不是进步呀？这就是他的优点、闪光点，从这点动身，他就不应当得零分。我还对学生讲，我们对一个人的评价应抓优点、闪光点，评价应对他起激励、促进的作用，而不能一棒子将人打死，假如给他得零分，他今后可能恒久都不发言了。假如你是发言者，你会怎么想啊？经过反复的引导，学生的课堂打分都会抓优点，抓特长，这样一来学生们都争先发言，表现自己，不仅课堂活跃，学生也得到熬

3、炼，动手、动嘴、动脑的实力都得到了提高。我们尝试每两个星期抽出课堂五分钟时间进行学l生互评，依据是课堂中的表现和成长档案袋中的记录，1评价结果以评语方式出现，放入学生的档案袋，学生写1的评语有：“你的画画得很棒！”、“你知道的太多了”、“评价秦始皇的小作文为何没写？补上好吗？”、“你的文章写得不错，就是字太差了，练练字吧！”这些评语切中要害，具好玩味性、激励性、建议性、指责性，但学生能接受，因为说出了事实。而不象以前你给他三分，他立刻会反问：“凭什么给我三分，他五分，我哪儿比他差”这种评分制没起主动的作用，反而伤了师生间的感情。而评语性的评价弥补了这些不足。小组评价和老师的评价：这一评价在期末

4、进行，小组评价以班级为单位，分成六至七个小组，先由川学生自评半年的表现，而后小组成员发言，评价耍一分为二，不足之处以希望性的建议方式提出，以免损害学才生的自尊心，不利今后学习。纸笔测试：以开卷考试的形式进行，这也是课改后1的一个新亮点，此方式重在考查学生运用材料、探究分斗析、动手、思维、创新的实力。纵观本学期的评价方式和结果，我认为优点在于：第一，重在对学生学习过程的评价，重在对学生发1展的评价，利于形成主动的学习看法，促进学生学习爱好的提高，使学生感受到平常的努力是有用处的。现在实行这样的评价制度，学生查资料、上网、办报、课堂发言都特殊主动，所以这种评价对端正学习看法，养成良好的学习习惯起着

5、促进作用。其次，评价结果以评语的方式出现，激励、激励、建议性的评语，使学生们乐于接受，看到了自己的特长，看到了希望，利于学生发展。第三，多种评价方式结合，自评、互评、小组评、师评、尤其是自评，发挥了学生的主体作用，体现了以人为本的思想，使学生懂得了命运把握在自己手中，好与坏是自己表现出来的，而非老师和学生说的。第四，评价的优点还体现在期未备考阶段，因为是开卷考试，可以带资料进考场，学生均能以平常心态对待考试，没有精神负担，没有压抑感。半年的试验教学使我们深深地体验到了开放性的、激励性的评价制度的优越性，它留给孩子们渴望胜利、追求进步的机会和空间，一次不行，还有下次，这方面不行还有那方面，充分调动了学生主动性、参加性。新的评价制度带来了新的活力。