[浅谈阅读教学中的“读”]浅谈小学英语阅读教学.docx

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1、浅谈阅读教学中的“读”浅谈小学英语阅读教学浅谈阅读教学中的“读”作者/杨心伦阅读教学的目的是培育学生的阅读实力，通过建立民主同等和谐的课堂激发学生的阅读爱好，注意语感的训练，并注意阅读的方法和形式。从而让学生具有独立阅读的实力。阅读教学 激发爱好 方法和形式语文课标总目标指出：“学生具有独立阅读实力，注意情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。”这一课标精神一语道破地道出了阅读的重要性。然而，令人忧虑的是长期以来，受传统教学观念的影响，阅读教学课堂上总是老师把教参对课文的分析以及老师自己对教材的理解，生硬灌输给学生，扼杀了学生的创建性。在这样的背景下，我们探讨阅读教学中的“

2、读”是特别有必要的。那么，怎样在阅读中培育学生“读”的实力呢？笔者认为应当从以下几方面入手：一、建立民主、同等、和谐的课堂苏霍姆林斯基说：“老师应当酷爱学生，把自己的整个心灵献给孩子们。”因此在教学中老师必需对学生充溢一种真挚浓烈发自内心的爱，彻底废除“师道尊严”，放下“先生”架子，敬重学生。在同等的基础上，师生建立一种真正的友好合作的伙伴关系，在课堂阅读教学中，学生才会自由自在，不知不觉地被文章内容所感化，读出的语调才会时而昂扬，时而低沉。老师参加其中，课堂书声朗朗，其乐融融。营造出有利于阅读教学的情景和氛围。二、激发学生“读”的爱好爱因斯坦说：“爱好是最好的老师”。学生只有对阅读产生了深厚

3、的爱好，他才会主动、主动去阅读。因此，老师在课堂教学中首先要多表扬学生，擅长激励学生，唤起学生自信，使他们从心里上产生一种追求胜利的愿望。闻名特级老师支玉恒为我们做出了极好的示范。在他的阅读教学中你会反复听到：“谁敢说我是班上读得最好？”“好，大胆地站起来读吧！”“放开你的嗓门儿大声地读吧，你会读得很好的。”学生们在这样的激励下体会到自信的欢乐。学生大声读，欢乐地读。即使有的学生读得不好他也会说“你现在短暂没有读好，但是只要努力，你会读得好的。”就是这种激励，燃起了学生自信的火化。学生争读，抢读。大大地激发了学生读的欲望。其次老师要擅长重视教材中的愉悦因素的挖掘和运用，发挥教材对学生的吸引力。

4、如利用详细形象的写景文引导学生想象画面，再现情景让他们享受游名胜，观风景的乐趣。体会语言文字对情节的再现功能。利用生动好玩的叙事文让他们充当角色进入事务中体会语言文字对故事情节的再现功能。总之老师在教学中要擅长捕促，不断挖掘变换读的招数，经过长期不懈的努力，学生的阅读爱好定会日渐深厚。三、留给学生更多“读”的时间“读书百遍，其义自见。”意思就是多读。老师要教好每篇课文必需熟读甚至成诵。学生要学懂每一篇课文更要多读。只有正确地读好文章中的每一句话，每一段话才能懂得文章的基本内容和包含的意思。因此教学中老师要大胆放手让学生读，留给学生更多的读的时间和思索的空间。把学习的自主权还给学生。纵观特级老师

5、的授课，三分之二的时间都是在指导学生读。通过学生的自读自悟，表达内心情感内心感受，从而体验作者的思想感情。要自始至终都把“读”作为根本的教学手段。四、注意语感训练语感是人对语言的直觉的整体感受，是人把握语言文字的一种实力，是学习语言的最终结果。训练语感的方法许多，而朗读是训练语感的有效方法。教学中要以教材为本，抓住课文中有感染力的一段或一句反复朗读强化训练，让学生在语境中自然而然地感受到课文的语言形式，体会语句字里行间的丰富意蕴。老师要相机点拨，紧扣语言文字，把握读中的轻、重、缓、急；虚、实、浓、淡。留意停忽然间的长短。让学生带着感情去读，读出抑扬顿挫的语调，读出韵味。即所给材料甜就读出它的甜

6、蜜，苦就读出它的苦涩。对含义深刻的句子或难懂的词老师可以范读，可以协作恰当的手势，还可以通过学生的实践演示来表情达意。如闻名特级老师黄善俊在教学可爱的草塘一课时对其中的“一层，赶了一层”就是通过学生的演示来表达“赶”的气概的。这样通过长期的训练，反复朗读，学生不断地干脆受到作品美丽规范文字的熏陶，久而久之就会形成自己独特的语感。把隐藏于作品中的情感通过朗读表达出来，使人或凝神静思，心驰神往；或荡气回肠，潜然泪下，语感实力会大大提高。五、注意读的方法与形式假如一味让学生读，很简单引起学生的厌烦和倦怠，必需在读的方法和形式上多想点方法。读的方法许多，一般说来学习一篇课文都要经过初读，细读，精读，熟

7、读四个阶段。初读，整体感知课文。让学生把课文读通。这一阶段老师要留意激发学生的学习爱好，要帮助学生驾驭生字新词，留意帮助学生正音。细读，突出重点，理解关键词句段，读懂。这一阶段老师要针对学生理解上的难点指导学生深化学习，反复朗读。从中感悟出作者的思想感情。精读，体验语感，情感升华。这一阶段老师要引导学生品尝观赏。抓住某一段或某一句反复朗读使学生感受到语言文字的熏陶。熟读，积累运用。这一阶段老师要让学生把自己喜爱的词句摘抄下来，熟读成诵，装进脑子以备用语言时投入“周转”。至于读的形式更是多种多样。既可以朗读，又可以默读；既可以自由读，全班读，分小组读，又可以指明读，分角色读。支玉恒老师的“擂台”赛读，就更是“读”中的一绝技。学生在老师的引导下个个读得兴致勃勃，如醉如痴。一句话读的形式要有利于读的目标的实现。总之，教学有法，但无定法。“读”的指导在课堂中要因人而异，因文而异，不拘泥于固定的形式。12下一页