黄冰倩语文：生存意识教育（贾勇指导）.docx

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1、黄冰倩语文：生存意识教育（贾勇指导）教育的出发点是人，教育的归结点也是人。教育首先要关注 人的价值，关怀人的生命。当代大学生教育就要以生命教育 为本，回归教育的终极意义。具体来讲，笔者认为，大学的 生命教育应该包括以下几个层面：1 .生存意识教育生存意识教育，实际上就是大学生认识生命、珍惜生命的教 育。应首先让大学生明白生命是一个连续过程，只有生命存 在，才能谈得上生命开展与质量问题。生命作为个体存在, 是人的其他价值创造、实现和评估的先决条件，脱离生命个 体存在和延续的过程来实现生命价值，无疑是荒谬的。日本 学者池田大作指出：“生命是尊严的，就是说它没有任何等 价物，任何东西都不能替代它J生

2、命对每个人来说只有一 次，任何人都是无法复制的孤本。要引导大学生肯定并尊重 自己的生命价值，让他们认识到任何伤害自己和他人生命的 行为都是对人的价值的践踏。2 .挫折意识教育大学生亟待加强挫折教育，提高心理素质和心理承受力。让 他们明白人生的道路是曲折的，正是由于曲折才演奏出人生 的旋律。大学生自杀的原因很大程度上与他们面对的来自学 校、家庭和社会的巨大压力有关，压力大到难以承受从而选 择死亡。因此，我们必须加强大学生的挫折教育，提高他们 的心理素质和心理承受力。只有让他们体验寒冷、体验孤独、 体验失败，甚至是体验死亡，才能让他们在承受挫折的同时 锻炼解决问题的能力，由被动变为主动、战胜困难，

3、从而培 养良好的心理素质。3 .生命的升华教育巴金说过：“人不能只靠吃米活着”。生命的意义不仅表现在 物质方面，更重要的是精神上的升华。生命教育最高层次就 是生命的升华教育，生命至上是教育的终极意义。可以说生 命本身有着崇高的价值，生命不仅仅意味着肉体的存在，而 且是一种意识观念的载体。因此，教育的使命就在于使个体 认识自我、发现自我、肯定自我，将人生的蓄积发挥出来， 从而最终实现自我。在对大学生进行生命教育的时候，要让 他们懂得生命不仅仅是生存，生命历程应该有更丰富的内涵。 要使生命有质量，就必须在肉体生命的基础上，提高生命的 精神层面的意义。二、自杀有病2006年2月27日是某高校新学期开

4、学的第一天，一名大四 女生跳楼自杀身亡，自去年以来该校先后有5名大学生自杀 身亡，他们正是青春好年华却从此走上不归之路，令人十分 惋惜。自杀是世界十大死因之一，全球每年约有100万人自 杀，中国自杀人数约占20%左右，自杀率处于世界平均水平。 据有关资料显示，精神障碍在我国疾病总负担的排名中居首 位，精神病患病率较之50年代陡升了 5倍，心理卫生问题、 精神障碍及自杀明显增多。近年来，高校大学生发生的自杀 事件呈逐年上升趋势。自杀问题在法律上虽然不属于违法犯 罪，但这类事件的发生，在社会上和校园里造成的负面影响, 给家庭及他人带来的心理阴影是无法估算的。因此，认真分 析研究大学生自杀问题的原因

5、、行为特征，采取相应的对策 和措施，有针对性的加以防范，是我们不可忽视和回避的现 实问题。（-）大学生自杀问题的个体心理分析大学生是一个特殊群体，一方面，他们具有一般个体青年期 的心理特征和面临的心理问题，他们“内心动摇大，情绪的 紧张程度一般较高，对很小的刺激也容易引起强烈的情绪反 映：一时陷入被打败的悲哀里，一时又由于有希望昂首挺胸, 一时又由失意而俯首顿足。情绪如此不稳定，是青年期心理 的一个特征”。因此，调控这种具有两极性的情绪，是每个 青年人能否顺利渡过青年期的条件之一。某高校去年以来发 生的5例大学生自杀案例中，每个自杀者都有不同程度的人 格障碍和情绪失调。另一方面，大学生还具有比一般个体青 年期更为复杂的内心世界，他们的自我意识强烈，富有理想 和抱负，期望值较高。他们最关心的是如何把自己目前的状 况和个体角色协阅起来，为了实现自身的价值，他们在心理 上默默的承受着来自家庭、学习、就业、社会环境等方面的 压力，各种各样的复杂问题和冲突需要他们去解决。由于青 年期自身生理和心理上的不成熟，使他们的心理适应能力面 临巨大的挑战，这些心理特点使他们在现实生活中，更容易 产生各种心理上的反差，导致各种心理挫折，因而易于形成 厌世心理。这些特征使得大学生的自杀行为表现与一般个体 青年具有不同的规律性，因此，我们研究大学生的自杀问题, 应当从大学生的自杀心理机制人手。