2.7《风的成因》教学设计.docx

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1、7.风的成因【教材简析】本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。当热空气上升 时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的 风。本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风” 这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造 “风”。制造“风”的方法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。 然后，聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？探索板块,主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风 的形成”演示装置。通过模拟，学生发现在无风

2、的环境中，我们点燃的蚊香的烟 雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。烟雾的运动的方向 就是空气运动的方向。研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解 释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。【学情分析】有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验 的现象就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系， 对三年级学生来说是有一定难度的。本节课只要求学生通过模拟实验能观察到 “冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现 象就可以，不需要给出更深入的解释。【教学目标】科学概

3、念目标1 .学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。2 .学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。科学探究目标1 .学生能用画图的方式解释观察到的现象。2 .学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。3 .学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。科学态度目标1 .学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。2 .学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。科学、技术、社会与环境目标1 .学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。2 .学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。【教学重难点】重点：通过探究实验，认识风是由冷

4、热不同的空气流动形成的。难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。【教学准备】教师：风的成因实验装置、小风车、打火枪。小组：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）材料准备：小风车1 .出示小风车，提问：你有哪些方法让小风车转起来？（预设：用嘴吹、用 扇子扇、拿着风车跑）提问：是什么让它转起来的？（预设：风）2 .提问：这些方法为什么能形成风？引导学生知道外力的作用让空气流动形 成了风。板书：外力 空气流动3 .讲述：风看的见吗？在生活中，我们需要通过看其他事物的变化，才能间 接地看到风。比方看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、

5、风车转动就知道起风了。4 .提问：大自然中的风没有外力的作用，又是怎样形成的呢？揭示课题：风 的成因（板书）5 、探索：风的成因模拟实验（预设20分钟）材料准备：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单1 .课件出示一幅“炊烟飘散”的图片，提问：从烟的方向能判断空气流动了吗？没有外力，是什么让空气流动起来的呢？上节课的热气球也许能帮助我们找 到答案。2 .提问：同学们刚才在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？空气受热上升 后，纸筒内就没有空气了吗？引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。3 .提问：但是我们看不见空气有没有进去，可以借助什么间接看到空气的流 动？出示蚊香。4 .讲述：蚊香

6、的烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒，但纸筒里面是怎么 流动的还是看不见。出示风的成因实验装置。5 .提问：如果我把燃烧的蜡烛放到塑料盒中，里面的空气会怎样？（预设： 空气会从盒子边上的小孔中补充进去）6 .讲述：实验步骤（1）不点蜡烛，观察烟的流动方向；（2）点燃蜡烛，放 进盒中，观察烟的流动方向。强调蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡 烛和蚊香的方法。7 .小组实验，并通过画图和文字做好记录。三、研讨：实验发现（预设15分钟）1 .学生按照“我们是怎么做的”、“观察到什么现象” “说明了什么汇报 实验结果。2 .师生共同梳理：（1）点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？ （2） 点

7、燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？ （3）模拟实验中的风是怎么 形成的？3 .学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空 气会补充进来，形成了风。4 .提问：大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。这个实验因为蜡 烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。大自然中也有一根“蜡烛”在 提供热量，你觉得是什么？5 .播放“风的成因”视频。6 .学生结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因【板书设计】7 ,风的成因外力空气的流动 风冷热温差冷空气空气流动冷空气【活动手册使用说明】1 .在活动手册中的实验演示图上，画出蜡烛点燃前后蚊香烟的流动方向。注 意盒

8、外盒内烟的流动轨迹都要画出来。2 .在演示图下面“我的解释”处，用文字解释观察到的实验现象。【作业设计】1 .在“风的成因”模拟实验中，点燃蜡烛并放到盒中，盒外蚊香的烟会（）OA.进入盒子中B.垂直往上飘 C.向四面八方飘2 .大自然中的风是由（）形成的。A.雷电B.太阳C.冷热不同的空气流动3 .风和以下空气的（）性质有关。A.能够压缩B.会流动C.有重量8.空气与我们的生活【教材简析】本课从空气是一种资源的角度引导学生认识空气。地球是动植物和人类的家 园，通过本课开展的调查、交流、学习活动，学生能从更多维度、更深入地了解 空气与动植物以及人类生产、生活密不可分的关系。同时，本课也是对本单元

9、学 习内容的总结和梳理，有助于学生连贯地思考本单元的学习内容，并且用不同的 方式表达出来。通过讨论，归纳，总结，提炼空气的基本性质，聚焦到空气的资 源属性，认识空气与社会环境的关系，让学生了解到空气和我们生活密不可分, 培养保护环境，热爱大自然的环保意识和社会责任感。【学生分析】空气与我们的生活，由于前面七节课的体验活动基本都已经做过，如果直接 运用，重复的内容，学生兴趣度也不高。同时，本课要求掌握的目标又特别多， 传统形式很容易出现满堂灌的情景。所以选择了火星这个更陌生且没有适宜空气 的环境。在教师的引领下，趣味化的进行学习，借助五个微课片段，串联起故事, 融入空气单元知识点，让学生用已有知

10、识进行解释，再进行资料补充学习，拓展 提高。【教学目标】科学概念目标：1 .学生通过研讨活动，知道地球被一层厚厚的空气包围着，人们称它为大气 层。2 .学生通过观看视频，交流研讨，知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有 重要意义。3 .学生通过研讨活动，知道空气可以帮助燃烧。4 .学生通过研讨活动，知道风具有能量，风能是一种清洁的可再生能源。科学探究目标：1 .学生通过教师指导，尝试用图表的形式组织信息。2 .学生通过教师指导，能够对信息进行整理和分类。3 .学生通过教师指导，能回顾和反思整个单元内容探究的过程和方法。科学态度目标：1 .学生通过补充完善班级记录表，能认同以图表形式组织和交流、整

11、理信息 的重要性。2 .学生通过教师指导，有分析、反思探究过程的意识。科学、技术、社会与环境目标:1 .学生通过教师指导，了解人类生活和生产可能造成大气的破坏，具有参与 环境保护的意识，愿采取行动保护大气环境，节约资源。【教学重难点】重点：学生通过教师指导，能够对信息进行整理和分类。难点：学生通过教师指导，能够对信息进行整理和分类。【教学准备】学生准备：第一节课画的气泡图等。教师准备：之前课时的班级记录表，ppt,微课，板贴，学习单。【教学过程】一、情景导入（预设5分钟）2 .同学们，今天我们要去火星旅行，想不想去？那我们先来了解一下地球和火星吧。板贴地球和火星图片地球和火星外表都有一层厚厚的

12、空气，有没有同学知道叫什么？预设：大气层。板贴3 .它可以为人类提供什么，有什么作用？预设：生存，呼吸，呼吸需要氧气，二氧化碳。板贴4 .再看看火星大气情况（ppt出示火星大气情况）。我们这样可以直接去火 星么？你的理由？你有什么方法？根据生成进行板贴。预设1.需要宇航服，宇航服提供什么保护和支持？呼吸的氧气，温度，保 护。预设2.要用火箭，燃烧。5 .那我们就准备跟着探测器一起去火星了，去的路上，请解决这两个问题。1.观察到哪些和空气有关的现象？ 2.能用学过的知识进行解释么？设计意图：换一个陌生环境，让学生有新鲜感，利用宇航服完成大气层，呼 吸等知识点的教学，缺乏氧气难以生存，可以说明空气是一种资源，在火星上属 于稀缺资源。利用火箭，知道空气可以帮助燃烧。