《军神》教案之五.docx

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1、军神教案之五军神教案之六 教材解读 军神是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲解并描述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝运用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为军神的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以手术前手术时手术后为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、心情改变的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 凭借详细的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。 目标预设 1学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。 2练习用较快的速度阅读课文，培

2、育良好的阅读习惯。 3理解描写人物神态、心情改变的词句，体会刘伯承的坚毅意志。学习课文运用侧面描写、细微环节描写来刻画人物的方法。 4读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命志向坚决刚毅、勇于战胜一切困难的宏大精神。 5有感情地朗读课文。 媒体运用 1硬件媒体：计算机投影仪 2软件媒体：文字画面声效 教学理念 1体现语文工具性和人文性的统一。 2以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。 3重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经验阅读实践。在师生与文本同等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。 4树立大语文教化观，沟通课堂内外，利用各种

3、教化资源，拓宽学生学习的空间。扩高校生的阅读面，增加阅读量。 教学过程预设 一、故事激趣导入新课 1故事导入。 昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今日要学的课文之间有什么相像之处？（学生沟通） 老师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无苦痛之色，神医华佗尊称他为天神。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不运用麻醉剂的状况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为军神。 2板书沃克和刘伯承，相机指导学生书写生字沃和承。 3了解学生生字词驾驭的状况。 （1）出示含有本课要求相识和

4、要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词） 年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂 哼叫由衷牵强堪称晕过去一声不吭 （2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。 学情预设 学生在读词语时易把施行的施读成sh、牵强的强读成qing。 学生在给生字拒扩词时，可能组成词语距离规则等。 教学策略 若学生出现读错的现象，老师引导其他同学为其正音。 若学生出现同音替代的现象，老师相机引导学生区分形近字拒和距矩，并分别组词。 【用学生熟识的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的留意力，又能很好地激发学生的阅读爱好，既留意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到字不离词

5、，词不离句，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再相识。】 二、速读课文以学定教 1请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。 学情预设 学生有可能提出以下问题： 为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？ 为什么称刘伯承是军神？ 刘伯承保持醒悟的大脑做什么？ 起先，刘伯承为什么谎称自己叫刘大川？ 教学策略 老师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能干脆找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决； 对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助； 对那些有思索价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。 在这

6、里，老师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？ 【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的主动性，培育学生发觉问题、解决问题的实力。】 三、细读课文顺学而导 在下面的学习过程中，老师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。 老师相机过渡：下面就让我们穿越时间隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经验那次特别而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。 1朗读对话，体会从容镇静。 （1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一

7、部分主要写什么？（学生沟通，老师引导学生把这部分内容说得更清晰一些。） （2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇静。（课件出示刘伯承受伤的资料） 资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注 （3）分角色读前11节，留意人物语气、心情的改变。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。 老师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。 （4）相机解决学生在阅读这一部分

8、时可能提出的问题。 2借助资料，体会意志之坚。 （1）指名读1215节，了解刘伯承拒绝运用麻醉剂的缘由。 学情预设 学生在前面提出了刘伯承为什么拒绝运用麻醉剂？他保持清 醒的大脑做什么？的问题。 教学策略 老师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝运用麻醉剂的缘由。（课件出示资料） 资源共享：孙膑失去了双腿，依旧可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。 学情预设 学生在这一部分没有问题质疑。 教学策略 老师引导学生读刘伯承的话，从他安静的话语中感受他为国效力的坚毅决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将

9、要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争吵的资料） 资源共享：敢不敢做是你的胆识问题，受不受得了是我的忍耐力问题！ （2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。 3紧扣细微环节，体会意志如钢。 老师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持醒悟的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。 （1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。 （2）引导学生沟通读后的感受。 学情预设 学生在自读自悟这一部分时，感受比较剧烈，沟通很顺畅。 教学策略 老师指导学生通过绘声绘色的朗读把自己的感受表达出来。 学情预设 学生在自

10、读自悟这一部分时，感受不够剧烈，沟通受阻。 教学策略 老师引导学生抓住一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下尽然等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像） 在这个过程中，老师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。 老师相机过渡：难熬的手术最终结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个一般的军人啊！他分明是一个军神！ （3）齐读沃克医生赞扬刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生赞扬刘伯承的话） 老师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚毅意志，这是我们一般人，甚至是一个一般

11、军人都难以做到的，所以沃克医生赞美他是一块会说话的钢板，堪称军神。 （4）针对前面学生或老师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。 学情预设 学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。 教学策略 老师可进行必要的讲解，使学生相识到本文重墨描写沃克医生神态、心情改变是为了衬托刘伯承的惊人毅力和坚韧意志。 老师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。 【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，敬重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

12、留意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细微环节描写等，渗透写作方法的指导。既注意了语文的工具性，又注意了人文性，使二者达到和谐的统一。】 四、扩展延长深化情感 1出示小诗，感情朗读。 赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似从前刮骨人。 2老师总结，深化情感。 刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊惶失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防高校是中国的最高军事学府，被誉为将

13、军的摇篮。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的军神。引导学生饱含深情再读课题。 3练习写话，升华情感。 （1）同学们，慈爱的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片） （2）学生沟通写话内容。老师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。 4扩展延长，熏陶感染。 同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚毅意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？ 学生沟通汇报。 宏大的思想家和政治家马克思曾经说过：生活就像海洋，只有意志坚毅的人，才能达到彼岸。同学们，在我们的成长

14、历程中，会遇到很多困难和挫折，但只要具有坚毅的意志，就能跨越困难和挫折，到达成功的彼岸。 【语文课程标准指出培育学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容。在这里，老师注意挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】 课后实践 请同学们从下面的几个话题中，选择自己感爱好的题目去实践。 1搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。 2搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。 3同学之间自由组合，排演课本剧军神。 【树立大语文教化观，注意学问的迁移，由课内向课外延

15、长，训练学生收集信息、处理信息的实力。扩高校生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读实力。】 板书设计 20军神 沃克冷冷柔软肃然起敬 刘伯承病人军人军神 从容镇静意志如钢 小学语文五年级下册军神教案 小学语文五年级下册军神教案设计 教学目标 1、运用多种学习方法，体会课文内容； 2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚毅的特点； 3、感受沃克医生对刘伯承的钦佩之情，并体会这种感情； 4、进一步驾驭通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感看法的方法。 三、教学打算 查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 四、说课 军神是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关

16、于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际状况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标： 1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容； 2、接着对学生进行学习方法上培育和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，激励学生运用特性的方式体会课文； 3、针对高年级的教学要求，培育学生快速阅读的实力。 上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生特性体验的充分敬重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品尝、培育语感的基本任务。 为了实现上述目标，在教学过程中，我打算采纳如下策略： l、从特性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生

17、进一步去感受和体会课文。 作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必定存在着不同的感受、不同的体会，我们老师要认可，并且敬重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延长和深化。 2、调动自身已有阅历，运用已经驾驭的方法来学习课文。 学生学习课文的方法有许多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活阅历等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜爱的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的驾驭和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课

18、堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并驾驭肯定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的好处。 这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在特性理解的基础上实现沟通与互补，。从而使自己的相识更充溢、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与沟通，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有肯定的基础，他们也很擅长用整体的形式来表达自己的感受。今日的学习也将努力

19、体现这一点” 3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今日，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获得大量信息。在课堂上，我打算先后供应给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培育学生处理和运用资料的实力。 上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，或许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也肯定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领悟和实践都处于探究阶段，也希望得到各位的指正。但我信任正是这种不足，为我们老师之间的研讨与商榷供应了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各

20、位专家和同仁进行沟通、沟通，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。 五、教学过程 （一）快速阅读，驾驭信息。 师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告知大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？ 生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。 生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严峻。 生：我知道刘伯承特别坚毅，能够忍受这种难以想像的苦痛。 师：周学们都了解到了许多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获得大量的信息。 （二）激发爱好，沟通感受。 师：资料主要告知我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对军神这一课都有了肯定的了解，谁能告知大家，课文主要讲了一件什么事？

21、 生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝运用麻醉剂的事。 师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事肯定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家沟通你读过课文后的感受。 （学生出声地自由读课文） 生：我特别惊异。 生：我觉得不行思议。 生：我读完后大吃一惊。 生：我感觉刘伯承特别坚毅。 生：我觉得这似乎不是一件真事，因为这是一般人是做不到的。 生：我感到很震撼。 师：受到震撼。 生：刘伯承这种精神赛过关羽刮骨疗毒。 （三）自主体会，合作沟通。 师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜爱这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？ 生：想！ 师：我们知道学习课文有许多方法，下面

22、就请同学们以小组单位，采纳自己喜爱的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行探讨、体会，然后与大家进行沟通。（学生合作学习，探讨、探讨。） 沟通： 小组1： 生：我们采纳分角色朗读的方法。 生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？ （学生探讨、发表见解。） 小组2： 生：我们组采纳3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。 师：你们采纳了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？ 生：能！。 小组3： 生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。 （介绍眼部手术。） 小组4 （对课文质疑

23、。） 生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？ 生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？ 生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？ （探讨，理解。） 小组5： 生：我们组采纳质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。 （探讨、体会。） （四）总结方法，发散思维。 师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深化的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今日回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。假如有，明天与同学们进行沟通。 军神教案之三 教学目标： 1.学习生字,

24、驾驭并会运用新词。 2.理解课文,体会军神一词所包含的含义。 3.能够有感情地朗读课文。 4.接着培育自学课文的实力；渗透相关写作学问。 重点难点： 1.体会军神惊人的毅力、钢铁般的意志。 2.通过人物神态、心情的改变把握事情的发展改变,深化体会感情。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一.引入教学 伴随着悦耳的铃声，我们又要起先了新的学习、新的探究。通过以前的阅读，我们相识了很多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞他们都是一般战士，但他们都具有坚毅的意志、崇高的信念。今日，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称军神。 二初步感知 1课题让你想到什么？

25、 2阅读课文，想一想，谁是军神，文中讲了他的什么事？ 三探讨自学 下面，请同学们以小组为单位绽开探讨，用你聪慧的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。 A通过人物神态、心情改变从整体把握事务脉络 刘伯承：微笑安静一声不吭一笑 沃克医生：惊疑冷冷柔软生气愣住颤抖由衷惊呆慈爱肃然起敬 B从每个细微环节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣 如：他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情惊疑反映出来人伤势严峻。 安静说明这位军人此刻没有丝毫怯意。 病人一声不吭尽然被抓破了说明手术过程对病人来说是苦痛的，而他却始终坚持着，更反映出病人的钢铁意志。 七十二刀精确地数出刀数说明白军人的冷静，更衬托出他的惊人

26、毅力。 你堪称军神充分流露出沃克医生发自内心的惊羡与赞许。 肃然起敬表明沃克医生对刘伯承由衷的钦佩。 C体会感情的同时留意朗读语气 四全班沟通 请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的相识。 （允许争辩，确有困难，老师稍作引导） 五小结 通过我们共同的探讨学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？ A自始至终，刘伯承都保持着微笑与安静，他有着惊人的毅力与坚韧的意志，堪称军神。 B沃克医生由起先的冷冷到最终肃然起敬，之所以会有这样的改变，完全是因为这位病人的别出心裁，他由衷地赞许、钦佩刘伯承。 六本课时小结： 大家靠自己的努力胜利地理解了课文，并且，我们又相识了一位了不得的革命领导人刘伯承。同学

27、们想不想对这位军神有更多的了解呢？ 请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。 其次课时 一朗读课文 要求：正确、流利、恰当把握感情 二写作技巧渗透（探讨为主，指导为辅） 1写作依次：事情发展依次（手术前手术中手术后） 2人物语言、神态、心情的描写刻画能够更清晰地表情达意（举例） 3词语运用，如一语道破肃然起敬 三作业（任选） 1复述课文。 2写一篇记叙文，要求有条理，内容详细。 3写一篇较简短的读后感。 板书设计： 17.军神 刘伯承微笑安静一声不吭一笑 沃克医生惊疑冷冷柔软生气愣住颤抖由衷惊呆慈爱肃然起敬 军神 教学目标： 1.学习生字,驾驭并会运用新词。 2.理解课文,体会军神

28、一词所包含的含义。 3.能够有感情地朗读课文。 4.接着培育自学课文的实力；渗透相关写作学问。 重点难点： 1.体会军神惊人的毅力、钢铁般的意志。 2.通过人物神态、心情的改变把握事情的发展改变,深化体会感情。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一.引入教学 伴随着悦耳的铃声，我们又要起先了新的学习、新的探究。通过以前的阅读，我们相识了很多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞他们都是一般战士，但他们都具有坚毅的意志、崇高的信念。今日，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称军神。 二初步感知 1课题让你想到什么？ 2阅读课文，想一想，谁是军神，文中讲了他

29、的什么事？ 三探讨自学 下面，请同学们以小组为单位绽开探讨，用你聪慧的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。 A通过人物神态、心情改变从整体把握事务脉络 刘伯承：微笑安静一声不吭一笑 沃克医生：惊疑冷冷柔软生气愣住颤抖由衷惊呆慈爱肃然起敬 B从每个细微环节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣 如：他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情惊疑反映出来人伤势严峻。 安静说明这位军人此刻没有丝毫怯意。 病人一声不吭尽然被抓破了说明手术过程对病人来说是苦痛的，而他却始终坚持着，更反映出病人的钢铁意志。 七十二刀精确地数出刀数说明白军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。 你堪称军神充分流露出沃克医生发自内

30、心的惊羡与赞许。 肃然起敬表明沃克医生对刘伯承由衷的钦佩。 C体会感情的同时留意朗读语气 四全班沟通 请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的相识。 （允许争辩，确有困难，老师稍作引导） 五小结 通过我们共同的探讨学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？ A自始至终，刘伯承都保持着微笑与安静，他有着惊人的毅力与坚韧的意志，堪称军神。 B沃克医生由起先的冷冷到最终肃然起敬，之所以会有这样的改变，完全是因为这位病人的别出心裁，他由衷地赞许、钦佩刘伯承。 六本课时小结： 大家靠自己的努力胜利地理解了课文，并且，我们又相识了一位了不得的革命领导人刘伯承。同学们想不想对这位军神有更多的了解呢？ 请大家

31、在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。 其次课时 一朗读课文 要求：正确、流利、恰当把握感情 二写作技巧渗透（探讨为主，指导为辅） 1写作依次：事情发展依次（手术前手术中手术后） 2人物语言、神态、心情的描写刻画能够更清晰地表情达意（举例） 3词语运用，如一语道破肃然起敬 三作业（任选） 1复述课文。 2写一篇记叙文，要求有条理，内容详细。 3写一篇较简短的读后感。 板书设计： 军神 刘伯承微笑安静一声不吭一笑 沃克医生惊疑冷冷柔软生气愣住颤抖由衷惊呆慈爱肃然起敬 军神教案之一 第一课时 教学目的： 1、学会本课的13个生字，相识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂

32、、施行、牵强、过奖、诊所、惊疑、从容镇静、目光柔软、肃然起敬。 2、用比较快的速度默读课文，培育良好的阅读习惯。 教学重点： 学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。 教学过程： 一、检查预习 1、出示本课生字，读一读，并组词。 沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承 2、学生相互说说易错的字： 简单少横的字：龄 醉 简单多横的字：哼 留意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课 军神，好洪亮、好威严的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1、指名读课文，思索文章按怎样的依次来叙述事情的？ 板书： 手术前（110） 手术经过（1117） 手术之后（1826）

33、2、出示自学提示，学生默读思索： （1）划出描写沃克医生神态、心情改变的句子，想想为什么会有这样的改变，简洁批注在书上。 （2）有不懂的地方画下来，学生相互质疑。 3、小组探讨沟通。 4、在全班沟通并质疑。 （1）指名读划的相关的句子，简洁说体会。 （2）解词： 谛视细致看。 肃然起敬形容非常尊敬的样子。 附：板书设计 其次课时 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一特性格坚毅的人。 教学重点： 1、依据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为军神的重点语句，体会刘伯承坚毅的意志。

34、进一步学习快速阅读课文。 教学过程： 一、复习导入 1、填空：课文中的军神是指（），这是（）对他的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文。 1、沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （1）学生自由读课文。 （2）小组沟通、探讨。 2、全班沟通。 三、依据学生回答，相机导学课文。 1、导学求治部分 （1）指名朗读第一自然段。 （2）沃克医生起先是怎样识别刘伯承是军人的？ （3）刘伯承的镇静是从哪几个地方反映出来的？ （4）分角色朗读第一自然段。 2、导学术前部分。 （1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不愿用麻药？ （2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想

35、：刘伯担当心损坏脑神经只是从疼惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 （3）不用麻药意味着什么？ （4）刘伯承能忍受这种难以忍受的难受吗？课文是怎样反映出来的？ （5）有感情地朗读，依据提示读出坚决的语气。 3、导学术中部分。 （1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ （2）课堂沟通 （3）联系自己生病的经验，说说刘伯承忍受的是怎样的苦痛。 （4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的军神形象。 （5）小结。 4、导学术后部分。 （1）快速默读课文，思索：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么

36、会有这样的反应？ （2）指导有感情地朗读：做完手术了不得的军神！ （3）震惊的沃克先生不敢信任地凝视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ （4）依据提示语自由朗读，留意依据提示揣摩语意、把握语气，突出军神形象。 （5）指导分角色朗读这一段。 附：板书设计 军神教案之二 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为军神的缘由。 3、凭借详细语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚毅的人。 教学过程： 一、揭题，激情导入 1、揭题 2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威猛，气宇轩昂的军人就是我国赫赫出名的十大元

37、帅。他们是（生读元帅名）。 3、指图，这位就是被德国医生尊称为军神的刘伯承元帅。 媒体出示：简介刘伯承 二、初读，自主发觉 1、自由读课文，留意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。 2、你们觉得文中哪些句子比较难读？ 3、组织沟通，指导读好难读的句子。 三、细读，自主探究 1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？ 2、细读课文，提出要求： 从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴沟通沟通。 3、巡察指导 4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？ 5、学习整合，师生分角色朗读课文。 四、总结，升华相识 1、归纳：刘伯承真是一位了不得的军神：求治时，

38、手术前，手术中，手术后。 2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？ 媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说 五、课后延长： 组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。 军神 教案教学设计军神双流县永安镇中心小学：严波教学目标：1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇静与手术前的坚决，产生钦佩之情。2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。设计特色：营造主动主动、专心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发觉、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到剧烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。

39、整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着胜利的无限欢乐！设计流程及意图：（一）读题质疑，导情导标。1、揭题：今日老师和同学们学习一篇新的课文。请同学们读课题？。（或许较平淡）2、沟通：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）军神是什么意思？刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？“人”怎会成为“神”呢？3、师激发爱好，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们专心去朗读课文，专心去想，就肯定会有自己的体会和收获。学习之前，老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参与

40、了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他醒悟过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！4、师：听着故事，许多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心或许有些动了）过渡：刚才有许多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神

41、呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行探讨性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造主动投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚决意志也可见一斑，此处初感其“神”！）（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。1、初读感知第一自然段文字内容：过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读精确流畅了，可举手示意。师巡察倾听读书点评：读书很专心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评其次句，谁也能这样读精确流畅？师：年轻人找闻名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）2、师过渡：年轻人