《蜀鄙二僧》课堂实录.docx

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1、蜀鄙二僧课堂实录蜀鄙二僧 蜀鄙二僧教学设计 教学目标： 1、学问与实力：积累词语，了解“鄙、语、之、子、买、去、顾”的不同的用法。 2、过程和方法：背诵全文，疏通文意，增加文言语感。 3、情感、看法、价值观：教化学生要“立长志”，懂得事在人为的道理。 教学重点： 1、学会朗读文言文。 2、理解积累文言词汇。 3、理解句义、文义。 教学难点：理解蜀鄙二僧故事的深刻涵义以及这个故事对我们的启迪。 一课时 教学过程： 一、导入新课。 二、初读全文，把握大意。1、学生自由读文，订正字音。（强调正确、流利）。（板书课题：蜀鄙二僧）2、这是一篇文言文，要想知道讲了一个什么故事，我们就要联系注释来好好地读读

2、课文。 让学生联系注释了解文章大意，两人一组，探讨不明白的词语和句子，打算现场质疑。 3、师生互动，生生互动，解决不懂的词句。 4、抢答：你们都明白了吗？那我来考考你们。 5、每生一句，依次译出全文。老师先示范译第一句。要求学生力求直译，留意“信、达、雅”三原则。 直译的要求： （1）原文字在译文中有着落；译文字在原文中有依据；译文原文句式风格力求一样。 （2）信：精确。达：通畅。雅：美丽。 师相机强调重点词语：鄙、语、之、子、买、去、顾 6、现在你们肯定会比刚才读得更好，试试看！学生自由读。（强调要做到：正确、流利、有感情。因为本文要背诵，所以读时要做到“眼睛看，嘴里念，耳朵听，想画面”。）

3、 7、分角色朗读。 （1）对待同一件事，僧富者和僧贫者的看法迥然不同，他们说话的语气也大不相同，请同桌2人分别来扮演富者和贫者，看看谁能读出他们当时的神情和语气。 （2）指名2人读。指导点评二人读的状况。强调两个“子何恃而往”读的语气应不同。 三、细读全文，明白道理。1、蜀鄙有二僧，其一贫，其一富，二人皆欲往南海，终贫者至，而富者未至，这是为什么？抓紧读读课文。（板书：二僧、贫、富、结果、至、不能至）学生默读课文思索。2、指名学生说。出示句子：“吾一瓶一钵足矣。”（板书：一瓶一钵）（1）细致读读这句话，你知道了些什么？（指名读）（2）你知道他要去的地方有多远吗？出示句子：“西蜀之去南海，不知几

4、千里也。”（1）指名读，从西蜀到南海有多远？指导朗读（2）读到这儿，你想到什么？指导朗读（3）可贫者却说“吾一瓶一钵足矣”（4）你再读贫者的话，有什么想说得吗？指导朗读 （5）是啊，从四川到南海要经验5省，这其中既有海拔4000多米，空气淡薄的高原，也有杳无人迹的原始森林，更有一望无垠的大海，贫者一人只身前往，确定会遇到很多困难。可贫者依旧说（齐读贫者的话。）（6）面对同样的路途，富者的看法如何呢？出示句子：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。”（1）为什么富者认为贫者去不了南海呢？（2）贫者仅靠“一瓶一钵”，而富者呢？指名读（板书：欲买舟而下） （3）这句话中，哪些地方可以看出富者为去南海做了细

5、心的打算？指导朗读（4）可结果呢？（5）将贫者的话和富者的话对比起来读读，你有什么想说得？（板书：对比） 小结：贫者不依靠客观条件，他能克服困难，努力把自己的目标落实在行动中，所以能“至”；富者也有志向，但他一味依靠客观条件，缺乏的是为此志向而努力的行动，所以“不能至”。（板书：客观条件） 为学一首示子侄一文中，为学是求学，做学问的意思。作者写本文的目的，就是要告知其子侄：在求学的过程中要立志，更要有行动。（板书：要立志更要行动）四、当堂成诵。 1、学生自由诵读。 2、请同学尝试背诵。 五、总结教法学法：相机强调：直译和意译 信、达、雅 眼睛看、嘴里念、耳朵听、想画面 一粗二细三精四记 一抄二

6、画三注四通 六、巩固练习：完成课后习题 板书蜀鄙二僧 客观条件结果道理 贫一瓶一钵至 二僧要立志更要行动 富欲买舟而下不能至 “质量”课堂实录 【教学目标】 一、学问与技能 1初步相识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。 2知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形态的改变而改变。 3了解常见的测量质量的工具，会正确运用托盘天平称物体的质量。 4对常见物体的质量形成较为详细的量级观念。 二、过程与方法 1通过视察、动手、比较，形成对质量概念的初步相识。 2通过视察和操作，让学生学会托盘天平的运用方法。 3在天平的运用过程中，让学生进一步体会运用测量工具的基本方法。 三、情感、

7、看法与价值观 1通过对托盘天平的调整和运用，培育学生仔细操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学看法。 2通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教化，激发学生的民族骄傲感。 3通过了解质量的广泛应用，培育学生学习物理的爱好。 【教学重点】 1质量的概念。 2托盘天平的运用方法。 【教学难点】 质量是物体本身的一种性质。 【教学用具】 托盘天平和砝码多套，橡皮、小刀等学习用具。 【教学理念】 1讲解与示范结合，自学与探讨结合，合作与沟通结合。 2从生活走向物理，从物理走向社会，让学生进一步感知物理是有用的、物理是好玩的。 3夯实基础，活学活用。 【评价内容】 1关于质量概念方面

8、的内容的驾驭状况。 2关于托盘天平的维护、调整和运用方法的驾驭状况。 3学生主动参加认知过程的表现状况。 【教学过程】 一、新课导入（2分钟） 老师：通过上节课的学习，同学们已经知道了一切物体都是由物质组成的，但组成物体的物质是有多有少的，也就是说物体中所含物质的多少不同。谁能举出一些日常生活中的事例，加以说明。 学生：组成讲台和课桌的物质的多少不同。 学生：桌子和椅子所含物质的多少不同。 学生：大铁锤和小铁钉所含铁的多少不同。 老师：同学们以上的分析都很好。在物理学中，把物体所含物质的多少叫做质量。这就是今日我们要学习的内容。（板书：102质量） 二、学习新知（35分钟） 老师：关于质量，同

9、学们知道多少？ 学生：物体中所含物质的多少叫质量。 老师：（板书：一、质量：物体所含物质的多少。） 学生：质量的单位是千克、测量质量的仪器有杆秤、天同等。 老师：刚才，大家基本上说出了关于质量的主要学问，这节课我们就一起来学习质量的单位及其换算关系，质量的测量等有关学问。下面请各学习小组按着学习提纲进行自学，然后请各小组汇报学习成果。 自学提纲内容如下： 1质量用什么字母表示？ 2质量的单位有那些，它们之间的换算关系怎样？ 3当物体的位置、形态、状态发生变更时，它的质量是否改变。 4在日常生活中，我们利用什么仪器测量物体的质量。 5托盘天平的主要结构有哪些？ 6为了保持天平的精确度，我们应做到

10、哪些要求？ 7如何运用托盘天平称物体的质量？ 学生：（看书自学，在书中找到有关答案，然后小组探讨。） 老师：（参加到学生之中，刚好解答学生的疑问） 老师：下面请各小组进行学习成果汇报，首先回答第一、其次题。 学生：用小写字母m表示质量。 学生：质量的单位是千克，符号kg。比它大的单位有吨（t）。比千克小的单位有克（g）、毫克（mg）、它们之间的关系是：1g10-3kg1mg10-3g10-6kg1t103kg。 老师：你们答的特别好，下面请大家阅读教材中的小资料和科学世界两部分内容，进一步了解质量的应用和常见物体的质量大小，从而充分理解质量单位千克的大小。 学生：（自学） 老师：（板书：1质量

11、单位：千克（kg）、吨（t）、克（g）、毫克（mg）1g10-3kg1mg10-3g10-6kg1t103kg）。 老师：好，我们接着往下学习，谁来回答第三题。 学生：当物体的位置、形态、状态发生改变时，质量可能不变吧！ 学生：当物体的位置、形态、状态发生改变时，质量不变。 学生：当物体的位置、形态、状态发生改变时，质量好象变了。 老师：从同学们的答题来看，对于这个问题，同学们还不是很确定，关于这个问题，我们下面进一步绽开探讨，各小组在探讨时，最好举例说明。 学生：（绽开探讨） 老师：好，就探讨到这，谁能举例说明这物体的位置发生变更时，质量如何改变？ 学生：我们在超市里买的商品从工厂到商店，虽

12、然位置变了，但它们所含物质的多少没变，所以物体的质量不随位置的改变而变更。 老师：这位同学说的很好，当物体的位置改变时，物体所含物质的多少没变，所以质量不变。宇航员从月球上带回地球的岩石，虽然位置变了，但所含物质的多少没有变，所以质量不变。 老师：谁还能接着举例说明？ 学生：用锯把一段长木锯成两根短木，这两根短木的质量就小于长木的质量，所以物体的形态变了，质量要变更。 老师：就这个问题，谁还发表看法。 学生：虽然两根短木的质量就小于长木的质量，但是不能说明物体的形态变了，质量也变更了，假如把那些碎沫加上，质量的多少还是没有变。 老师：这为同学说得特别好，比如我们把一块铁砸成铁板，虽然形态变了，

13、但它含铁的多少没有变，质量就不变。（此时，老师还可以问一下学生，铁的体积是否改变。） 老师：物体的质量随状态改变吗？ 学生：不改变。一铁块熔化成铁水，所含物质的多少没变，所以质量不变。 老师：说得好，水结冰，冰化成水，状态变了，质量不变。 老师：同学们的探讨分析特别好，质量不随物体位置、形态、状态的改变而改变，它事实上反映出质量是物体本身的一种性质。（板书：2质量是物体本身的一种性质，它不随物体位置、形态、状态的改变而改变。） 老师：下面谁回答第四个问题。 学生：日常生活中称物体的质量的仪器有杆秤、案秤、电子秤、台秤、弹簧秤、天同等。 老师：从第四个问题的回答来看，同学们还是很关切生活的，酷爱

14、生活的，知道这么多测量仪器，刚才大家所举的例子，有的同学对弹簧秤这个仪器有异议，看来，同学们的学问面较宽。的确，弹簧秤不是测质量的仪器，在以后的学习中学习到。 老师：杆秤是我国古代劳动人民独创的，已经应用了很多年了，希望同学们今后能独创出更便于运用、更精确的测量质量的仪器。 老师：虽然测量质量的仪器较多，但我们学校试验室中运用天平测质量，常见的天平有托盘天平和学生天平，我们初中阶段须要驾驭托盘天平的运用方法。（板书：二、托盘天平） 老师：谁能到前边来，拿着托盘天平给大家介绍一下托盘天平的主要结构。 学生：（请一个同学到前边来）托盘天平的主要结构有：横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘等。

15、老师：我再给补充一下（老师拿起托盘天平），这个是底座、这两个是托盘，另外每架天平都配有一套标准的砝码。 老师：下面我们来学习一下托盘天平的运用方法，托盘天平是比较精密的测量仪器，所以为了保持天平的精确度，我们在运用天平之前要牢记几条要求。谁来说一下。 学生：1每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。2向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。3潮湿的物体和化学药品不能干脆放到天平的盘中。 老师：同学们已经知道保持天平精确度的几点要求，下面请各组开展探讨，假如不按这些要求做，会出现什么问题？ 学生：（开展探讨） 老师：（板书：（

16、一）保持天平精确度的详细要求：1每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。2向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。3潮湿的物体和化学药品不能干脆放到天平的盘中。 老师：请各组汇报探讨结果。 学生：假如被测物体的质量超过了天平的称量，测不出结果，还可能把天平损坏。 学生：用手接触砝码，把砝码弄湿、弄脏，在盘中放潮湿的物品和化学药品，简单使砝码生锈和腐蚀天平、砝码，会造成测量结果不精确。 老师：大家分析的很好。下面各小组打算好天平和砝码、被称物体。下面请同学们仔细视察老师的操作，细致琢磨老师讲解，然后进行规范操作。 学生：（打算

17、试验仪器） 老师：（板书：（二）托盘天平的运用方法：） 老师：1把天平水平放置。2调整天平的横梁平衡：首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调整横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。 学生：（学生调整天平，老师巡察指导） 老师：刚才发觉有的小组的天平的横梁左端高，有的右端高，哪组能发表一下看法，你们是如何调整的，使天平平衡的？ 学生：左端高时，平衡螺母向左移动；右端高时，平衡螺母向右移动。 老师：大家从实践中，获得的阅历特别好，至于为什么，学完了杠杆的学问后，大家就明白了。 老师：现在有的组的天平的横梁还在动，有的已经静止，假如都等到静止后再推断横梁是否平衡，太奢侈时间，我们还可以依

18、据什么来推断呢？ 学生：指针以分度中心为准，左右偏转的幅度相等。 老师：很好，我们接着。3物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。现在请同学们思索，加砝码时，先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码？ 学生：先加大的，便于测量。 老师：好，请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大，然后操作。 学生：（试验操作） 老师：（巡察指导） 老师：刚才发觉，有的组没有合适的小砝码，不能使天平重新平衡，这时我们可以怎么办呢？哪个发表看法。 学生：可以适当地移动游码在标尺上的位置，直到天平横梁平衡。 老师：运用游码能辨别出更小的质量，游码相当于一个“秤砣”，它在标尺上每移动一个格，就等于在右盘中增加一个更小的砝码。

19、现在请同学们思索下列问题：1在你的天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码。2读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢？3读数时，是先读大砝码还是小砝码？4物体的质量如何计算呢？ 学生：（探讨学习） 老师：（巡察指导） 学生：标尺上每个小格代表02g或025g或05g。 学生：读数时，以游码左边对的刻度线为准。 学生：先读大的砝码后读小的砝码。 学生：被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。 老师：大家说得特别好，请同学们整理器材。留意：怎样将砝码放回砝码盒中。 学生：用镊子夹取。（学生整理器材） 老师：（找四个学生到黑板板书托盘天平的运用方法，每个同学书写一条。） 老师

20、：请大家评价一下这四位同学的板书。（老师和学生们一起评价，把错误的地方订正过来，形成正确的内容）1把天平放在水平台上。2把游码放在标尺左端的零刻线处，调整横梁右端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处。3把物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码，可以适当调整游码在标尺上的位置，直到衡梁复原平衡。4被测物体的质量等于盘中砝码的总质量加上游码所对的刻度值。 （三）总结提炼（2分钟） 老师：通过这节课的学习，大家在各个方面都肯定有许多收获，谁能谈一下。 学生：我们学习了质量的概念，单位及其换算关系，质量是物体本身的一种性质。托盘天平的运用方法。 学生：我们的自学实力和试验操作实力有了肯定的提高。 学生：物

21、理就在我们身边，要能够理论联系实际。 老师：大家谈的特别精彩，希望你们通过这节课的学习，一是能驾驭所学学问、二是能学以致用。 （四）学问拓展（1分钟） 老师：同学们已经驾驭了测量物体质量的基本方法，请大家思索以下几个问题：1如何称粉末状的物体和液体的质量？2如何称质量较小的物体的质量？如大头针等。由于时间关系，这些问题作为课后作业。另外，请同学们完成课后“动手动脑学物理”中的问题和做好复习，下节课我们到试验室完成教材11页“想想做做”中的试验和解决上述两个问题。 【课例评析】 本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平的运用方法。教者在完成学问与技能目标上也是根据这个依次来进

22、行的，通过讲解、设疑、自学、小组探讨，使同学们相识质量的概论和质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、形态、状态而变更，以及常见的测质量的仪器。通过视察、讲解、示范操作，学生亲自操作，让学生相识天平的结构，学会托盘天平的运用方法。这种-基础夯实有力，有利于学生学习驾驭学问。本节课在完成过程与方法目标上，关注学生生活，以生活中的现象为切入点，将学生的生活阅历作为主要的课程，让生活走进物理，让物理走向社会。通过实践操作和沟通与探讨，培育学生探究、合作、主动的学习方式的形成，培育学生沟通与合作的实力，让他们在学习体会相互共享探究成果的欢乐，这有利于同学之间的合作和沟通。本节课在完成情感、看法和价

23、值观的目标上，通过介绍杆秤等日常生活中的测质量仪器，可以激发学生的民族骄傲感。通过对天平的学习，培育学生爱惜仪器和科学求实的实践精神；通过小组合作、沟通探讨，增进同学们间的合作精神，增进友情。 【拓展探究】 这节课关于学习托盘天平运用方法的-，还可以变换一种方式，效果可能更好。可以将托盘天平的运用方法制成“运用说明书”印发给学生，让学生经过阅读、探讨、动手操作，进行探究学习，更能体现学生在学习中的主体地位，让他们通过自学、合作、探究等形式，学习驾驭正确运用托盘天平的方法。 “磁场”课堂实录 【设计理念】 构建“人文物理社会”三维课堂，在引导学生探究物理学问的同时，渗透以人为本的培育理念。让“探

24、讨性学习”走进课堂，走入学科教学，切实增加课堂教学的开放性、 民主性、生成性。释放学生心灵，张扬学生特性，最大限度地发展学生的创新思维和实践实力。井以“随堂探究卷”为桥，架师生互动平台，供应一种切实可行的质性评价手段。 【教学目标】 1通过了解我国古代的磁文明，激发学习热忱； 2通过试验探究，了解磁体特性、感知磁场； 3知道磁感线，初建模型思想； 4知道地球四周有磁场以及地磁场的南北极。 【教学器材】 磁体、铁屑、立体磁感线模型、透亮薄玻璃板、多媒体课件、探究卷等。 【教学过程】 导语：传承文明，才能发扬文明。 子课题一：“磁”文明（6分钟） 课题内容：追古抚今，以“罗盘的辉煌”映射我国近代“

25、磁文明的衰落”。 （师语）南宋文天祥在抗元失败后，曾道“臣心一片磁针石，不指南方死不休！”赤子之心溢于言表，除此之外诗中还蕴涵何意？ （生）发表见解，并在老师指导下，阅读第46页第一自然段，了解我国的磁文明。 （播放课件）内容一：战国时期的司南世界上最早的指南工具； 内容二：鉴真东渡（动画），画面最终定格“鉴真”手中罗盘； 内容三：“鸭片斗争”电影片段。 （低沉的话外音）中国的磁文明源远流长，但众所周知，在近代，“磁”文明与华厦文明一起走向了衰落，西方人利用“罗盘”漂洋过海，用坚船利炮打开了我们的国门，华夏文明遭遇了前所未有的浩劫，同学们，“文明的衰落”是残酷的，今日的我们应当 （生）表决心。

26、（师语）心动不如行动，让我们起先有关“磁”的探讨。 （用发“民族情”引“探究激情”，提升学生的人文素养，渗透“爱国主义教化”。） 子课题二：“磁”现象（7分钟） 课题内容：探究有关的磁现象，并思索产生这些磁现象的本质缘由。 所用器材： （学生）条形磁体两只、蹄形磁体一只、铁屑、小磁针、细线、铜片。 （老师）环形磁体、圆柱形磁体、镍币、相同的小车两辆。 （师语）磁体的形态有许多，如条形、蹄形、针形等，但不同形态的磁体有着许很多多的共性。请利用你手边的器材，结合课本第47页的有关内容探究磁体特性。当然，你还可以就你感爱好的问题做进一步的探究。 （生）探究并归纳。（师）补充探究：磁体对镍币的吸引；将

27、条形磁体置于小车上，再探磁体间相互作用。 （小结）磁体可以吸引铁、镍；磁体两极磁性最强；同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引。 （引思）磁体间能发生相互作用的本质缘由是什么？ （生）猜想。 （生生、师生合作开展科学探究。经验从物理现象和试验中归纳科学规律的过程，培育学生的归纳实力，激发学生的问题意识及猜想意识。） 子课题三：“磁”本质（12分钟） 课题内容：感知磁场及磁场特性。 （生）鉴于元认知的缺陷，真正相识产生上述现象的缘由显有困难。 （师语）既然问题太难，那我们就将它短暂放一放，让我们先做一组小嬉戏。 嬉戏一：让小磁针动起来。 （生）可能采纳的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。 （

28、引思）用手拨是（看得见的）手使小磁针动，且手与小磁针接触。 用嘴吹是（可感知的）空气使小磁针动，且空气与小磁针接触。 （小结）1要有物质（物体）干脆接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来； 2磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。 （师语）这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着，但我们可以利用试验去感知它，包括感知它的某些特性。 嬉戏二：让小磁针排队。 1让几只小磁针在“条形磁体”四周“排队”。感知磁体四周的磁场具有方向性（磁场方向的规定让学生自己从书中找寻）。 2让许多的小磁针在条形磁体四周排队（投影）。让学生用曲线画出小磁针排队路途。 （师语）

29、同学们，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法，你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过，老师要提示你：磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。 3利用立体磁感线模型板上的小磁针在磁体四周空间排队，让学生了解磁场空间性。 （师）补充探究：将透亮薄玻璃板置于条形、蹄形磁体之上，在板上匀称撒上铁屑，轻轻敲击玻璃板，直至铁屑形成条纹状。让学生再次整体感知磁场特性。 （用嬉戏打开学生主动探究心向，在探究中领悟磁的本质，并找寻到一种描述磁场的方式，此步很好地体现了本课的设计理念“释放学生心灵，张扬学生特性”。化难为易，突破本课重难点。） 子课题四：“磁”模型（9分钟） 课题内容：再认“磁感

30、线”这一重要的物理模型价值。 （阅读探究）指导学生阅读、分析第49页图817，找出磁感线的分布规律。领悟磁感线可形象详细地描述磁场分布特征。 （试验探究）指导学生利用试验确定图8l8中同名、异名磁极间磁感线的方向，了解磁感线应从磁体N极动身，回到S极。 （模型探究）课件：地磁场模型（将第49页图819设计成立体动画）。 （生）利用磁感线分析地磁场的特征，再认“磁感线”模型的价值。 （注意科学探究，提倡学生方式多样化，渗透科学探讨方法的指导，让学生体会物理模型在物理探讨中的价值。） 子课题五：“磁”应用（6分钟） 1探究如何磁化钢针；2思索磁体在生产、生活中的应用。 （从学问走向应用，从物理走向

31、社会。） 【小结与延展】（5分钟） （生）反思探究中的收获和缺陷，提出自己的感悟并作评估、沟通。 （师生）共同构建多维度课堂小结，并为下一步探究方向作出设想，如地磁产生缘由；除磁体外，有无其他方式产生磁场等。 （反思是督查、检测、调整的重要举措，感悟是实现学问迁移、实力内化必由之路，通过师生沟通设置“课堂留味”，以收“课虽停而思未止之效”。） 结语：沈括遗风应犹在，敢教华夏换新颜！ （导语、结语遥相呼应，树立“为中华崛起而读书”之爱国理念，再激探究激情。） 【板书设计】 （构筑立体学问树，融“认知、探究、方法”于一体，便于学生进行信息的再加工） 附：探究卷主要栏目及内容简介 一、磁场 （一）从

32、历史到今日，内容见子课题一。 （二）从现象到“本质”。内容见子课题二、三。 （三）从抽象到“详细”，内容见子课题四。 （四）从学问到应用，内容见子课题五。 在课后 1完善你的探究卷，接着“动手动脑”学物理。2写一点：“老师，我想对你说” 评价栏：含“自评”“他评”“师评”。 探究卷编制留意点：注意过程，用语贴近学生，学问体系明朗，辅以适当的激励语。 （探究卷的作用：课堂上架师生互动平台，课后供应一种有效的信息再处理方式，并给老师供应一种切实可行的、有效的质性评价手段。） 第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页