体验科学探究.docx

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1、体验科学探究体验化学探究教案鲁教版 体验化学探究教案鲁教版 其次节体验化学探究 （第一课时）教学目标1、明确发觉问题、提出问题（表述问题）是学习化学的重要方法。2、通过对发觉问题、表述问题的学习，激发学生探究化学奇妙的欲望。教学内容分析（见老师教学用书中的单元分析）教学对象分析学生是在已经明确了学习化学的重要性，知道了物质发生的改变和构成物质成分的基础上来相识怎样学习化学的。因此怎样学好化学是学生热切关注的，此时的求知欲望也是特别剧烈的。但对于怎样发觉与化学有关的问题，又怎样明确地提出问题，精确地表述问题并不明确。教学媒体选择多媒体教室、化学影片素材、烧杯、生石灰、水、蜡烛、鹌鹑蛋教学流程设计

2、 教学过程老师活动学生活动活动设计意图录像资料质量守恒定律的发觉过程、空气成分的发觉过程观看录像，谈谈有何感想依据学生的回答，老师总结并引出课题从问题起先问题你认为我们再学习化学过程中应如何去做？沟通探讨发表见解使学生明确要学好化学，必需擅长动脑发觉问题，提出问题演示试验（1）将两只凹凸不同、粗细不同的两组蜡烛分别点燃，然后用同样大小的烧杯罩住，视察现象（2）在烧杯中放入适量生石灰和鹌鹑蛋，然后倒入水，视察现象问题对以上两个试验，你能提出什么问题视察试验现象，提出问题，沟通探讨激励、启发、引导学生大胆发觉问题、提出问题；使学生体验如何发觉问题，提出问题，激发学生学习化学的爱好问题结合化学学问，

3、在生活中你还对哪些问题存在怀疑？沟通探讨，发表见解进一步激励学生多问问题，激发学生的新奇心和求知欲问题你认为怎样才能发觉和提出问题？沟通探讨，发表见解使学生了解发觉、提出问题的关键所在，提高发觉问题、提出问题的实力指导学生阅读“多识一点”中的“化学之谜”阅读，探讨沟通自己的感想进一步激发学生学习化学的爱好教学反思本节课主要以学生沟通、探讨，发觉问题、提出问题为主，对学生提出的问题，老师应给与主动的激励、评价，留意爱护学生的主动性。课题：其次节体验化学探究（其次课时）二、通过科学探究解决问题教学目标1、知道科学探究的基本环节是：提出问题，建立假设，收集证据（包括设计试验方案、进行试验等），获得结

4、论，沟通评价；2、通过试验体验科学探究的过程。教学内容分析（见老师教学用书中的单元分析）教学对象分析 尝试科学探究1.3尝试科学探究教学设计【教材分析】：本节的主要目标是让学生初步尝试进行物理问题的科学探究教材设计了一个科学探究的案例，让学生初步亲身经验科学探究的完整过程，从中领悟到科学探究的几个基本要素，体验科学探究的乐趣【学情分析】：本节支配在物理学入门1.1希望你宠爱物理和1.2动手做试验之后，在1.1节让学生走进物理世界，进而知道物理，宠爱物理之后；1.2节让学生亲身经验了物理试验，知道了什么是物理试验，物理试验并不神奇，物理就是一门试验的科学；而1.3节进而将试验提高了一个档次的要求

5、，要求学生在物理试验中了解和初步驾驭科学探究的方法教材的支配是按部就班、更上层楼的老师在教学中要体会到教材编写者的意图【教学目标】：通过科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤经验科学探究，获得对科学探究过程的一般性相识，领悟科学探究的几个重要环节，在科学探究过程中挖掘学生的探究实力特殊是抽象和假设检验的实力，了解科学探究的一个基本方法变量限制法通过科学探究活动的亲身参加，养成对科学的酷爱，增加探究科学的欲望，乐于参加到科学探究活动中去，能事实求是的记录试验数据，并依据试验数据提出自己的独特见解，有与他人合作和进行沟通的愿望【教学理念】：本节课就是一个完整的科学探究活动可放手让学生去思索、操作、

6、探讨试验中，不要太过要求严密（例如，规定怎样测量线长、摇摆次数、试验依次和总结报告的格式等）教学重点：培育学生科学探究的实力教学难点：提出问题、制定安排和设计方案依据以上分析，本节课的教学采纳探究法、讲授法相结合【教学过程】：一、探究钟摆的奇妙师：科学的核心是探究，学习物理就要学会科学探究展示摆钟实物，让学生视察+视察摆钟的外部构造师：最近，小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙，只见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下，摆钟走时就准了1、提出问题：师：对这个现象，你想知道些什么？生：张师傅拧摆钟下面的螺母原委调整了摆钟的什么？变更了摆钟走时的精确性？生：钟摆来回摇摆的时间是由什么确定的？生：师：提出问

7、题是进行科学探究的第一步，宏大的科学家爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要同学们要细致视察平日四周的事物，擅长思索，擅长提出问题2、猜想与假设：师：对于以上问题，你们的猜想是什么？（想想看，问题的真正答案可能是什么？）生：摇摆的快慢（摆来回摇摆一次的时间）可能与摆锤的轻重有关生：摇摆的快慢可能与偏离的角度大小有关生：摆锤下面的螺母位置估计会影响摆的长度，看来，摇摆的快慢跟摆的长短有关师：好，前面几位同学分别提出了他们的猜想，是否还有同学有不同的猜想和假设？假如没有，那么你赞同哪位同学的观点？（设疑）其中是只有一位同学说对了，还是有若干同学正确？切忌从老师的表情上揣度答案，这不是一种正确的

8、科学探究看法a、假如你认为，摆锤的轻重会影响摇摆的快慢，那么是轻的快，还是重的快b、假如你认为，摇摆的角度会影响摇摆的快慢，那么是摆角大的快，还是摆角小的快c、假如你认为，百的长度会影响摇摆的快慢，那么状况又是怎样的呢？生：（思索、沟通、回答）师：牛顿说，没有大胆的猜想，就作不出宏大的发觉在科学探究中，猜想不是胡猜乱想，它是以自己的阅历和学问为基础作出的一种摸索性的说明3、设计试验与制定安排：师：对于以上的猜想，你们打算怎样制定安排与设计试验来验证呢？生：用细线系住小球代替钟摆，用秒表测量摇摆的时间师：设计试验应针对探究目的，选择探究的器材，在此，对详细的实物进行了简化，用细线悬挂小球代替，是

9、一个很好的设计下面请分组探讨制定试验步骤，设计试验数据表格（若学生初次探究设计表格有肯定困难，可由老师示范表格设计方法：限制变量待探讨变量（纵向列表）试验次数/依次（横向列表）待测数据）生：探究步骤如下：4、进行试验与收集证据：师：试验时要严格根据试验步骤操作，操作中要留意视察，把视察到的重要现象和数据记录下来，数据的记录要敬重事实，不行拼凑、不行杜撰生试验5、分析与论证：师：试验数据只是一堆原始材料，必需通过分析、论证，才能形成结论好比建立房子，一堆砖块、黄沙、水泥等材料要经过设计、施工、装饰，才能变成雄伟的建筑下面请依据试验数据对比分析，得出你的试验结论生：摆球摇摆的快慢（来回摇摆一次的时

10、间）与摆重无关生：摆球摇摆的快慢与摇摆的角度无关生：摆球摇摆的快慢与摆长有关，摆长越大，摆球摇摆越慢；摆长越短，摆球摇摆越快板书：摇摆的快慢只与摆长有关，与摆重、摆角无关摆长越大，摆球摇摆越慢；摆长越短，摆球摇摆越快6、评估：师：探究过程是否恰当？探究得到的结论是否合理？探究过程中是否出现新的问题等，都须要再进行充分的考虑生：假如我们再多做几次，总结出的结论可能会更牢靠生：我们测的摇摆时间还真精确呢生：我认为结论是牢靠的，刚才望见张师傅把螺母往下拧，估计起了增加摆长的作用，使摇摆变慢，原来走快的钟就准了，张师傅的做法和我们试验的结论一样生：我认为可以忽视空气阻力的影响，钟的快慢可能跟它所处的地

11、点有关7、沟通：生：二、科学探究的过程师庆贺学生胜利完成了探究试验总结探究的环节三、自我评价与作业小玲、小红和小丽在操场上玩荡秋千。小丽把小红、小玲分别轻轻推一下，细心的小丽发觉，她俩来回摇摆一次的时间几乎一样。那么，秋千来回摇摆一次的时间与哪些因素有关呢？三人对此问题进行了探讨，提出如下猜想：猜想1：秋千来回摇摆一次所用的时间可能与人的质量有关。猜想2：秋千来回摇摆一次所用的时间可能与秋千的绳长有关。猜想3：秋千来回摇摆一次所用的时间可能与秋千摇摆时离开中心线最大距离有关。为了验证上述猜想，她们来到试验室，找来刻度尺、细线、秒表、小球，依照物理学习中的科学方法，按右图进行试验，得到下表中数据

12、。请你通过分析回答下列问题：（1）为验证猜想1，应选用序号为两组试验进行对比分析。（2）为验证猜想2，应选用序号为两组试验进行对比分析。（3）为验证猜想3，应选用序号为两组试验进行对比分析。（4）试验结论：小球来回一次所用的时间与有关，与无关。五、板书设计：一、探究钟摆的奇妙摇摆的快慢只与摆长有关，与摆重、摆角无关摆长越大，摆球摇摆越慢；摆长越短，摆球摇摆越快二、科学探究过程：补充资料：（对同学们在科学探究和学习物理的过程中的培育要求，老师可在课程教学的过程中穿插并逐步渗透，详细支配酌情处理。）师：同学们要在科学探究和学习物理的过程中逐步培育起擅长发觉问题：举例：a、牛顿从苹果落地联想到“物体

13、为什么都停留在地表旁边，抛出的石块为何总是落回地面？”并不懈探究发觉万有引力定律。b、古希腊哲学家亚里士多德曾最先记载过这样一个奇妙现象在同等低温条件下，温度高的水结冰速度快于冷水。坦桑尼亚学生姆潘巴1969年使这一现象变得更为人知晓，他发觉加糖的牛奶加热后比未加热的牛奶结冰速度快。这种现象也被称为“姆潘巴现象”。但个中缘由是什么呢？美国华盛顿高校的乔纳森卡茨在对“姆潘巴现象”深化探讨后认为，这一现象事实上与水中的溶解物有关。水在加热过程中，一些通常会使水变“硬”的溶解物，主要是碳酸钙和碳酸镁等碳酸盐，会被“驱除”出来形成固体沉淀，这就是日常生活中常见的附在水壶内壁上的水垢。卡茨说，未经加热的

14、水中仍含有这些溶解物，在水结冰过程中随着冰晶的形成，尚未结冰的水中这些物质的浓度会进一步上升，甚至可达正常水平常的50倍。这种状况会降低水的冰点，这也就减缓了冷水结冰的速度。这一原理就犹如下雪后向路面撒盐防止结冰一样。卡茨认为，姆潘巴在牛奶中加糖事实上是使水变得“更硬”，进一步扩大了只含少量碳酸盐的热牛奶与富含碳酸盐的冷牛奶之间结冰速度的差距。美国加利福尼亚高校伯克利分校的理查德穆勒认为，卡茨对“姆潘巴现象”的分析是迄今对这一现象做出的最深化、最严谨的说明，并认为卡茨找到了“简洁但对头”的方式解决这一问题。姆潘巴因擅长发觉问题而将自己的名字和“姆潘巴现象”一起留在的物理学史上，或许擅长视察的你

15、以后也能在物理学史和教材上留下你的名字。科学发觉有时并不很难，关键是要做个有心人。敢于质疑权威：大家不要总以为老师和科学家说的就肯定是正确的，人非圣贤，孰能无过？科学家也有犯错误的时候，我们（包括许多科学家）共同认定了数十年的冥王星，在2022年被认定并不是太阳系的第九大行星，“九大行星”的说法更正为“八大行星”。大家要敢于质疑权威。（但是要有依据，不是无凭无据的否定一切，那也不是科学的看法。）勇于动手创新：独创包装袋简易撕口的即为爱动手的中学生。学会团结协作：团队协作习，也是大家以后进入社会必需学会的。学习科学探究第1节：学习科学探究一、教学目标要求1.相识到测量是试验探究的重要环节。知道科

16、学探究的一般步骤，了解支配这些步骤的缘由。2.视察一些典型的物理现象，初步了解视察的科学方法。通过视察常用试验仪器，相识到测量工具对探究式学习的重要性。3.激发学生初步的探究意识和对探究的渴望，培育学生对科学的求知欲望。让学生相识到物理与生活的亲密联系，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理缘由。二、重点与难点重点是让学生对科学探究活动形成一个概貌性的相识，提高学生对物理的爱好。难点在于培育学生从生活中找寻物理现象，探究物理规律的意识。相识“家庭试验室”的重要性。三、教学过程（1）参观试验室要求学生明确走进试验室有两大任务：视察奇异的物理现象和了解试验室的仪器、设施。在试验室，还应引导学生参

17、观试验室的各种仪器、设施，特殊是要相识各种常用的测量仪器，为今后学习试验探究做打算。对这些仪器可以观看使学生感受物理试验的氛围，消退对仪器的神奇感。（2）相识科学探究的基本要素老师讲故事：某个星期天，伽利略在比萨大教堂惊异地发觉，房顶上挂着的吊灯因为风吹而不停地有节奏地摇摆。他想，脉搏的跳动是有规律的，可用来计时。于是他一面按着脉搏，一面凝视着灯的摇摆。不错，灯每来回摇摆一次的时间基本相同。这使他又产生了一个疑问；假如吊灯受到强风吹动，摆得高了一些，它每次摇摆的时间还是一样吗？伽利略把铁块固定在绳的一端挂起来，再把铁块拉到不同高度让它起先摇摆，仍用脉搏细心地测定摇摆的时间。结果表明每次摇摆的时

18、间仍旧相同。这个试验结果证明他的想法是正确的，即“不论摇摆的幅度大些还是小些，完成一次摇摆的时间是一样的”。这就是物理学中摆的等时性原理。后来，人们对摇摆接着深化探讨，不仅进一步发觉了摆的周期与摆长间的数学关系，并据此独创了钟表。然后请学生们一起探讨，回答下面几个问题。伽利略通过视察，发觉了什么值得留意的现象？伽利略怎样提出问题？并做出什么猜想？伽利略怎样证明了自己的猜想？科学家对摇摆规律的探究经验了怎样的过程？（发觉问题，提出问题，猜想与假设）（3）学习建立家庭试验室。简洁地介绍如何利用四周的事物建立试验室使学生相识到，学习物理，不仅须要动脑，还须要动手；物理学不仅有用，四、教化学生遵守试验

19、室守则一、中小学试验教室是开展试验教学、试验探讨及课外科技试验活动的专职场所，不得用于与试验教学无关的活动，不得堆放公、私杂物。二、中小学试验教室要配备足够有效的灭火器材，并制定和落实平安防范措施。三、中小学生必需熟识试验教室的平安规则，并要严格遵守试验教室的纪律。四、中小学试验教室要常常保持清洁整齐，刚好通风换气，解除有害气体以及试验时产生的废液。五、未经任课老师或试验老师允许，任何人不得动用仪器、药品及其它试验材料，不得擅自拆卸仪器、设备，试验教室的公共财产不得带出室外。六、试验前，学生应按老师的要求，检查仪器、药品及有关试验材料是否齐全和完好，如有缺损，刚好报告。未经任课老师或试验老师批

20、准，不得进行试验。七、试验时，学生要留意人身平安，要爱惜仪器设备，要节约药品、水、电等试验材料。八、试验完毕，学生应按要求整理好仪器、药品以及其它试验材料、仪器，设备若有损坏或丢失，要刚好报告任课老师，并照实填写仪器报损单。任课老师与试验老师协商后，可依据有关制度准予报损或责成赔偿九、经任教老师允许后，学生方可离开试验教室。十、任课老师、试验老师和学生课代表应按要求填写试验登记表。第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页