挑山工（教科版）.docx

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1、挑山工（教科版）能说会写（教科版） 能说会写 感谢 教学目标： 1、通过训练和表演，知道感谢的方式和运用恰当的感谢语言。 2、借助情景使学生产生参加学习训练的爱好，形成礼貌待人的意识。 教学重、难点： 1、能够选择适当的双向沟通方式。 2、能够真诚不夸张地运用感谢语言。 教学过程： 1、激发情感，朗读导入。 （1）由学生朗读。 学生朗读：我感谢我的母亲，使她给予我生命，在我困难的时候总会送来劝慰，在我寒冷的时候则送来暖和；我感谢我的老师，使她像蜡烛一样燃烧自己，让我的眼睛能看到将来，让我变得聪慧；我感谢我的挚友，使您们让我在人生路途中得到激励，让我不孤独。 （2）探讨沟通。 平常在什么状况下须

2、要感谢别人？ 会议自己平常是怎么感谢别人的？ 师：在生活、学习中，我们每一个人都会因为受到别人的关切和帮助而发出由衷的谢意，你是怎样向别人表示感谢的？先想一想，然后小组沟通。 （3）全班汇报小组探讨的状况，师生评议。通过探讨出示说话要求的第一段和其次段话，让学生分别谈一谈。通过评议使学生明白说话要求的第三段并总结出板书。 板书： 感谢的看法应是真心实意。 感谢是要把话说清晰，要有礼貌，运用致谢用语。 接受感谢的一方要有答谢。 2、创设情景，分层训练。 （1）创设情景。 同学们，今日下午又一位工人叔叔要来我们教室，为我们换掉老化的灯管，到时候，我们应当怎样向工人叔叔表示感谢呢？请同学们想一想应当

3、说些什么。 （2）学生打算。 老师向学生提出留意黑板上的几点要求。 （3）分组练习。 学生自由组合，分角色练习致谢，老师留意提示学生练习时要互换角色，并且彼此提出看法。老师巡察，刚好指导。 （4）汇报表演。 学生上台表演，师生共同评议。以学生评议为主，从是否符合感谢的要求进行评价，要确定特长，指出不足。 （5）贴近生活，向课外延长。 设想生活中几种须要我们致谢的情景进行表演，培育学生随机选择适当感谢方式的实力。老师结合实际刚好进行指导评议。 （6）老师小结。 渡河少年（教科版） 渡河少年 第一课时 教学目标： 1、体会文中描述的景象，感受语言美。 2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、英勇自

4、信的精神。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点、难点： 1、理解重点词语、句子含义。 2、体会人物的内心世界及内在精神。 教学过程： 一谈话导入： 1、板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？ 2、今日我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。 课文究竟写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。 二读书指导。 1、学生资助读课文，借助工具书读准字音，读通文。 2、课文共几个自然段？ 3、分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么事？ 4、读后探讨：课文分几段？ 5、指名根据部分来读课文。 三品读感悟，体会内涵。 1、快速阅读课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来

5、说明。 2、作者是通过少年的哪些详细表现感受到“倔强”呢？请用自己喜爱的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。 3学生沟通有关句子。 4组织探讨： (1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆滑进了河里”。 (2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？ （3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合14自然段想一想。 (4)赏析“滑进”一词的妙处。 5通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。 (1)出示一组句子。 (2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。 组织学生沟通。

6、(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者不由自主地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。” 谈谈对“奇葩”的理解。 此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。） 6引读12自然段。 结合上下文谈谈对省略号的理解。 7少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？ 8实话实说：你观赏这一位倔强的少年吗？ 四、总结谈话 1用一句话谈谈学完这一课的感受。 2质疑。 3总结：困难是条河，坚毅可作舟，依据实际状况正确应对，则是舟上的舵。信任同学们能渡好自己的人生之河。 其次课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、指导背诵课文第10-12自然段。3、相识9个生字，会写1

7、2个生字。 教学重、难点 1、背诵课文第10-12自然段。2、相识9个生字，会写12个生字。 教学过程： 一学生有感情的朗读课文。 1、分小组探讨：你认为这是个什么样的少年。 2、撑船老人是怎样对待这个少年的？他的想法有什么样的改变？ 3、读老人说的话，读出老人先后说话是不同的语气。 4、这个少年为什么不坐老人的船而要有过河？ 5、渡河少年为什么要感谢这位老人？ 6、渡河少年在这封信中会怎样写？ 7、加入这位老人并没有去世，受到了这封信，他又会说些什么呢？他怎样写回信呢？ 二再读课文，感受人物特点。 三背诵课文第1012自然段。 给学生提示： 不理落满彩霞的河水衬衣书包 奇葩少年 蹿上脊背跑了

8、水线 四识字、写字 1、认读字中留意“葩”的读音是p，而不是b。 2、会写12个字。“蒙”这个字提示学生不要丢掉中间的一小横；“哀”的第一个撇，要从中心除起笔。 五作业：（任选其一） 1、找出文中的比方句，并说一说罢什么比作什么。 2、假如你是这个少年，你在心中会写些什么？把自己比作渡河少年，给撑船老人写一封信。 付饭钱（教科版） 付饭钱 教学目标:通过教学，让学生了解阿凡提帮助穷人战胜巴依的故事，知道阿凡提是个才智过人、热心助人的人。学习课文的生字，用学过的方法理解有关的词语。朗读课文，运用联系上下文理解句子意思的方法来理解课文中的有关句子。 教学时间：1课时 教学过程 一、引题出示阿凡提的

9、头像图，问：这是谁？你们有没有听过有关于他的故事?今日老师就要给大家讲一个有关于阿凡提的故事付饭钱。板书：饭钱 二、整体感知听老师范读 1.思索：（1）故事中写到哪些人物？（2）故事写了阿凡提的一件什么事？ 2沟通，付饭钱这个故事就在我们的课本上，今日我们就来学习12课付饭钱，（板书：12.付饭钱）齐读。 打开课本自由读课文，要求：读准生字的字音，难的字要多读两遍，读通全文。读完后标上自然段号。 三、阅读理解 1分组读14小节，填空：穷人（）阿凡提帮助，阿凡提（）地答应了。 2沟通：“请求”、“爽快”是什么意思？14节中还有哪个词也表示“爽快”的意思？（一口答应。） 3指导读出“请求”和“爽快

10、”的口气。 4那么穷人遇到了什么事？（板书：讨饭钱闻）。他当时说话的语气是怎样的？（焦急、委屈） 5指名读、齐读、分角色读14小节。 6从这节中可以看出阿凡提是个怎样的人？（热心助人，板书。）那么阿凡提又是怎么帮助穷人付饭钱的？同桌分节读59小节后回答课文的59小节我们将采纳以自主学习为主的小组学习方式来学习。 （1）复习：联系上下文理解句子的意思的方法分为哪几步？（提问找句子说句意。） （2）联系上下文理解句子的意思。句子：巴依早就到了，正在同卡子兴奋地交谈着。说句子，问：巴依为什么早就到了？正在同卡子交谈着什么？为什么显得那么兴奋？这句话是什么意思？说明白什么？指导读卡子的话。 （3）课文

11、中哪一节是写阿凡提详细付饭钱的过程的？请读一读。 （4）圈出表示阿凡提的动作的词语。 （5）想想怎么做动作，请表演一下这一小节。沟通：出示第七节，关于这句，我们也要通过联系上下文理解句子的意思。提问联系上下文找到有关的句子。这句话说明白什么？（阿凡提聪慧过人，板书；他用巴依应付穷人的方法来应付巴依，帮助了穷人。） 3阿凡提拉着穷人大摇大摆地走后，巴依会怎么想？请大家说说通过今日的学习，你觉得阿凡提是个怎样的人？ 四、小结 板书设计12付饭钱阿凡提热心助人聪慧过人 林则徐求雨(教科版) 林则徐求雨 教学目标 1、通过阅读林则徐求雨的故事，了解林则徐是历史上一们治官有方、谋略敏捷、忧民爱民且廉洁清

12、正的好官。从而潜移默化地教化学生从小要做一个正气凛然、光明正大的人。 2、对本课所讲的故事能够有自己的理解和看法，相识到林则徐所想的好计策的绝妙之处。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、相识要求训的11个生字。 教学重、难点1、体会林则徐“求雨之意不在雨”这个用意的妙处在。2、弄清故事发生的前因后果。 教学过程 1、解题本文是一篇写历史名人林则徐为官清廉的故事。故事记叙了林则徐奇妙地制伏手下官吏，为百姓募钱购粮的事，赞扬了他关切百姓、惩治腐败、清正廉洁的品行和足智多谋的办事谋略。2、导入 （1）老师讲虎门销烟的故事，让学生说一说林则徐是一个什么样的人？ （2）板书课题，学生提出问题。 3

13、、读课文，回答问题 （1）学生自由朗读课文，从中训练学生默读、快速阅读课文的实力。 （2）读书后沟通以下问题： A、林则徐为什么要去求雨？ B、在求雨这一天发生了什么事？ C、通过读故事，你有什么感受？ D、你认为林则徐是一个什么样的人？（分小组探讨后全班沟通，了解他设坛求雨是为了达到让官员为百姓捐助这一目的。） 4、举办故事会让学生在熟读课文的基础上，讲解并描述这个小故事。先自己练习，然后同桌讲一讲，最终全班沟通。 5、检查认读生字 6、课外延长林则徐是这样一个让人钦佩的人物，你想对他说些什么？ 能说会写 怎样提出指责 教学目标：再现生活情境，指导学生在生活情境中练习提出指责。培育学生生活责

14、任感，增加公德意识。指导学生驾驭正确的指责方法。 教学重点、难点:创设情境，营造交际范围。指导学生驾驭指责艺术，在口语交际中促进学问向技能的转化。 教学过程： 指导学生读懂教材，明确本次口语交际的内容和要求。 创设口语交际的情境。 自由结合，可选择教材中供应的情境。 确定角色，自由练说。 小组内合作练习。 小组成员合作探讨扮演好每个角色，尤其是提出指责的人，要留意自己的语言、动作、神态、要符合人的身份，更重要的是说话要恰当。 沟通汇报，集体评议。 以小组为单位到前面表演。 集体评议。 评议时要确定优点，提出不足，指导学生学会评价，要从表演者的语言、动作、神态等方面进行详细的评价，从而体会指责时

15、的看法及语气。 老师小结，激励学生在今后的生活中大胆实践。 当时应当这样做 第一课时教学目标：1、指导学生选择事例，并围绕中心有条理的写清事情的经过。2、养成写前列提纲，写后仔细修改的好习惯。 教学重、难点：1、指导学生写清事情的经过。2、写出自己相识的改变 教学过程： 1、口述沟通，确定事务。 （1）学生回忆以前做过或者遇到过的事，在小组内沟通。 （2）老师指导学生选材，要选择自己亲身经验或遇到过的，现在相识到当时没做好的事。 （3）汇报、评说。 2、围绕中心，选择事例。事例必需有代表性而且是真实的，重点写清自己的相识是怎样改变的，激励学生要分步把经过写详细。 3、读写结合，借鉴方法。 （1

16、）观赏例文，借鉴运用的写作方法。 （2）再次修改，练说。 （3）师生共评。 4、编写提纲，动笔写话。老师指导学生根据事情发展依次和恰当的方法来表现个人相识的改变，指导学生把意思表达清晰，正确运用标点符号。 5、相互沟通，仔细修改。修改时，要留意不写错别字，把语句写通顺，更重点的是把事情经过写详细。 6、总结 海上日出（教科版） 海上日出 第一课时 教学目标： 1、了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮丽景象。培育学生酷爱自然的情趣，领悟作者追求光明的思想感情。 2、理解其次、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。 3、朗读课文，背诵课文。 重、难点：

17、 目标1、2。 教学过程： 一、启发谈话，引入课文 1、今日，我们来学习巴金的一篇闻名写景散文海上日出，一起去领会海上日出的壮美景象。 二、朗读课文，畅谈感受。 1、请同学们自由朗读课文，力求读正确、流利。 2、这篇文章给你留下了什么印象？谁来说说自己的感受？（生自由发言：我觉得课文写的特别美；我觉得巴金的文章语言很生动；这篇文章用了许多的动词，把太阳怎么升起来写得活灵活现，像亲眼看到一样。） 3、把你最喜爱的段落读给大家听好吗？ 三、精读课文，感受壮丽 1、对于一篇课文来说，我们不仅须要尽情朗读，同时也须要专心思索。请大家默读课文，思索：课文详细描绘海上日出景象的是哪几个自然段?（25） 3

18、、作者视察到几种状况下的海上日出的景色？ 4、天气晴朗时的日出和有云的状况下的日出分别给你留下了怎样的印象呢？你是怎么体会出来的？把你有感受的词句画下来。 5、汇报学习的状况，要求尽量根据课文介绍的依次来说。 （一）天气晴朗时的日出 太阳快升起来的情景，“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转瞬间天涯出现了一道红霞，渐渐地扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天涯升起来了，便聚精会神地望着那里。”“转瞬间”写出了太阳升起时的速度很快，“渐渐地”“加强”写出了太阳升起时的改变。 “果真，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。”这句话写出了太阳特殊可爱。引导读出太阳的可爱

19、。（学生读句子。评议。） 重点理解： “太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲向上升。”与“太阳渐渐向上升”进行比较，体会书上的句子好在哪儿。（“负着重荷”“一步一步”“渐渐地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了，写出了太阳的一种坚持不懈、坚韧拼搏的精神。） 怎样读好太阳升起来的这段话呢？试着读一读。（同桌相互读）指导读。 “一刹那间，这个深红的圆东西，突然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”这句话写太阳升起来了，同时也写出了作者的欣喜。 四、总结 五、拓展、作业 1、视察日出或日落，把视察到的景象写下来。 其次课时 教学目标： 1、

20、接着学习课文，感受海上日出的壮丽景象。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。 重、难点：目标1、2。 教学过程： 一、说一说二、三自然段写了什么？ 二、学习四五自然段。（有云的状况下的日出） 听老师读课文，想象你仿佛看到了什么？（学生想象描述）“透过云缝直射”“镶”“透出重围”“染成”体会太阳的坚韧、光亮的美和作者用词的精确。 用什么样的语气朗读这一段呢？每一位同学都小声朗读一遍，找同学谈朗读的感受。 （这一段应当以激昂、轻松的语调朗读。） 带着你的感受读读这两个自然段。 7、师读巴金的一句话：我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。 从

21、这篇文章当中，你读出他的什么感情呢？朗读、背诵喜爱的段落。 最终作者发出了由衷的赞美“这不是宏大的奇观吗？”齐读。 三、总结全文 太阳每天从东方升起，在西边落下，好像是很平常的事，我们似乎都没有去特意地留意太阳从地平线升起的那一刹那间的景象，而巴金为什么能将日出的过程写得这样精彩呢？你能从课文当中找到一些缘由吗？（开头的“经常”“我知道”“聚精会神”“果真”等词可以看出巴金坚持细致视察、专心揣摩）正如他说的那样，巴金是在用他的感情在写作。 我们也要多视察生活，只有亲身经验才能写诞生动感人的好作品。同时我们都应当学习文中所赞美的太阳这种坚韧，拼搏奋勉向上的精神，用这种精神去对待我们学习中、生活中

22、的一切困难。 四、作业 背诵课文。 教科版欢乐的节日 教材说明： 本课其实就是儿童歌曲欢乐的节日的歌词。全诗运用拟人和比方的手法了表达了少年儿童在庆祝自己节日时候欢乐华蜜的心情，以及长大后要报效祖国的心愿。全文以欢乐为线索，表达了心情之乐，志向之乐，成长之乐。是一篇培育学语言表达和感悟实力、陶冶学生审美情趣的好材料。这首诗歌的内容和孩子们的生活很近，孩子们的理解没有障碍。所以重点在指导他们绽开丰富的想象，反复朗读。依据课标对低年段语文学习的要求我制定以下教学目标： 教学目标： 1、独立相识文中的三个生字。 2、正确流利有感情地朗读课文，激发酷爱生活、享受欢乐的情感。(重点) 3、体验诗歌的语言

23、美，培育学生的语感。(难点) 教法： 在教学方法上，依据儿童活泼，富于想象的心理特点，我采纳创设情景、以读带讲的教学方法。让学生通过读感受到节日的氛围。 学法： 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现以老师为主导，以学生为主体，依据语文新课程标准的要求，这节课主要引导学生读中感悟、合作探究的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去思索。 教学流程： 一、创设情景，激趣导课 1、师：同学们，现在老师请大家观赏一首好听的歌曲，想听吗?出示录音机：歌曲欢乐的节日。同学们!听到这首好听的歌，你的心情怎么样?一位名叫管桦的作家把这首歌编成了课文，今日我们就来学习这篇课文，看看课文能不能给

24、我们带来更多的快乐和欢乐。(板题、读题) 2、师：我们中国有许多许多的节日，同学们回忆一下，你们都知道有哪些节日?(学生回答) 师：哪个节日是你们最喜爱的呢?说说理由吧。(学生回答)对，过节真欢乐啊，今日就让我们带着这份欢乐的心情来一起学习好吗?请翻开语文书14页。 (设计依据：爱好是学习最好的老师，为了使学生产生深厚的学习爱好，在本节课一起先，我从歌曲入手并让学生在回忆的过程中重新体会到过节的欢乐心情，从而营造了欢乐的课堂氛围，为这堂课的学习奠定了欢乐的情感基调。) 二、初读课文，相识生字。 1、同学们，这首歌词写得很美，老师请大家大声的借助拼音读读课文，遇到不相识的字多拼几遍，再把生字词圈

25、出来读给你的同桌听好吗?(生自由读文，相识生字) 2、检查相识生字状况。指名让情愿当小老师的同学带领大家认读自己喜爱的、读得准的词语。 (设计依据：让学生先整体感知课文，为以下的深化理解课文内容奠定基础。) 三、再读课文，整体感知 1、刚才同学们读的时候很仔细，不但声音嘹亮，而且读的特别精确老师真为大家感到兴奋。老师也想读读课文，大家给老师评价一下老师读的怎么样?好吗? 挑山工 挑山工 教学目标： 1学会本课溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲12个生字，能正确读写光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽搁、哲理等词语。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3理解含

26、义深刻的句子，了解登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学重点： 联系课文对挑着重物向上攀登情形的描述，理解讲的意味深长的话的意思。 教学难点： 1对的话的理解。 2怎样让学生揣摩句子含有的意思。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1学习生字词语。 2初读课文。 3学习课文第一、二自然段。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 1我们巡游名山，经常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是。（板书课题） 2播放情景剧，大致了解泰山上的状况。 二、预习课文 1读读课文，了解和游人各是怎样登山的，想想我从中得到什么启示。 2把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。

27、3学习生字新词 三、沟通预习 1想想和游人各是怎样登山的。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？ 2把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简洁沟通各自的理解。 3沟通学习词语的收获。 （1）说出货、奏、超三个字的部首。 （2）留意衡、拘、耽三个字的读音。 （3）读生字组词。 （4）说说书写中要留意的问题。 （5）组词： 溜（）货（）奏（）衡（）诵（） 留（）贸（）泰（）横（）颂（） 杖（）肌（）耽（）误（）哲（） 仗（）机（）枕（）娱（）折（） 4读课文。 四、学习第一自然段 1指名朗读本段。大家思索：这个自然段主要讲了什么？ 2探讨。 （1）这个自然段主要讲什么

28、？（讲登山的特点，板书登山二字） （2）是怎样登山？（先讲的姿态再讲排山工登山的路途是折尺形的。板书姿态路途折尺形）从文中找出讲姿态的话读一读。老师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路途，二是折尺形比直线要长。 （3）为什么要走折尺形路途？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节约些力气。） （4）走折尺路途带来什么困难？（路程比游人大约多一倍） 3学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样具体地描写的登山特点呢？带着这个问题接着读课文。 五、学习其次自然段 1指名读本段，大家思索： （1）作者对什么感到惊奇？（2）腾云驾雾指什么

29、？ 2沟通。 （1）虽然登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。 （2）指传闻中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到突然赶到前面引起的联想。 （3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。 六、布置作业 1抄写词语。 2有感情地朗读课文。 其次课时 教学目标： 1接着学习课文。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3理解含义深刻的句子，了解登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学过程： 一、学习第三自然段 1自由读第三自然段，思索： （1）在登山途中，我和同一位几次相遇？分别在什么地方？在什么状况下相遇？ （2）攀谈

30、是什么意思？作者为什么要走过去跟他攀谈？ 2先自己想一想，然后小组谈一谈。 3全班沟通。 （1）我和同一位三次相遇。第一次是在山下；其次次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是起先时我们很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生沟通这个问题时，板书经验山下回马岭五松亭。） （2）攀谈就是闲谈，随意聊聊。因为作者感到惊奇，很想解快乐中的迷。 4有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告知别人事情的语气读，的话用说明的语气读。） 二、学习第四自然段 指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷） 三、学习第五自然段 1指名读本段。 2探

31、讨： （1）是怎样为作者解快乐中不解之谜的？用课文中的话说说，假如能用自己的话说更好。 （2）和游人有什么不一样？ （3）为什么和游人有这么多不一样呢？ 3沟通： （1）略 （2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，兴奋怎样就怎样；一步踩不实不行，更不能耽搁工夫，得一个劲往前走。 （3）游人是来巡游的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；有任务，目标专一。 4有感情地朗读课文。 四、学习第六自然段 1齐读本自然段。 2探讨： （1）包蕴哲理分别是什么意思。 （2）山民的几句朴实的话，包蕴着什么意味深长的哲理？ 3沟通： （1）包蕴是包含的意思。哲理是有着普遍意义的、有深刻意义的话。 （2）只要认定目

32、标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；假如像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比慢。 这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。 4有感情地朗读课文。（特殊留意长句、破句的读法） 五、学习第七自然段 1齐读本自然段。 2探讨： （1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？ （2）这幅画始终挂在我的书桌前，因为我须要它。这里的它从字面上讲指什么？实际指什么？ 3沟通： （1）句中破折号是说明说明，破折号后面的话是我画的一幅画的画面。（看图）。 （2）它字面上讲指的是这幅画，事实上是指画中主子公那种认定目标、坚韧不拔、

33、不断攀登的珍贵精神。 （3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲缘由，意在强调后者，即我须要这种精神，它将恒久激励着我。（学生回答问题时，板书作者须要精神） 六、布置作业 1有感情地朗读课文。 2背诵自己喜爱的段落。 教案点评： 本课的教学重点是联系课文对挑着重物向上攀登情形的描述，理解讲的意味深长的话的意思。难点一是对的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意支配了这样的环节：1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；2、采纳分小组探讨，相互启发，然后在全班沟通；3、范读并指导有感情地朗读课文；4、利用视频资料情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。师生互动的活

34、动设计较好地解决了教学重难点。 父母心（教科版） 父母心 教学目标： 1、体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”；2、正确、流利、有感情朗读课文；3、相识4个生字。 教学重点、难点：体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨” 教学过程： 一、导入 父母的心是日本闻名的现代小说家川端康成写的一篇小小说。作者怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断父母对子女的情素，动人肺腑的亲子之爱正是日本传统文化的精粹平凡的故事，催人泪下。 二、初读课文，整体感知 创设情境：文章的题目是父母心，好像不太完整，请读文章后补充：父母心是（小组内沟通、补充、完善，再全班沟通） 1、围绕“

35、父母的心”设置了哪些画面？你能否用一两句话写出“那位父亲”和“那位母亲”的心理？ 2、你认为文中哪个画面最感人？请简述理由。 3、总结明确：作者就是这样用曲折的情节一波三折的展示了人物显明的特性特点，表现深刻的主题思想。 三、合作沟通，理解课文（感受父母对子女浓浓的爱） 1、老师组织沟通：文中不送走子女是爱，那么妈妈，再爱我一次中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。 2、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这个观点吗？请简述理由。 3、总结沟通评价：爱是什么？ 四、拓展延长，合作积累 1、学习生字 2、用“鲜花、果实、风华正茂、饱经风霜”四个词语中的

36、随意三个，创设情境写一段完整的话，不少于50字。（提示：可结合日常生活中父母对自己的爱的表示） 3、课后你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌？ 选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。 五、布置作业 1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。 2、设想一下，这一家人在团聚以后遭受如何？续写一故事。 板书设计 父母的心 要求送孩子时迟疑不决，要求商议 送走长子时条件优越，减轻负担可难舍长子，想法换回 次子换回长子时难舍次子，设法换回 女儿换回长子时难舍女儿，要回女儿时，决意不送 愚公移山（教科版） 愚公移山 教学目

37、标：1、有感情地朗读课文，做到字音正确，停顿恰当，并留意语气。2、了解全文内容，理解含义深刻的句子，体会愚公移山的精神。3、学会本课应识会写的字 教学重点、难点：引导学生理解愚公移山精神的深刻含义 教学过程： 一、板书课题，启发质疑，板书课题齐读课题后，启发学生理解“愚公”本意指是“愚蠢的人”。老师引导学生从题目入手，提出问题。 二、读通课文，整体把握全文主要内容。 1、学生自由读课文，概括课文主要内容； 2、学生有感情朗读课文，理清文章层次；根据“移山”问题的提出，移山的过程，移山的结果这样的依次理清文章的层次 三、再读课文，解决疑问。 1、读课文学生体会两场争辩的内容：一场是愚公与家人的争

38、辩，一场是愚公与智叟的争辩。引导学生体会两场争辩的区分。第一场是愚公与家人的争辩，大多数人都同意，其妻子的献疑是出于关切。是一场民主的探讨；其次场争辩是与智叟的对话，是针锋相对的。 2、理解课文的基础上，分角色朗读课文，体会愚公与智叟两种不同的看法，留意读出不同的语气。引导学生体会：智叟惧怕困难，而愚公有不怕艰难、锲而不舍的精神。 3、读课文，引导学生自学。老师设疑：参与移山的人有哪些？移山过程中，起先是家里人，后来是邻居，四面八方的人，最终是夸娥氏的两个大力士儿子把山搬走了。 四、学生探讨：假如玉皇大帝没派夸娥氏的两个大力士儿子把山背走，愚公的后代能把太行、王屋这两座山移走吗？ 五、归纳通读

39、全文，组织学生探讨，这则寓言的题目为“愚公移山”，其中对“愚公”并没有讽刺的意味，看似愚，实则不愚；智叟的“智”就是所谓的“小聪慧”，自以为智，实则是暴风骤雨，但没有克服困难和才智的志气，目光短浅。 六、拓展延长，升华主题。读了这则寓言之后，引导学生谈对愚公移山的体会，并向课外拓展延长，激励学生查找资料，加深对愚公精神的理解。 七、积累内化1、自选词语，由学生独立完成，提示学生可以选四个字的词语。2、完成课文后的练习。3、识字写字。认读本课生字。运用形声字的特点，识记字形。形声字：霄、渤、痴、娥。“寡”的写法。 火烧云（教科版） 火烧云（教科版） 第一课时 教学目标： 、理解课文内容，了解火烧

40、云的绚丽多彩和奇妙。 、学习课文生字词。 、朗读课文。 教学重点难点：了解火烧云颜色和形态的特点。 作业设计、支配：课内做火烧云颜色、形态改变的填空。 教学过程： 一、揭题，引起爱好。 1、关于火烧云，你知道一些什么呢？ 2、你想再从课文中知道什么呢？ 二、初读，感知内容。 、自己读课文，要求：读准生字的音。 、开火车读课文。 、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。 三、精读，积累语言。 （一）学习课文第小节 1、我们先来看第三小节美在什么地方？ 2、读第小节，圈出表示颜色的词。 3、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五彩缤纷、五彩缤纷、五花八门、绚烂多彩、色调镔纷） 4、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表竞赛，谁读得好） 5、这么多描写颜色的词，你已经把它记住了吗？ （二）我们再来看、小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。 、分组自学、节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？ 、沟通，小组派代表竞赛谁读得好。 、这么多的形态