北师大版三年级语文上册教案：《惊弓之鸟》第一课时教学设计之三.docx

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1、北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟第一课时教学设计之三北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟第一课时教学设计之一 教学目标： 理解课文内容，从更羸擅长视察，擅长分析中受到启发。 通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。 学会本课生字新词，理解“能手”、“本领”、“孤寂失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 练习复述课文。 教学重点、难点： 教学重点理解更羸说的话；接着进行读懂自然段的训练。 教学难点理解更羸视察、思维的过程及推断的正确。 课前打算： 多媒体课件 教学时间：课时 教学过程： 第一课时 一成语导入，揭示目标。 成语导入。 小挚

2、友，咱们以前学过一些成语，有哪些？ 还有许多，今日咱们再来学习一个成语故事，题目是（出示卡片：惊弓之鸟） 揭示目标。 成语故事，要学懂什么？ 这节课，我们重点学懂这个故事的内容。 二自读课文，提出要求。 把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。 三检查自读状况，质疑问难。 初步了解内容。 课文主要说了谁的什么事？（指名学生说） 板书：不用箭 只拉弦 掉下来 学习第自然段。 更羸是怎样一个人？（指名学生说） 这就是课文第一自然段告知人们的。（多媒体显示：第自然段） 相机学习部分词语。 “更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）

3、“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。 正音：一起读。 “能手”：什么叫“能手”？（指名学生说）（多媒体显示：“能手”变红） “手”这儿有三种说明，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种说明） 课文中说更羸是魏国出名的（射箭能手）。你们想他射箭的本事怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红） 来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第自然段） 学习生词。 课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：凄惨、愈合、舍命） “凄惨” 第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？ “愈合” 这个一起读。什么意思？ “舍命” 前鼻音、后鼻音分清晰。（学生开火车读）什么意思？ 质疑问难。 还有

4、哪些地方不懂，提出来。 小挚友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。 四学习自然段。 过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得惊奇吗？课文中有个人也觉得很惊奇，是谁？ 找段落。 你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。 沟通。（指名学生回答） 指名分节读。 我请三个小挚友读，听听，他们的字音有没有读准。 圈词语。 拿起笔，把表示魏王看法的词语圈出来。沟通。 圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加惊奇） 理解。 “信不过”什么意思？ 摸摸自己的耳朵在哪里？ 魏王连自己的耳朵都不信任了，所以他惊奇的问（出示卡片：你有

5、这样的本领？） “本领”找个近义词。 留意老师用红笔标注的地方，再读一遍。 “大吃一惊”什么意思？ 所以魏王惊异地说（出示卡片：真有这样的本领！） 寻缘由。 轻读自然段。 魏王的看法越来越惊奇，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读自然段。（多媒体显示：三个“？”） 沟通。 “信不过？” 联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为（），所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式） “大吃一惊？” 魏王为什么大吃一惊呢？ （多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式） “更加惊奇？” 最终，魏王更加惊奇了，什么缘由？ （多媒体显示：“更加惊奇？”变红，句

6、式） 分角色朗读。 用我们的声音把魏王惊奇的语气表现出来，情愿做魏王的小挚友站起来，坐着的小挚友就读更羸的话，老师来读提示语。 五学习第自然段。 过渡：魏王一次比一次惊奇，更羸又是怎样说明的呢？咱们来看课文最终一个自然段，快速看一下，几句话？ 分组读。 四组，一组读一句，从你们起先。 默读。 （多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“”划出来；哪些讲的是他的分析，用“()”括出来。） 板书：（看） （听） 学习第句。 哪些是更羸看到听到的？（指名学生回答）（多媒体显示：第自然段，第句下划红线） 引读。 更羸看到这只大雁（飞得慢）板书：飞得慢 听到它（叫的声音很凄惨）板书

7、：叫声惨（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”） 课文第自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小挚友站起来，一起读。 由此可见，这就是更羸视察到现象。 板书：视察 指名读句。 看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书： 谁情愿读更羸分析的话。（多媒体显示：)括出句） 学习第句。 指名读第句。 更羸先是怎样分析的？板书：分析 引读。 这只大雁飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得凄惨，是因为（它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助）。 “孤寂失群”是什么意思？ 小结：这一句是先说结果，再讲缘由的。 板书：受伤未愈 孤寂失群 推断。 小挚友，我们说分析的目的是为了作出正确的推断，那么，

8、通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。 学习第、句。 为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书： 更羸又作了怎样进一步的分析？板书：进一步分析 说读 说：（指名学生用自己的话说） 依据学生回答板书：伤口裂开 往上飞 弦响胆怯 看着黑板一起说。板书： 读：（指名读、句） 书上是怎么说的。 读说 读：（指名读、句） 依据学生回答板书：伤口裂开 往上飞 弦响胆怯 说：（指2名学生用自己的话说） 谁能用自己的话说说。 看着黑板一起说。板书： 齐读第自然段。 看着大屏幕，咱们把第自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？ 六学习第自然段。 找。 更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你

9、读。（多媒体显示：第自然段） 说。 同桌互说。 前后比照着说一说。（多媒体显示：第自然段最终两句） 提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。 沟通。（指名学生说） （多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点） （多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点） 小结。 小挚友们真是了不得，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。 演示。 （多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”） 你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。 理解：“直”。 这一段中有两个“直”，意思相同吗？ （多媒体显示：“直”变色） 老师列出了“直”的四种说明。（多媒体显示：“

10、直”四种说明） “直往上飞”中的“直”什么意思？（多媒体显示：“一个劲儿，舍命；”变蓝） “直掉下来”呢？ 笔直 你视察得真细致，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”） 大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：“笔直；”变红） 不断地 咱们再细致看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”） 指导读。 这段怎么读好？ 谁来试试。（指名学生读） 一起读。 七总结谈话。 第自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的推断是完全相同的。 板书：推断 更羸真不愧是魏国出名的（射箭能手）。 分男女生读第、自然段。 来，拿好书，女同学读第自然段，男同学

11、读第自然段，咱们再来体会体会。 八巩固练习。 练习。 更羸说的话很有道理，也很清晰，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：） 第题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。（多媒体显示：飞得慢） 第题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，） 下面题做在练习纸上。 沟通，齐读。 谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？ 存疑。 这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小挚友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？ 至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。 北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟教学设计之三 教学目

12、标： 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。 教学重难点： 教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 教学打算： 查找资料，了解大雁的相关学问；小黑板（生字词） 教学支配：3课时 教学过程： 第一课时 一、从更羸入手，激发学生探究爱好 1

13、、出示小黑板：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。 从这句话中你知道什么信息？（学生依据自己的理解回答） 2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的状况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为出名射手的奇妙。 二、初读课文，认读生字 1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。 2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。 3、认读生字词： 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤寂失群 提示：“更”是多音字，在课文里读，不要读成。弦，读，不要读成。“愈”读“”，不要读成“”；“惨”是平舌音，不是翘舌

14、音。 三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。 1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 2、全班沟通。 3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简洁的问题，归纳出有价值的问题，如： （1）更羸为什么不用箭也能射雁？ （2）更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁？ 其次课时 一、朗读感悟，解决难点 （一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（14） 1、指名读14自然段。 2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“”画出来：一只、渐渐的，边飞边鸣） 3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的心中有数，所以读时语

15、气要确定。） 4、魏王为什么信不过自己的耳朵？假如是你，你信任更羸的话吗？ 5、指导朗读：更羸虽有把握，但看法谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。 6、齐读14自然段。 （二）师：更羸究竟有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告知我们？ 1、齐读5、6段。 2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王惊讶的程度？ 句子对比： 那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里掉下来。 （同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。） 3、指导朗读：突出两

16、个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样” （三）师：更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁？ 1、默读79自然段。思索：最终一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？） 2、同桌沟通。 3、集体沟通：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁

17、飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。 4、语言训练： 依据课文内容说话：因为，所以。 5、指导朗读，练习背诵课文最终一段。 二、总结课文 1、更羸的本领究竟大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（擅长视察、擅长思索） 2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。） 第三课时 一、学习生字 1、出示生字认读、组词。 2、记忆字形：用自己最喜爱的方法识记，和同桌沟通难字的识记方法。 3、难字书写指导： “弓”是独体字，笔画是3画； “魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折

18、”； “雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。 4、书写练习。 二、有感情地朗读课文，完成同步练习。 布置作业： 把自己喜爱的词语抄下来 三年级语文惊弓之鸟第一课时教学设计 惊弓之鸟第一课时教学设计【1】教学目标： 1.理解课文内容，从更羸擅长视察，擅长分析中受到启发。2.通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。 3.学会本课生字新词，理解“能手”、“本领”、“孤寂失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 4.练习复述课文。 教学重点、难点： 1.教学重点理解更羸说的话;接着进行读懂自然段的训练。 2.教学难点理解

19、更羸视察、思维的过程及推断的正确。 课前打算： 多媒体课件 教学过程： 一.成语导入，揭示目标。 1.成语导入。 小挚友，咱们以前学过一些成语故事，谁记得，都有哪些? 还有许多，今日咱们再来学习一个成语故事，题目是(板书课题：惊弓之鸟) 2.揭示课题 鸟，是指什么鸟?(大雁) 你了解大雁的生活习性吗? 小挚友们想不想知道，为什么这只大雁会胆怯弓箭呢? 二、初读课文，学习词语 1.听课文录音(课件) 检查提问：通过听课文录音，你懂得了什么? 2、学生自由读课文，留意课文中出现的新词。 3、检查词语的认读状况。(课件) 三、分析课文，自读自悟 1、学习第1自然段。 (1)更羸是怎样一个人?(指12

20、名学生说) 这就是课文第一自然段告知人们的。 (2)词语 a.“更”正音：“更”是个多音字，念准了。b“魏国”释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。 c“能手”什么叫“能手”?(指12名学生说) 课文中说更羸是魏国出名的(射箭能手)。你们想他射箭的本事怎样? (3)来，咱们把这一段读读好。 2、学习28自然段。 (1).过渡：(指板书)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得惊奇吗?课文中有个人也觉得很惊奇，是谁? (2).找段落。 a、你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。 b、沟通。(指12名学生回答)(3).指名分节读。 我请三个小挚

21、友读，听听，他们的字音有没有读准。 (4).圈词语。 拿起笔，把表示魏王看法的词语圈出来，沟通。 a圈了哪些词语?板书：怀疑、大吃一惊、更加惊奇) b理解。“怀疑”什么意思?(信不过) 给“本领”找个近义词。 大吃一惊什么意思? 魏王为什么会“大吃一惊” 最终，魏王更加惊奇了，什么缘由? 5.分角色朗读。用我们的声音把魏王惊奇的语气表现出来，情愿做魏王的小挚友站起来，坐着的小挚友就读更羸的话，老师来读提示语。 五.学习第9自然段。 1.过渡：魏王一次比一次惊奇，更羸又是怎样说明的呢?咱们来看课文最终一个自然段，快速看一下。 2.全班齐读第9自然段。 3.默读。 (想想更羸说的话，哪些讲的是他看

22、到听到的，用“划出来;哪些讲的是他的分析，用“()”括出来。) 4.学习第1句。 哪些是更羸看到听到的?(指12名学生回答) 引读。 更羸看到这只大雁(飞得慢)板书：飞得慢听到它(叫的声音很凄惨)板书：叫声惨 5.指名读24句。 看到这种现象，更羸是怎样分析的? 谁情愿读更羸分析的话。 6.学习第2句。 指名读第2句。 更羸先是怎样分析的?板书：分析 引读。 这只大雁飞得慢，是因为(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);叫得凄惨，是因为(它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助)。 “孤寂失群”是什么意思? 小结：这一句是先说结果，再讲缘由的。 推断。 小挚友，我们说分析的目的是为了作出正确的推断，那

23、么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。 7.学习第3、4句 为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢? 更羸又作了怎样进一步的分析。 咱们把第9自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么 六.感悟(第5自然段) 1.找。更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。 更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。 2.理解：“直”。 这一段中有两个“直”，意思相同吗? “直往上飞”中的“直”什么意思?(一个劲儿，舍命) “直掉下来”呢?(垂直) 七.总结谈话。 1.第5自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的推断是完全相同

24、的。 板书：推断更羸真不愧是魏国出名的(射箭能手)。 八、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说指名说) 2、能不能先说更羸是视察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换依次说一说) 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比方怎样的人?他遇到类似的状况怎么样? 板书设计： 惊弓之鸟 更羸不用箭视察分析推断 射下 飞得慢受过箭伤 大雁弦响-胆怯-高飞-用劲-裂开-掉下 叫声惨孤寂失群 惊弓之鸟第一课时教学设计【2】教学目标： 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、了解课文主要内容，

25、初识更羸。 教学重点：学习本课的生字、新词，理解重点词语，初步了解课文内容。 教具打算：PPT课件。 教学过程： 第一课时 课前活动： 1、猜成语、寓言故事，填成语、寓言故事。 2、沟通：你在课外阅读中还知道哪些成语故事?指名回答。 3、出示成语，齐读：狐假虎威三顾茅庐纸上谈兵草木皆兵闻鸡起舞完璧归赵 破釜沉舟心中有数纸上谈兵手不释卷七步成诗才高八斗(曹植)望梅止渴(曹操) 说说成语故事的主子公。 一、谈话导入，解析课题。 1、导语：在这些成语寓言故事中我们受到了启发和教化。今日，我们要学的课文也是一个成语故事，叫惊弓之鸟。指导书写“惊”和“弓”。 课题中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是什么鸟?(

26、大雁)课件出示大雁的图片资料，了解大雁。指导书写“雁”字。(雁：“厂”字里边是两个单人旁。) “惊”是什么意思?(惊恐)“弓”是什么意思?(在课文里指拉弓的声音)“之”在这里是“的”的意思。那么，“惊弓之鸟”就是听到弓声就惊恐胆怯的鸟。 二、检查预习状况。 1、检查生字读音。(同学们已经预习了课文，请几位同学来读读文中的生字词。) 2、指名学生分段朗读全文，订正正音，理解词语。 “魏国”的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“凄惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作y。“舍命”的拼，前鼻音，读作pn。 指导学生理解重点词语： 能手：具有某

27、种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。文中指更羸擅长射箭。 本领：就是本事的意思。 凄惨：境况和遭受极其苦痛，令人难过。 愈合：伤口好了。 舍命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力气往高处飞。 大吃一惊：因出乎意料而特别惊异。 三、自由朗读，理清思路。 课文讲了一件什么事?(这篇课文先写什么?再写什么?最终写什么?) 沟通。(课文先写了更羸说不用箭只拉弓就能让大雁掉下来;再写更羸果真只拉弓不用箭就让大雁掉下来;最终写了更羸不用箭让大雁掉下来的缘由。) 四、学习第一段，初识更羸。 1、你认为更羸是个怎样的人?课文是怎么评价他的?(更羸是古时候魏国出名的射箭能手。) 2、自由读，指名读，评议：谁读得好

28、?好在哪里?(强调了“出名”和“能手”) 理解“能手”的意思：在某方面实力很好，做得很精彩的人，称作“能手”。这里的“手”是什么意思?(是“人”的意思。) 射箭技术很高超的人就称为“射箭能手”。哪些词语中的“手”也是“人”的意思?(歌手、选手、对手、枪手等。) “出名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手。 3、就这一句话，聪慧的你们就了解了更羸这么多的信息，他射箭的阅历特殊丰富，技术特殊高超、百发百中。两千五百多年前的他至今仍为大家都熟识。从文中哪里看出更羸是射箭能手呢?我们留到下一节课学习。 五、指导书写。 “羸”是怎么记住它的?”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。(挺好，大家看羸是上

29、中下结构，它们都很谦让，应当把字写扁。) 魏：是17画。第14画是从“白”子里面通下来一撇，第16画是“撇折”。 练习，展示，评议。 六、课堂小结 总结一下，我们这节课的收获。 七、作业。 1、熟读课文并抄写生字新词。 2、阅读成语故事。 北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟教学设计之一 教学目标： 1让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习运用这个成语。 2运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊羡的不同思想感情。 3理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的说明条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词“舍命”。 4.训练因果句式。 5依据板书提示背诵第8节。 教学时

30、间：1课时 教学过程： 一、谈话导入新课，整体进入 1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的宏大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的绚烂明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不行缺少的作用。小挚友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？ 2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今日，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。 3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 出示板书： 不用箭 【更羸 |“射”| 下 大雁】 正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。 二、找到突破口 1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭射下大雁

31、”的缘由呢？ （引出第8节）用手势告知老师。 出示练习，自读第8节，思索填空，用（）在书上括出答案。 【它飞得慢，是因为_。 它叫得凄惨，是因为_。】 2、沟通，老师依据学生的回答进行概括板书。 板书：【飞得慢箭伤未愈叫得惨孤寂失群】 “孤寂失群”是什么意思？（离开同伴，无依无*） 这两句话前后分句之间是什么关系？ 出示小黑板：【因果先果后因】 4、读书上更羸说的其次句话：男同学读“果”，女同学读“因”。 男：它飞得慢女：是因为 男：它叫得凄惨女：是因为 5、下面由老师引读因果句式，同学接读。 师引读：之所以飞得慢，是因为 （它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。 师引读：因为它离开同伴，孤寂

32、失群，得不到帮助，所以 （叫得凄惨）。 师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以 （飞得慢） 师引读：叫得凄惨，是因为 （它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助）。 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的其次句话两组分句之间存在着因果关系。 6、默读更羸说的第三、四句话，思索填空，用（）括出答案。 出示填空： 【它一听到_，心里很_，就_。 它一_，伤口又_，就_。】 沟通，出示板书： 【弦响胆怯高飞用劲裂开掉下】 7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 （一就舍命） 指名读，齐读 8、师：前面，我们知道了更羸说的其次句话是因果句式，其实，其次句与第三、四句话之间也存在着

33、因果关系，下面由老师引读，同学接读： 师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一用劲（生） 师引读：叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以它一听到弦响（生） 师：那么，更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ 师引读：因为更羸视察到（生）它飞得慢 （出示板书：视察） 师引读：他又分析到（生）飞得慢 （出示板书：分析） 师引读：最终更羸推断出（生）它一听到弦响 （出示板书：推断） 9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自打算，再指名背诵、一起背。 三、进入对应点 1、师：更羸的推断是不是精确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告知老师

34、（第四节） 2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸究竟用什么方法射下大雁的？（嘣） （用弓弦的响声使大雁受到惊吓。） 3、指名读第4节，并说说哪些词应当读出重音？（嘣，直，突然） 再指名读，齐读 4、这个“直”字有4种说明，出示： 【直：不弯曲；使直，把弯曲的伸开；爽快，坦率；一个劲儿地。】 默读说明条，文中应取哪条说明，用手势告知老师。齐读说明条。 5、这个“直”字，依据它的说明，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。沟通。（舍命） 老师请一个同学把这个说明代入“舍命”这个词来读这句话，体会含义。 6、老师来读第4节的句子，同学

35、来读第8节中相对应的句子。 师：只见那只大雁生：它一听到弦响 四、朗读训练重点 1、师：小挚友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。 2、出示三句话： 【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，怀疑地问，“你有这样的本领？” “嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本领！” 魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的？”】 3、师：朗读对话要根据以下这四步来读句。出示朗读步骤： 【读好句子语气：一找提示语； 二找标点； 三找重音； 四有感情地朗读。】 根据这个方法请一个同学来读第一句。 我从这句话的提示语中找到_一词，这句句子要读出_语气。

36、 我从标点符号上知道这是一句_句，语气应（上扬，下降，平直）。 我认为这句话中_应当读出重音。 我认为这句话应当这样读_。 依据老师教的方法，分小组探讨如何读好2、3句。 分别指名读。 4、齐读这三句话。 5、下面由老师和同学协作分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，干脆读说的话。 五、朗读总结 1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在书上第一节中找答案，指名读句。 出示句子：【更羸是古时候魏国出名的射箭能手。】 出示说明： 【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人。】 师：织布技术特殊娴熟，布织得特殊好的人称“织布能手”，种菜特殊精彩的人称“种菜能手”，

37、我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。 出示句式：【我的因为所以是什么能手】 在你四周的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。 请你用上“我的因为所以是什么能手”的句式来说话。 （下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手） “射箭能手”是什么意思？“出名的射箭能手”又是什么意思？ （射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”，“出名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富。） （师：正因为更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很凄惨。） 2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思索：更羸真正的本事是什么

38、？ 3、沟通：擅长视察、分析、推断事物 我们小挚友也要学会擅长视察、细致分析、精确地推断事物。 六、引申 1、这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一只（生）惊弓之鸟（师指课题） “惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。） 2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？ （师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，胆怯得不得了，慌张逃跑，这些人就是惊弓之鸟。） （解放斗争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转