2022高二数学教学反思汇编15篇.docx

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1、2022高二数学教学反思汇编15篇高二数学教学反思1问题是数学的心脏，问题意识是创建性思维实力的核心。怎样的问题才叫做“好”，罗强老师给出了精湛的描述：初始性、情境性、全息性、结构性。我想，一个好的问题犹如一个生动活泼、引人入胜的故事，吸引着学生爱好盎然的步入数学殿堂；一个好的问题如同一颗优质的种子，让数学学问在此生根发芽，成为枝繁叶茂的参天大树；一个好的问题能让学生的思维插上翅膀，在数学的天空自由翱翔数列整个中学数学内容中，处于一个学问汇合点的地位，许多学问都与数列有着亲密联系，过去学过的数、式、方程、函数、简易逻辑等学问在这一章均得到了较为充分的应用，尤其是加深了学生对函数概念的相识，并从

2、函数的观点动身来探讨数列问题，使对数列的相识更深化一步；而学习数列又为后面学习数学归纳法等内容作了铺垫。同时数列还有着特别广泛的实际应用，是反映自然规律的基本数学模型。有助于培育学生的建模实力，发展应用意识。数列还是培育学生数学思维实力的好题材，自始至终贯穿着视察、分析、归纳、类比、递推、运算、概括、猜想应用等实力的培育，不仅如此，数列还是对学生进行计算、推理等基本训练、综合训练的重要题材。因此学好数列有助于学生数学素养的提高。方法简述本节课是数列第一节，是一章的学习基础。但由于是入门的第一节，概念多，学问点多，学生常感到琐碎。教学中我主要采纳“问题导引，自主探究”式教学方法：首先创设情景，抓

3、住学问的切入点，学生情感和思维的兴奋点；再通过探究性问题的设置来启发学生思索，使非本质特征被一一地剥离,让本质特征更好地被揭示在学生一步步的探究过程中,并在思索中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法；继而通过层层深化的例题配置，巩固加深学生对学问的理解。高二学生已经具有了肯定的视察、归纳实力和肯定的学习实力，因此本节课一问题为载体，以学生活动为主线，有意识的留给学生适度的思索空间，让学生在视察中分析，在类比中发觉，在思索中概括，在探究中获得新知，帮助学生逐步形成主动探究、合作沟通的学习方式。目标定位学习是人对学问的内化过程，只有学生通过自己去发觉、思索、揭示数学规律，才能更有效的促进素养和实

4、力的提高。在教学中，通过学生的探究，形成并驾驭数列的概念、表示法、分类；体会数列是一类特别的函数，能用函数观点理解数列相关学问；理解数列的通项公式,会依据数列的前几项写出某些简洁数列的通项公式；在探究过程中，培育学生的视察、类比、归纳、概括实力，提高学生直觉思维实力；渗透从特别到一般、类比与转化的数学思想；培育学生主动参加、大胆探究、敢于创新的思维品质以及合作意识。通过让学生体验胜利，培育学生学习数学的信念和酷爱生活的情感。教学设计一、创设情境，引入概念法1：上课伊始，老师借助多媒体讲解并描述故事：有一个叫杰米的人，有一天他遇到一件惊奇的事，一个叫韦伯的人对他说：我想和你订个合同，我将在整整一

5、个月内每天给你十万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍.杰米说：真的？你说话算术！合同生效了，第一天杰米支出1分钱，收入10万元；其次天，杰米支出2分钱，收入10万元；第三天，杰米支出4分钱，收入10万元，到了第十天，杰米共支出10元2角3分，收入100万元，到了其次十天，杰米共支出1048575元（1万多），收入200万元，杰米想要是合同定两个月，三个月该多好啊！可从第21天起先，状况发生了改变：第21天杰米支出1万多，收入10万元.到第28天，杰米支出134万多，收入10万元，结果杰米在31天得到310万元的同时，共付给韦伯2147483647分，也就是2000多万

6、元，杰米破产了！为什么杰米会破产？很明显的缘由：没有学好数学，尤其没有学好我们即将学习的在实际生活中有着广泛应用的这一章数列法2：以草花扑克牌引发学生探讨爱好，草花事实上就是三叶草，代表着祈求、希望、爱情，假如你能找到四叶草，相传你就找到了华蜜。从而引出斐波那契数列，让学生再找诞生活中常见的数列。设计意图：通过多媒体动态演示故事，使学生留意力快速集中到所学内容上来，并设置悬念，激发学生学习数列的愿望。二、视察归纳，形成概念老师提出问题1：什么是数列？为了便利学生的理解，再借助多媒体进行几项活动：切一刀可将一个比萨饼分成2部分；切两刀最多可将比萨饼分成4部分；切三刀最多可将比萨饼分成7部分；接着

7、切下去，比萨饼最多被分成的部分可得到一列数2，4，7，11，从1984年到2004年我国体育健儿参与6次按奥运会获得的金牌数：15，5，16，16，28，32.场地上堆放了一批钢管，从下往上数有4，5，6，7，8，9，10场地上堆放了一批钢管，从上往下数有10，9，8，7，6，5，4.写出精确到1，0.1，0.01，0.001,的不足近似值排成一列数：3，3.1，3.14，3.141，设计意图：培育学生视察、思索的实力。借助多媒体增加学生感性相识.老师提出：以上7列数有些什么特征？学生会很快发觉：有肯定的规律。紧接着老师提出：是有肯定规律，这些规律详细的应当怎么说？引导学生发觉：次序！老师指出

8、：为探讨便利，我们把数列中的每一个数叫做这个数列的项，各项依次叫做第1项（首项），第2项，第3项，（总之，这一项拍在数列中第几位就叫做数列的第几项）再让学生每一个人举出一个数列的例子，写在草稿纸上，同桌沟通。设计意图：概念是逻辑分析的对象，具有丰富意义和内涵，同时又具有直观生动的背景，因此概念课应让学生从概念的原型或实例动身，经验概念的抽象过程，领悟直观和严谨的关系。让学生的学习由感性升华到理性。三、问题导引，深化概念问题2：数列和是否为同一个数列？在问题2的解决过程中，强调了“次序”，即只有项和次序完全相同的数列才是同一数列。让学生发觉：数列和数集的不同：数列中的数有序，而数集中的数无序；数

9、列中的数可以相同，而集合数的数具备互异性。设计意图：在形成概念时，或许会有学生认为数列是有肯定规律的数的集合，通过问题2的分析，加深对概念理解，为下面学习解除障碍。设计意图：数列与函数的关系是本节课的重点，在问题的导引下，让学生在思索沟通中领悟学问，突出重点，并让学生留意到数列与函数的特别与一般的关系。老师强调：用函数的观点看数列，其内容会更加丰富多彩。请一位学生回忆函数的探讨内容函数的定义及性质，而后学习了几个特别的函数，以及函数的应用，类比函数，你能说出数列的探讨历程？数列也是这样：在驾驭了数列的概念之后，我们会去探讨两个特别数列，而后应用所学习的数列学问解决问题。设计意图：尝试着让学生运

10、用类比，自己发觉将要探讨的内容，提高学生的问题意识。问题5：类比函数的表示方法，你认为数列常见的表示方法有哪些？让学生思索、探讨后回答：1.列表法（有时也称为列举法）：函数是两行，数列一行即可.前面的数列，数列的一般形式给出的都是列举法；2.图象法；3.解析法。问题6：数列的图象是什么样子？让学生先在笔记本上画出数列的图象，并在投影仪展示，让学生视察得出：怎样分类？即依据项数是有限的还是无限的分为：有穷数列和无穷数列，再对这7个数列进行推断。设计意图：自己画图，使学生对数列图象快速理解，而且所选的三个图象恰好引出数列分类学问，使课堂前后连贯，学问过渡自然。）数列是特别的函数，而函数最常见的表示

11、方法是解析法，本节课先探讨列的通项公式。需留意的是：通项公式是解析法表示数列中的一种，下节课还要学习其他的解析法。设计意图：通过设置问题2-6，使学生在思索、探讨、沟通中深化了数列概念。四、典例剖析，应用概念在探讨函数的时候，函数的许多性质经常是通过解析式来探讨，那么数列的许多问题自然是通过通项公式来探讨，也就是说通项公式在数列中有着特别重要的作用。有的题还要借助分子和分母之间的关系老师提出：已知数列的前几项，用视察法写出数列的一个通项公式应当怎样思索？让学生探讨回答：概括一下主要有2个方面：1.要留意视察数列中项与序号的关系；2.要留意视察数列中项的几大特征如：符号特征；相邻项之间的关系；分

12、子分母的独立特征以及相互关系，然后在此基础上化归一下，联想一下转化为我们已知的，熟识的数列，而后写出来。设计意图：为了使学生能娴熟应用刚学学问，达到巩固提高的效果，设计以上两道例题，用议一议、试一试、做一做、变式训练的形式，通过学生的视察尝试，探讨探讨，老师引导来巩固新学问。并通过刚好总结，使学生从会做一个题到会做一类题。五、归纳反思，提高相识让学生从学问和方法上总结一下本节课的收获：1、学问要点：数列的定义；数列的项；数列的通项公式；数列的三种表示方法；数列的分类。2、数学思想：从特别到一般以及分类、转化的思想。3、写出一个通项公式的常用技巧：设计意图：对教学内容归纳、疏理，小结本节课渗透的

13、数学思想方法，便于学生课后复习。使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育学生的良好的特性品质。六、布置作业，延长课堂设计意图；学生已经初步驾驭了探究数列规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，针对学生素养的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学生驾驭基础学问，又使学有佘力的学生有所提高。教学反思本堂课的教学，在提出问题与解决问题、独立思索与合作沟通等的有机结合中，有序和谐、民主同等地绽开。在教学设计中通过丰富的实例引入概念，激励学生动脑、动手、动口，经验视察归纳、探究沟通、分析问题解决问题的过程，收获新知和方法，提高数学素养。教学过程中通过环环相扣、

14、设置得当的问题链，激活学生的思维、唤起学生的热忱、完善学生的学问结构，使学生整堂课始终处在一种主动的学习状态中：看得用心、听得仔细、做得投入、说得流畅、合作得开心。另外，本节课在指导学生进行反思上也做了肯定工作，反思可以说是学生认知水平从低级到高级发展的一个主要环节，所谓反思也是解决问题后自问几个为什么，为下次解决问题获得有用的阅历和教训，从而引导学生不断总结阅历教训，真正领悟到数学思想方法，以达到优化学生认知结构，促使学生思维升华，由此达到提高学生学习数学实力之目的。本节课设计在实施过程中要避开用问题牵着学生走，而是设置情境，让问题呼之欲出，让学生自己发觉问题，提出问题进而解决问题。这一点在

15、采纳“问题导引，自主探究”这一方式的教学中都应留意。高二数学教学反思2数学这门基础学科，自小学、初中、中学直至高校伴随着每个学生的成长，学生对它投入了大量的时间与精力，然而每个人并不肯定都是胜利者。考上中学的学生应当说基础是好的，然而进入中学后，由于对学问的难度、广度、深度的要求更高，有一部分学生不适应这样的改变，由于学习实力的差异而出现了成果分化，有一部分学生由众多初中学习的胜利者沦为中学学习的失败者，多次阶段性评估考试不及格，有的难以提高，直至在高考中再次体现出来，甚至有的家长会不断提出这样的困惑：我的以前初中怎么好，现在怎么了？尤其对高一学生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新老

16、师、新集体学生有一个由生疏到熟识的适应过程。另外，经过惊慌的中考复习，考取了自己志向的中学，必有些学生产生松口气想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻中学数学很难学，中学数学课一起先也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从起先就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严峻影响高一新生的学习质量。那么怎样才能学好中学数学呢？一、认清学习实力状态1、心理素养。由于学生在初中特定环境下所具有的荣誉感与胜利感能否带到中学学习，这就要看他（或她）是否具备面对挫折、冷静分析问题、找出克服困难走出逆境的方法。会学习的学生因学习得法而成果好，成果好又可以激发爱好，增

17、加信念，更加想学，学问与实力进一步发展形成了良性循环，不会学习的学生起先学习不得法而成果不好，如能刚好总结教训，变更学法，变不会学习为会学习，经过一番努力还是可以赶上去的，假如任其发展，不思改进，不作努力，缺乏毅力与信念，成果就会越来越差，实力越得不到发展，形成恶性循环。因此中学学习是对学生心理素养的考验。2、学习方式、习惯的反思与相识（1）学习的主动性。很多同学进入中学后还象初中那样有很强的依靠心理，跟随老师惯性运转，没有驾驭学习的主动性，表现在不订安排，坐等上课，课前不作预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，忽视了真正听课的任务，顾此失彼，被动学习。（2）学习的条理性。老师上课一

18、般都要讲清学问的来龙去脉，剖析概念的内涵外延，分析重点难点，突出思想方法，而一部分同学上课没能用心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能刚好巩固、总结、找寻学问间的联系，只是忙于赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械仿照，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。（3）忽视基础。有些自我感觉良好的学生，常轻视基础学问、基本技能和基本方法的学习与训练，常常是知道怎么做就算了，而不去仔细演算书写，但对难题很感爱好，以显示自己的水平，好高骛远，重量轻质，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算

19、出错就是中途卡壳。（4）学生在练习、作业上的不良习惯。主要有对答案、不信任自己的结论，缺乏对问题解决的信念和决心；探讨问题不独立思索，养成一种依靠心理素养；慢腾腾作业，不讲速度，训练不出思维的灵敏性；心思不集中，作业、练习效率不高。3、学问的连接实力。初中数学教材内容通俗详细，多为常量，题型少而简洁；而中学数学内容抽象，多探讨变量、字母，不仅注意计算，而且还注意理论分析，这与初中相比增加了难度。另一方面，中学数学与初中相比，学问的深度、广度和实力的要求都是一次质的飞跃，这就要求学生必需驾驭基础学问与技能为进一步学习作好打算。由于初中教材学问起点低，对学生实力的要求亦低，由于近几年教材内容的调整

20、，虽然初中学教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，有的内容为应付中考而不讲或讲得较浅（如二次函数及其应用），这部分内容不列入中学教材但须要常常提到或应用它来解决其它数学问题，而中学由于受高考的限制，老师都不敢降低难度，造成了中学数学实际难度没有降低。因此，从肯定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初中学教材内容的难度差距，反而加大了。如不实行补救措施，查缺补漏，学生的成果的分化是不行避开的。这涉及到初中学学问、实力的连接问题。二、努力提高自己的实力1、改进学法、培育良好的学习习惯。不同学习实力的学生有不同的学法，应尽量学习比较胜利的同学的学习方法。改进学法是一个长期性的系统积累过程，一

21、个人不断接受新学问，不断遭受挫折产生疑问，不断地总结，才有不断地提高。不会总结的同学，他的实力就不会提高，挫折阅历是胜利的基石。自然界适者生存的生物进化过程便是最好的例证。学习要常常总结规律，目的就是为了更一步的发展。通过与老师、同学平常的接触沟通，逐步总结出一般性的学习步骤，它包括：制定安排、课前自学、用心上课、刚好复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面，简洁概括为四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）。每一个环节都有较深刻的内容，带有较强的目的性、针对性，要落实到位。在课堂教学中培育听课习惯。听是主要的，听能使留意力集中，把老师讲的关键性部分听懂、听会，听的

22、时候留意思索、分析问题，但是光听不记，或光记不听必定顾此失彼，课堂效益低下，因此应适当地笔记，领悟课上老师的主要精神与意图，五官能协调活动是最好的习惯。在课堂、课外练习中培育作业习惯，在作业中不但做得整齐、清洁，培育一种美感，还要有条理，这是培育逻辑实力，必需独立完成。可以培育一种独立思索和解题正确的责任感。在作业时要提倡效率，应当非常钟完成的作业，不拖到半小时完成，疲乏累惫的作业习惯使思维松散、精力不集中，这对培育数学实力是有害而无益的，抓数学学习习惯必需从高一年级抓起，无论从年龄增长的心理特征上讲，还是从学习的不同阶段的要求上讲都应当进行学习习惯的指导。高二数学教学反思3老师的职业成长也是

23、外在价值引导下的自主完善的过程，意识到老师主体的主动参加对老师成长的意义是特别重要的。相反，没有老师主体的自我实践反思意识的觉醒和实力的增加，而仅仅采纳单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必定是不志向的。只有注意激发老师的自我提高动机，调动老师主动的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，老师的教化教学观念、教化教学行为和实力才会有本质性的提高。一、为什么要进行教学反思1、什么是教学反思呢?教学反思是指“老师以自己的教学活动为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程。”反思性教学是西方一些发达国家的师范教化领域里兴起并快速向普教领域延长的新的教学实

24、践和理论。也是近年来国外盛行的教学方法之一。现代教化最重要的特征就是张扬人的主体性，提倡特性的发展，充分发挥每个人的主观能动性及特长，以期取得最大的效益和最高的发展。因此社会、学校对老师提出了更高的要求。这种要求不仅体现在对老师专业学问的追求上，更重要的体现在对老师的综合素养，教学效益的要求上。2、教学反思的意义：教学反思是一种特别有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以确定，不断地积累阅历;另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违反的做法，进行自我指责，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加

25、完备。一个老师要想成为一名优秀老师，除了具备肯定的教学阅历外，还必需具备不断反思的意识。一个老师不论其教学实力起点有多高，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，这样做有利于提高老师的自我教学意识，增加自我评价、自我纠错的实力，然后再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升。另一方面通过对反思的探究，构建理论与实践的桥梁，对反思基本理念进行确认，将理论回来实际。这样才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。二、反思传统的教学观、建立现代的数学教学观传统教学观下，老师的教学信息沟通为老师讲，学生听，是一种单向的传输方式。老师单向拥有权力，教学目标、内容、方法、

26、进程、结果和质量评定等都由老师确定和负责。学生在老师的限制和监督下进行学习，学生的任务和责任是“应试”和接受评定。传统的教学观把学生当作接受学问的容器，只关注学问的驾驭，技能的训练，实力的提高。很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地相识数学和体验数学的价值，体会数学精神，领会数学的美感，感悟数学沟通，尝试数学创建等。老师是肯定的权威，教学时眼中无人，心中无人，学生是仿照老师的机器。在传统的教学观下绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问：“为什么?”，也不知道要“为什么?”的麻木习惯。发散性思维，逆向思维被束缚，大胆猜想、幻想的翅膀被折断。在加拿大的课堂里，学生可以随意打断老师的讲课，提出自己的

27、问题和不同的观点，而在我们的课堂里，除非老师主动提问否则是不允许学生这样做，学生也不敢这样做的。在这样传统的教学观下培育出来的学生能怎么样呢?三、当今课堂现状反思1、反思备课观备课是老师的重要基本功，备好课也是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，青年老师尤其如此。因此，要提高课堂教学效益，就必需反思对备课的相识。老师要上好课，起作用的因素许多，但其中最重要也是最基础的因素是老师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，好听的演唱，首先要有好听的词曲。对于执教多年的老师来说，写教案不过是一件简洁、重复、机械的工作。于是，他们对写教案、备课颇有怨言，甚至照抄教案当备课以应付检查的大有人

28、在但目前有部分老师对备课的重要性相识不足，经常听到一些关于备课的言论：现象一：“教材简洁，没什么备的，照书本讲就行了。”这些人备一节课花半小时都嫌多，某教案非常精简，整篇教案不足一百个字。这种人懒得细想，教材虽简洁，但其内涵，外延极丰富，须要老师帮学生深化挖掘，从而透彻驾驭教材，学生从驾驭学问到发展智能又是一个飞跃，更需老师对学生点拨、指引和训练，写简案肯定完不成这些任务的。现象二：“买几本教案集就行了，有啥备的。”这种人备课所花时间不多，有时备课嫌抄烦，干脆就拿教案集走上讲台。这种人多的是仿照，少得是能动创建。别人的优秀教案是别人实践阅历的总结，对于多变的活生生的自己的学生具有借鉴价值，但绝

29、不应代替自己的思索与实践。“教学有法，教无定法”。学生不同，老师不同，老师对教材教法的理解不同，概念怎样阐释，公式怎样分析，习题怎样处理，决无定法可言，别人再好的方法也无法面对每个老师自身的实力和他所面临的学生实际。现象三：“同样的教案年年写，没必要，拿旧教案上课行了。”有的虽然不是旧教案，其实是旧教案的复制。这种人以旧代新，不仅行动上表现了一个惰性，思想上也不求进取。看不到事物的改变、发展，墨守陈规。以不变应多变，必定课上不好，教学质量难以提高。2、反思教学目标教学目标设计是教学设计中一个最基本的要求，是事关一节课整体的重要问题，是老师备课的目的所在。在老师的教案中主要存在以下问题：1、对教

30、学目标设计思想上不重视，目标设计流于形式，认为可有可无。2、教学目标的设计不是定位于学生而是指向老师，忽视了学生的主体性地位，仍旧是把老师当作是教学过程的主宰者。3、教学目标设计忽视对“情感目标”、“实力目标”的培育。重视的是学问的灌输，严峻忽视了教材的育人功能。反思一：教学目的是课堂教学的指明灯，是整个教学设计的指南，有什么样的教学目标就有什么样的教学行为，这句话说得一点也不夸张。教学目标犹如写文章时的大纲，大纲的好坏确定着文章的条理，确定着故事的情节，教学目标的定位确定着教学行为的实施，确定着是过程目标包涵在学问技能目标中实施，也确定着学生情感目标的达成。没有教学目的课堂教学如同放野马，脚

31、踏西瓜皮滑到那算那。反思二：教学目标的指向是学生主体，是预期达到的学习结果和标准，是学生学习之后所发生的改变。而“教会学生”、“使学生驾驭”，是把老师作为行为主体，而学生变成了老师灌输的工具。课堂教学中学生应当是教学活动中最活跃的因素，是教学活动的主体，在教学过程中师生相互制约，相互促进。因而在教学设计中要以学生的“学”作为动身点，以学生活动作为行为主体，进行教学目标设计，只有这样才能使教学目标成为教学实施的指南，真正使教学目标得以实现。反思三：通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生简单驾驭学问和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的学问变得生动形象、饶有爱好

32、。对学生而言,数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程,也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程。主动的情感可以促进学生学好数学,为他们的终生持续发展奠定良好的基础。没情感的课堂犹如嚼蜡，味同嚼蜡，尤其是数学课更是如此。3、反思教学过程现象1：逢课必“情境引入”，导致创设情境流于形式。案例：某老师在讲抛物线方程时是这样引入的：同学们，你们知道赵洲桥吗?想不想看看?同学们回答：想。老师立刻打出赵洲桥的图片，学生的爱好一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是赵洲桥的图片+学问新授，其次是赵洲桥的图片+例题，再次是赵洲桥的图片+巩固练习，最终还是赵洲桥的图片+总结。这种所谓的“

33、情境”除了会分散学生的留意力，又有什么作用呢?反思：我们为什么要“创设情境”，仅仅是为了给传统教学“包装”一下?给传统教学加点“味精”吗? “情境”创设至少有一个基本原则：从学生发展的内在须要动身。假如情境创设不能引导学生体验学习过程，假如情境创设不是促进学生认知实力的协调发展，甚至是虚构的情境，这样的情境宁可不要。不是全部教学活动的绽开都须要渲染情境，也不是全部的情境创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不好创设情境的教学内容，可以实行开宗明义的方式干脆讲解。我们不能为创设情境而创设情境，更不能是虚拟的，我们须要一个“求真”的教学情境。现象2：“我拼、我拼、我拼拼拼”案例：公开课的一个普遍现

34、象是：班级的桌子全都要重新拼一遍，有时两两相拼，有时三三桌子相拼，经过老师的支配依次坐好，后来听得多了，才知道由于要进行合作学习。课桌一拼就表示走进新课程了?就表示合作学习了?再看，不管问题有没有被探讨的价值，老师一声令下，学生必需快速加入学习小组，投入热情的探讨之中。反思：“小组合作学习”是当前课堂教学中比较流行的一种有效的教学方法，也是当前引导学生主动学习沟通的重要途径。小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往的效率，也可以相互学习，取长补短，有利于培育探究意识和合作精神，不少老师有意识地把这种形式引入课堂。但是，细致视察就会发觉，在部分老师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质

35、性的合作。就其课堂形式来看，合作沟通的过程表面上热喧闹闹，但在喧闹的背后更多的是放任、随意和低效。详细表现在：就老师而言，部分老师误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，再把桌子拼拼，前后排学生围坐在一起，就达到了合作的目的，而很少考虑小组成员支配的合理性及详细分工，导致学生对如何合作无从下手。同时部分老师给出的探讨题目带有很大的随意性，想在哪探讨就在哪探讨，甚至于学生探讨的题目并不具备探讨的价值问题都也要在小组里探讨。有时探讨的时间也没有保证，有时学生还没进入探讨状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。就学生而言，探讨中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，从表面看很

36、喧闹，事实上，没有思维撞击的火花;小组中只由学习成果好的学生发言，没有学生间的互动;学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注意倾听对方看法，小组间的.沟通很少，没有真正的探讨与合作，这种合作基本停留在个体独立学习的层次之上等。现象3：刻意“孤立”文本用教材教就不要求品尝教材吗?案例：经常见到这样的现象：课堂上学生的书本始终没有打开过，有的甚至一上课老师就说：“同学们，请把书合上，这一节课我们讲”还有的课堂从起先到结束根本就见不到有课本。反思：上面的现象从一个极端走另一个极端。新课程标准提倡老师“用教材教”而不是“教教材”，然而这一教学理念却成了一些老师随意处理教材的借口，一些老师出于“用教

37、材教”而不去吃透教材，甚至脱离教材。现代教学理念认为：教学内容不能只限于书本，它既来自课本，但也来自学生生活;教材不是学生的全部世界。 “用教材教，而不是教教材”就是引领学生科学地补充教材，精确地加工教材，让教材成为学生主动发展的广袤天地。一些老师错误地理解为教材是可有可无的，以至于有的课把大部分的时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”;有的老师甚至离开文本去大谈从网上查阅到的资料;有的课堂甚至从起先到结束根本见不到有教材。以上种种，对教材本身的学减弱了。现象4：课堂提问表面喧闹，其实华而不实课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，可以沟通师生的情感沟通，调整课堂气氛。课堂提问还是老师

38、诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太留意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的主动思维和学习效果。主要表现如下几个方面：1、盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生探讨不深，使提问停留在浅层的沟通上，抓不住问题的关键和要点，泛泛而问。由于问题的结果已经很明确，这样的提问表面喧闹，实质流于形式，肤浅，对启迪学生的思维毫无意义。2、关注结果，忽视对规律的揭示;只关注结果是什么，“对不对”，“是不是”等，很少引导学生探究过程，很少问“你发觉了什么”?“你怎么想出来的”?3、提问只面对少数优等生，多数学生成了陪衬，被

39、冷落一旁，他们缺乏体验胜利的机会。使他们渐渐对提问失去爱好。反思一：课堂提问要注意质，面对多数，而不是关注形式、数量、面对尖子。提问是为了启发学生思索，不能启发学生思索的提问都是拙劣的提问。那种“是不是?”的提问仅是表面的喧闹，对学生是有害无益的。提问要考虑它的价值性，不能为所欲为。反思二：提问要目的明确，表述清晰;老师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题。是为了激发学生的爱好提问，还是为了完成教学任务而提问。是关注教学的认知目标，情感目标，还是实力目标。同时一个好的提问必需表达清晰，精确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，奢侈时间。四、结论反思是改进教学实践的一种方式，反思，能让

40、我们拒绝平凡;反思，能使我们捕获教学中的灵感;反思，使我们的教学阅历升华。只有不断对自己的教学方式深化反思，主动探究;只有注意激发老师的自我提高动机，调动老师主动的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，老师的教化教学观念、教化教学行为和实力才会有本质性的提高，进一步充溢自己，优化教学，并使自己渐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。教中学并主动找寻新思维、新策略来解决所面临的问题。只有这样老师才能渐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长，使自己从“阅历型”老师走向“学者型”老师。或许反思会让你身陷深思、迷惘困惑;或许反思使你辗转难眠，然而你会发觉：反思使我们的教学生命如东升

41、的旭日，每一天都是暂新的日子。高二数学教学反思4我今年所教的是高二(3)、(4)班，这两个班是文科班，感觉到由于学生的基础差，对数学不感爱好等特点，但好多学生的形象思维实力还是较强，记忆方面大多以机械，形象记忆为主，特殊是一些女同学，经常能把课本内容整段背出，有的同学甚至还能把例题的解题过程一字不漏地复述一遍，笔记记得整整齐齐，虽然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解题过程虽然全部正确，却不会变通，特殊是遇到没有见过的新题型，经常摸不着方向，无从下手，她们思维的广袤性，敏捷性，创建性经常不够，特殊对于逻辑思维要求较高的数学学科，就必需针对女同学的特点，细心设计思维情境，点燃她们数学想象的“灵

42、气”，激发它们学习数学的爱好，鼓起她们学习数学的志气。这半年来我仔细钻研数学中的每一个学问点，细心设计每一节课，虚心向教学阅历丰富的老师请教，同时主动主动的学习老老师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，留意学生的心理素养的提高为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得高二数学教学,应当作到夯实“三基”，基本学问、基本概念和基本方法的巩固驾驭相当关键。我从中得到的教学反思如下：一、教学定位要合理化，重基础学问、基本方法和基本思想? 通过半年来的高二的数学教学，以及考试题探讨分析发觉，数学考查的多是中等题型，占据总分的百分之八十之多，所以我认为，对于

43、大多数的学生 作好这部分题是至关重要的。二、老师指导好学生对教材的合理利用 数学考试考查点“万变不离教材”，很多的试题就来源于教材的例题和习题,提高学生对教材的重视的同时，关键做好学生的学习指导工作，对于教材的改造和加工 至关重要，先整体把握全教材的章节，再细化详细的内容，用联想的方式，对于详略的处理交代清晰，使学生在自己的头脑中构建学问体系,理解解题思想和学问方 法的本质联系，提高实际运用实力特别重要? 三、理解学问网络，构建相识体系 各学问模块之间不是孤立的，我们要引导学生发觉学问之间的连接点，有的在概念外延上相连，有的在应用上相通等。这样，就可以把已有学问连成一个完整的体系，在解决问题时

44、便会左右逢源，如鱼得水。 ?四、把握教材，注意通性通法的教学、做好学习方法的指导工作 近几年高考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，强调“留意通性通法，淡化特别技巧”。我们要留意回来课本。回来课本,不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本书目回忆和梳理学问,把重点放在驾驭例题涵盖的 学问及解题方法上。 教学反思是老师对自身教学工作的检查与评定，是老师整理教学效果与反馈信息，适时总结阅历教训，经常反思，对数学老师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的方法。高二数学教学反思5惊慌有序的高二教学工作已经结束了，经受了磨砺和考验的我，在各个方面都得到了很大的提高，尤其是学科学问的理

45、解和业务水平方面更有了进步，这都离不开学校领导和同组的有阅历的老师的支持和帮助。“学高为师，身正为范”，作为一名人民老师，最重要的是教书育人，而要做好教学工作就必需具备精湛的专业水平和良好的思想道德品质。这一年来我仔细钻研数学中的每一个学问点，细心设计每一节课，虚心向教学阅历丰富的老师请教，同时主动主动的学习老老师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，留意学生的心理素养的提高。尽管我在教学中当心谨慎，但还是留下了一些缺憾。为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得高二数学教学,应当作到夯实“三基”，理顺学问网络。因为高考命题是以课本学问为载体,全面

46、考查实力，所以，促进学生对基本学问、基本概念和基本方法的巩固驾驭相当关键。我从中得到的教学反思如下：一、教学定位要合理化，重基础学问、基本方法和基本思想通过一年来的高二的数学教学，以及对会考试题及市统测的探讨分析发觉，数学考查的多是中等题型，占据总分的百分之八十之多，所以我认为，对于大多数的学生作好这部分题是至关重要的。我的做法是：加大独立解题和考场心理的模拟训练，这是我们可以进一步改善的地方，可大大提高整体的数学成果。与此同时，又要有针对性地提高程度较好的学生，先从思想相识和学习方法上加以指导，提高拔尖人才，这样把一些偏、难、怪的内容削减一些，在平常考试中，特殊留意对试题整体的把握，指导学生

47、的整体学习思想。二、老师指导好学生对教材的合理利用数学考试考查点“万变不离教材”，很多的试题就来源于教材的例题和习题,提高学生对教材的重视的同时，关键做好学生的学习指导工作，对于教材的改造和加工至关重要，先整体把握全教材的章节，再细化详细的内容，用联想的方式，对于详略的处理交代清晰，使学生在自己的头脑中构建学问体系,理解解题思想和学问方法的本质联系，提高实际运用实力特别重要。三、理解学问网络，构建相识体系各学问模块之间不是孤立的，我们要引导学生发觉学问之间的连接点，有的在概念外延上相连，有的在应用上相通等。这样，就可以把已有学问连成一个完整的体系，在解决问题时便会左右逢源，如鱼得水。事实上，在

48、学问点的交汇处命题，在试题中已特别普遍。因此，在教学中，选用练习时，不宜太难，以基础题训练为主，否则就会挫伤学生的信念；也不应过重，不利于对学问的理性归纳。由于L1学生的数学基础普遍较好，复习季节奏与速度不宜太慢，但尽量赐予补缺补漏的时间。本人在这方面不足之处：W6复习、练习过于综合，有肯定难度，因此收效不好四、对会考与市统测试题的探讨，变被动为主动。老师对试题要细心探讨，对于会考与市统测试题，从考试的学问点，考查思想方法上加以体会，形成自己的相识，关键是举一反三，对于不同的学问点细心设计难度不等的各种试题，形成题库使学生有备而战，使得考场上的时间更多一点，同时提高学生的心理素养，做到不骄不躁，通过实践发觉，这种因素且不