2022年小学一年级语文快乐识字　主动识字教案.docx

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1、2022年小学一年级语文快乐识字主动识字教案一、全面领悟语文课程标准关于低年级识字教学的阐述识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。语文课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出了喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。教学建议中也提出识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。评价建议中提到了关注学生日常识字的爱好，激发学生识字写字的主动性。全面、精确地领悟语文课程标准中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们探讨识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。二、精确把握人教版低年级课标教

2、材识字部分的编写特点语文课程标准教学建议 中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。依据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。这样支配有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生的负担。其次，人教版低年级课标教材采纳识写异步的原则，先识一些运用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简洁的字，识字写字各自形成序列。识字从爸、妈、我 起先，写字则从一、二、三 起先，每课写 35个笔画简洁的字，

3、并且每课写的字在笔顺、笔画上还有肯定的共同点。如，一年级上册识字（一）第2课，要求写的字是十、木、禾，练习基本笔画竖、撇、捺三个字，课文第2课，写七、儿、九、无，主要练写笔画竖、弯、钩和横、折、弯、钩，课文第3课，写口、日、中三个字，主要练写笔画横折。这样编排，就尽可能地变更了以往识字不多、字又写不好、识字写字相互掣肘的局面。另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点。1体现了汉字的构字规律。如口耳目一课识象形字，日月明一课识会意字。2体现了在生活情境中识字的特点。如支配了反映家庭生活的在家里机 反映学校生活的操场上，反映时代生活的自选商场，反映农村生活的菜园里。3识字形式多种多样

4、。如词语、三字经、成语、谚语、对对子、谜语、儿歌、反义词等。三、深化开展专题探讨，创建性地进行识字教学人教版低年级课标教材识字部分虽然编排特点显明，但是由于汉字本身结构困难多变，识字量与以往相比又大大增加，试验老师在识字教学过程中仍旧遇到了许多实际问题：识字量增大了，课时又特别紧，如何提高学生的识字成效？如何调动学生的主动性，让学生在爱好盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生主动主动地识字为此，我们进行了一些有针对性的专题探讨。（一）如何让学生轻松开心地识字汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由生疏到熟识的心理适应过程。如何避开低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的

5、欢乐呢？我们从下面几个方面进行了探讨。1创设情境，激发学生的识字欲望。知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。六七岁的孩子，特殊活泼好动，对身边的一切都充溢了新奇。假如在课堂上创设肯定的情境，总能激发出他们的热忱，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如操场上一课，老师利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。菜园里一课，老师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在开心的气氛中进行。2教学形式活泼多样，增加学

6、生识字过程的趣味性。在识字教学过程中，是否设计了敏捷多样的教学形式吸引住学生的留意力，这是识字教学能否胜利的关键。试验老师在这方面可谓费尽心机、不遗余力。（1）嬉戏识字。嬉戏是学生喜闻乐见的活动方式，假如把嬉戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如识字大闯关走迷宫 等。（2）猜字谜。老师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）等（3）编字诀或儿歌。刚起先的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如一撇一捺要分家，两笔写成八八八。一点一横长，口’字在中心，下面一个秃宝盖，几’字一加光明

7、到。（亮）形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个十 字；再打开双腿就是一个大字；站直了打开右臂就是一个卜字等。（4）想像识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些详细的直观形象有助于识记字形。如识夏字，学生联想到百叶窗。3教给识字方法，培育学生主动识字的自力。授之以鱼，不如授之以渔。汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有肯定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，老师依据汉字的构字特点，教

8、给学生识字的方法，能大大地提高学生主动、主动识字的愿望和实力。如象形字是由形象的图画演化而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快驾驭这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是依据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。4承认学生之间的差异。学生之间存在肯定的差距，这是不容争论的事实。但是由于种种缘由，我们在实际教学过程中往往简单忽视这个问题。就识字量来说，有的学生学前识字量就达200多个，有的学生学前识字量却只有三四个。而且，不同的学生，已有的认知结构不同，其学习速度、学

9、习进程也大不相同。因此，在识字教学过程中，要求我们要为不同的学生设计不同的学习进程，对不同的学生提出不同的要求，允许学生选择自己喜爱的识字方法。尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。如对识字有困难的学生，不要轻易地赐予否定的评价：你错了！你怎么又没读对广而是提示学生说：看看声母是什么，韵母是什么，声调是几声？我还没有听清晰，请你再读一遍，不要胆怯！ 甚至有时反复订正，学生也不能读准时，老师就让这个学生对着老师的耳朵读一遍，当然学生还是读错了，但是老师却大声宣布：你读对了！过了几天再找这个学生读，学生基本上都能读对。（二）如何有效应对学生识字回生的现象低年级学生识字的主要问题是学

10、得快忘得五快，识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。问题是，老师如何帮助学生有效地应对识字过程中出现的回生现象。1刚好巩固学生的识字成果。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是有肯定规律的，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘构发展是先快后慢，随后便趋于平衡。因此，为了避开识字回生现象大量发生后难于补救，复习应当刚好。教学实践证明，实行行动刚好复习学生的识字成果，会收到事半功倍的效果。2学用结合是预防识字回生的良方。大量识字的目的是为学生的尽早阅读铺开道路，而识字的同时进行同步阅读又有利于巩固学生的识字成果。在教学过程中，试验老师通过举荐学生阅读人教版课标教材的同步阅读和带拼音的儿童读物、

11、朗读背诵古诗或儿歌等途径，让学生在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字，学生的识字巩固程度和识字实力、阅读实力都有明显提高。3适当限制影响遗忘进程的因素。遗忘的进程是在多种因素的作用下产生的，如识记材料的性质和数量、材料的序列结构、学习的程度等等。因此，适当限制识字速度，不要过分贪多求快；适当限制学习的程度，尽量避开低度学习和过度学习，学习程度一般以150为宜；复习巩固的形式多样，尽可能调动多种感官参加，等等；都有利于学生有效地应对识字回生的现象。（三）如何让学生在生活中主动识字语文是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语言材料，在大量的语文实践中

12、驾驭运用语文的规律。学生在生活中常常会遇到识字材料，如学校的标语、宣扬栏，家里购视、报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时可以利用的识字资源。1激发学生随时主动识字的意识。学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生假如对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，四周的环境再有利也是枉然。识字教学时，老师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；对于学生已经相识的字，老师就趁机追问你是怎么相识的？或你在哪些地方见过这个字？然后老师再对学生的识字方法和识字成果大加赞许。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到激励。2供应学生展示识字成果的舞台

13、。学生主动识字的意识被激发以后，老师就要想方设法为学生供应充分展示、充分表现、相互沟通的时间和空间。如建立识字墙识字门识字乐园识字擂台识字储蓄罐等。激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。（四）如何把握要求相识的字中的偏旁教学依据语文课程标准的精神，识字有两种要求：一种是要求相识的字，即在本课相识，放到其他语言环境中也相识，不抄，不默，不考；一种是要求学会的字，即四会，会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头或书面表达中运用。以往，人教版教材偏旁教学都是随着要求学会的字出现，新偏旁不仅要相识，并且还会在写字的过程中加以巩固。因此老师操作问

14、题不大，学生驾驭的状况也比较好。现在课标教材把相识新偏旁的任务归到要求相识的字中，老师有些不太适应，学生对偏旁的相识也不够到位。如何在不违反整体识记的原则上落实偏旁教学的任务呢？经过探讨，我们依据实际状况主要实行两种方法：一种是即时处理，就是当新偏旁出现时就要求学生相识。如操场上要认的打、拔、拍三个字中的提手旁，跳、跑 两个字中的足字旁，可以先让学生通过视察发觉其共同点再相识偏旁，也可以是老师先提取新偏旁教认，再让学生视察发觉其他的字里也藏有同样的偏旁。另一种是延时处理，就是新偏旁的驾驭并不要求一步到位，等到相识几个相同偏旁的字时，再要求学生驾驭偏旁。如相识了冷、次沙、江、游、流还、远、进、边后，再分别落实氵辶冫，等等。这样，学生不仅加深了对偏旁的相识，还或多或少能了解一些汉字的构字特点，同时也便于老师敏捷驾驭。