教学总结-提高小学生的写作策略.docx

《教学总结-提高小学生的写作策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学总结-提高小学生的写作策略.docx（4页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、提高小学生的写作策略被称为“语文半壁江山”的作文，历来受到教师和学生 的重视。然而，从学生的写作现状来看，写作教学所取得的 成果并不理想，仍有大局部学生对写作存在恐惧心理，或写 出来的作文存在假、大、空等问题，无法进行“我手写我心 笔者一直努力探究提升写作教学效果的有效教学策略，据此, 文章提出了 “培养学生良好的阅读习惯，为写作打下良好的 基础” “以教材课文为例，教授写作方法” “培养学生的作文 修改习惯”“变教师一人评价为评价主体多元化”四个策略， 以期让学生喜爱写作，能写出真情实感、有创意的文章。写作教学作为语文教学的重要组成局部，既是重点又是 难点。“能具体明确、文从字顺地表达自己的

2、见闻、体验和 想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，开展书面语 言运用能力J这是义务教育语文课程标准（20H年版） 在总体目标与内容局部里提到的对学生写作能力的要求。然 而，从学生的作文来看，远远未能到达义务教育语文课程 标准（2011年版）的要求。一、写作教学目前存在的问题（一）教师教学方面1 .评价方式单一大多数情况下，学生写出来的作文，通常由语文教师一 人修改，且语文教师在修改过程中，只是简单地打个分数， 未能对学生的作文进行详细的点评。如此一来，对于自己作 文中的闪光点在哪，存在哪些缺乏，文章结构如何，该怎么 改进，学生皆不了解。这样的评价方式不利于学生的写作能 力的提高。2 .不

3、注重学生修改文章习惯与能力的培养一般情况下，教师把批改完的作文发下去后，便开始讲 评。一堂作文讲评课大概是这样的：先点名表扬写得好的学 生，并嘱咐科代表课后把佳文在班内进行传阅，接着罗列本 次写作中存在的一些通病，然后提出针对建议。也就是说, 大局部教师讲评完写作练习后，并未对学生的后续修改作出 硬性要求。在这种情况下，大局部学生在看完自己本次作文 的分数，听完教师的讲评之后，便置之不理了，并不会对自 己的作文进行修改。打个比方，教师的评讲是理论，学生的 修改是实践。有理论，缺实践，难免会使写作教学变成“纸 上谈兵”，缺乏作文修改习惯和作文修改能力的学生，很难 提高写作水平。（二）学生方面纵观

4、学生的作文，内容空洞，流水账现象严重；缺乏真 挚的感情，不能打动人心；直接套用语文教材中的好词好句， 缺乏自己的观察和思考；未能做到详略有别，导致重点不突 出等问题。作为学生学习道路上的引路人，语文教师该如何帮助学 生提高写作能力，以培养学生的语文核心素养？笔者认为, 可从以下几个方面入手。二、提高小学生写作能力的有效策略（一）培养学生良好的阅读习惯，为写作打下良好的基有些教师把阅读与写作割裂开来，只注重写作技巧的传 授，不注重学生阅读习惯的培养。叶圣陶先生说：“阅读是 吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切 的联系J从这句话可以看出，阅读是写作的基础，阅读能 够指导写作。大多数

5、学生有这样的经历：写出来的文字不能 很好地传达出内心的想法，或者写出来的文字不能将眼前的 景物如实地传达给读者。究其原因，平时的积累过少。积累 从何而来？从阅读中来。“工欲善其事，必先利其器J为此， 教师平时要注重培养学生的良好阅读习惯，引导学生阅读经 典名著，从而积累语言文字，丰厚知识底蕴，进而到达“我 手写我心，我手表我情”的效果。这样，写出上乘的佳作便 不再是难事。（二）以教材课文为例，教授写作方法写作讲究一定的技巧，才能更好地谋篇布局。为此，在 日常的教学过程中，教师要有意识地向学生渗透相关写作技 巧，而不是在学生开始写作之前，才有针对性地教授写作技 巧。具体来说，语文教材中的课文多数

6、皆为名家名作，是极 好的写作范文，教师在上课过程中，就要把课文中的词句、 作者的思路、课文所表达的感情、课文的谋篇布局以及涉及 的写作方法讲透彻，争取让学生“得写作技巧之课内”，逐 渐了解和掌握各种各样的写作方法和写作技巧。如，人教版 四年级上册的观潮一课，从视角、听觉以及观潮的群众 的反映来描写钱塘江大潮的奇异及壮观，这时，在教学过程 中，教师就可向学生渗透这样两个写作技巧：可从多个角度 描写景物，如视角、听觉、嗅觉、味觉、触觉；可利用侧面 描写来间接地对描写对象进行刻画、描绘，以鲜明地突出其 特点。又如，人教版四年级上册母鸡一课里面运用到了“欲扬先抑”的写作手法，教师就要向学生解释何为“欲

7、扬 先抑”，它有什么作用等。值得注意的是，以教材课文为例，教授写作方法后，还 要有针对性的小练笔，这样把理论与实践结合起来，才能让 学生更好地掌握在课文中学习到的写作方法及写作技巧，以 内化为自己的知识。另外，教师要培养学生列作文提纲的习 惯，以防止学生出现想到哪就写到哪的现象，从而造成文章 逻辑混乱、结构混乱、重点不明确等。（三）培养学生的作文修改习惯在实际的教学中，教师讲评完作文后，没有要求学生进 行二次修改，更别说三次、四次修改了。小学生学习比拟被 动，如果教师没有要求，他们就不会主动对自己的作文进行 修改。如此一来，学生就会养成随便写的习惯，不会总结写 作经验，不会反思自己写得好与不好的地方，这样，写作能 力又怎么会提升呢？叶圣陶先生说：“写完了一篇东西，看 几遍，修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写东 西写得比拟好的人，大都有这种好习惯。语文老师训练学生 作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习 惯。”为此，教师在评讲完作文后，应要求学生对作文进行 二次修改，并把它当成常规作业，收上来查阅、批改，以避 免学生的修改流于形式。长此以往，学生就会逐渐领悟到写 好作文的方法，知道哪些该写清楚，哪些不需要写，这样一 来，学生写作能力的提高便水到渠成了。