相遇求路程应用题教学反思.doc

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1、相遇求路程应用题教学反思题意可知：“甲 乙2小时行的路程和+甲先 行1小时的路程即是问题。 师：讲得太好了，请大家用图表示题意，想想还有其他解法吗？（给学生思考、讨论的时间） 生：69*2+75*（2+1） 师：你是怎么想的？ 生：我是根据问题想的。这段铁路只有甲 乙两车行驶，分别求出甲 乙两车行驶 的路程合起来就是这段铁路的长度。（学生边讲边用手指着图说明自己的思路） 学生的回答让我大吃一惊，原来学生竟有这样清晰的思路和如此活跃的思维。课后我反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下两方面： 1、学生思维活跃，解题方法“多样化”：数学课程标准的教学建议中指出： “教师应鼓励学生对同一

2、个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的答案作为评价的依据”。数学课程标准中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性目标。我采用了如下的方法实现这一目标，这节课学生一共提出了3种解题方法，我从学生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。在这种宽松的氛围下，学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。师生关系也变得和谐、融洽了，课堂气氛活跃了。 2.师生角色的转变：数学教学改革，决不仅仅是教材教法的

3、改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，我也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用手势指导学生看图，引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于我在课堂上为学生提供了施展才华的舞台，因此学生积极思考、大胆发言、极力展示自己的发现，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。在整个教学过程中，学生的学习能力、创新能力和探究能力都得到了发展。 推荐阅读：相遇求路程应用题教学反思复习用方程和用算术方法解应用题求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题 课后记一般应用题复习用比例解答应用题的整理和复习8、7、6加几应用题练习(第四课时)应用题教学反思 第 2 页 /总页数2 页