2022年《笋芽儿》片断赏析.docx

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1、2022年笋芽儿片断赏析您现在正在阅读的笋芽儿片断赏析文章内容由中国教化资源网收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!笋芽儿片断赏析阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着深厚的感情色调。假如我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不行能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。在教学笋芽儿一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，变更过去重认知轻情感、重理性

2、轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到笋芽儿是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告知孩子只有从小敢于经风雨、见世面，熬炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句美丽。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从胆怯到坚毅的看法，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下支配：师：请大家

3、用自己喜爱的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。）全班沟通。生：我知道了刚起先时笋芽儿听了春雨姑娘的呼喊，想到地面上去，可被竹妈妈挡住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很胆怯，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。生（李佳平）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼喊后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）师：（面带微笑）我想：大家笑得那么快乐总有缘由吧！（用期盼的目光望着学生）生：我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！生

4、：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）生：有意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢？请大家四人小组合作，选择自己喜爱的角色演一演。（四人小组合作，选择角色，仔细地打算）请一些学生自告奋勇表演。生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担忧，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。生：我觉得“春雨姑娘”很关切人，说话时很温顺。生：我觉得他们把不同的人说话时

5、的不同语气读出来了，让人佩服。师：（点头表示赞许）我发觉每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。（课堂气氛活跃，很多同学读得绘声绘色。）师：那你们喜爱文中的笋芽儿吗？生：我喜爱，因为笋芽儿很坚毅，后来破土而出了。生：我也喜爱笋芽儿，因为刚起先笋芽儿很胆怯，后来听了雷公公的话，最终沉不住气，钻出了地面，变得很坚毅、英勇。师：那你们能把这种笋芽儿的情感改变读出来吗？（四人小组合作，读得很胜利。）：这堂课变更了过去很流行的一种“谈话法”的教学，老师设先预设好结论，想方设法引导学生揣测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注意学生的情感体验。我依据新课程标准中指出

6、的“阅读是学生特性话的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特殊强调阅读者的特性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚起先时我强调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正因为学生有了爱好，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。整堂课很好地落实了“三维目标”。学问和实力：结合单元训练重点，初步驾驭有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，

7、并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感看法和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从胆怯到坚毅的看法改变，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能健康成长。在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：1、学生擅长仿照，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。2、课程标准指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢？我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。