语文《白杨礼赞》教学案例三课时.doc

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1、语文白杨礼赞教学案例三课时采用象征手法写作的经典篇目，因此在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步浸透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。以下是WTT和大家分享的语文白杨礼赞教学案例三课时参考资料，提供参考，欢送你的阅读。教学目的1.理解本文象征手法的运用。2.理解排比句和反问句的表达作用。教学重点、难点理解本文象征手法的运用。教学准备小黑板或课件。设计思路白杨礼赞是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因此在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步浸透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读

2、教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。教学时数三课时教学过程第一课时一、导入新课1.老师导人。(播放歌曲小白杨。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文白杨礼赞。2.简介作者。(1)让学生起来介绍。(2)明确：(出示课件或小黑板1。)茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说子夜，短篇小说春蚕林家铺子等等。要求：记住作者。二、自主学习师：本文的题目白杨礼赞，“礼”是敬礼、致敬，

3、“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注【关键词】：p 】： 语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。)1.画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。2.读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株 的白杨树，它表如今 。3.作者是从哪些方面赞美白杨树的?4.作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?5.为什么要刻画白杨树的详细形象?6.为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?7.为什么篇末写楠木?8.就自己的理解，谈一下象征手法的作用。9.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习1.先以小组为单位互相

4、解答疑难问题。2.在班上讨论研究小组解决不了的问题。四、反应交流1.解释以下词语，并给加点字注音大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑(要求：让一学生起来读，假如有读不正确的，找其他同学纠正。)2.能从整体上把握即可。3.作者是从那些方面赞美白杨树的?明确：(景美、形美、神美。)4.作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?明确：(生存环境的写作目的有两个：一是衬托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文提醒象征意义，表达主题思想作铺垫。)5.为什么要刻画白杨树的详细形象?明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文提醒其象征意义作铺垫。)6.为什么

5、要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?明确：(4个排比句，由外向内，层层深化，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。)7.为什么篇末写楠木?明确：(与白杨树进展比照，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)8.就自己的理解，谈一下象征手法的作用。明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。)(学生说出一点即可。)9.研读赏析第7段。(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成以下题目。(出示课件3。)白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?为什么本段开头说白杨树算不得树

6、中的好女子?本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么?本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?背诵本段。(2)小组代表交流发言。明确：(伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。欲扬先抑。北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。“只觉得不想到竟一点也不联想到又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深化。指导背诵。)五、梳理稳固学生谈

7、收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)六、拓展训练(假如有时间可在课堂上进展，如无时间可不进展。)做新课标作业设计中“阅读理解”的第一局部。七、布置作业做新课标作业设计中“迁移延伸”局部。板书设计白杨礼赞茅 盾1.象征2.排比、反问景美形美神美赞美白杨树的不平凡第二课时一、导入多媒体播放旋律高亢优美的歌曲小白杨，要求学生边欣赏边考虑：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一详细事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点(内容)得到含

8、蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士;象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。二、教学呈现1.谈一谈学生呈现并交流课下搜集的背景资料。2.读一读学生放声朗读课文，用笔标注【关键词】：p 】： 语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进展朗读交流。学生交流的句式为(投放大屏幕)：我读出了一株 的白杨树，它表如今 。3.理一理：篇章构造。4.品一品：写法、语言(培养学生质疑、品读、揣摩的才能)。(1)作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?(2)为什么要刻画白杨树的详细形象?(3)为什么要用几个排比、反问句

9、写白杨树的象征意义?(4)为什么篇末写楠木?(5)象征手法的作用。在此环节中，师生探究出：(1)生存环境的写作目的有两个：一是衬托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文提醒象征意义，表达主题思想作铺垫。(2)刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文提醒其象征义作铺垫。(3)4个排比句，由外向内，层层深化，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。(4)与白杨树进展比照，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。(5)象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。

10、(在此老师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。)5.想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。6.练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。第三课时教学目的：简介作者、时代背景;粗读，理清全文脉络;重点讲读第三段(第5、6自然段)。教学过程：一、简介作者和时代背景。提问：1。想一想，茅盾原来叫什么名字?出生在哪一个省?他写有哪些著名的作品?(学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说子夜，短篇小说春蚕、林家铺子等。)2。茅盾是哪一年逝世的?党中央对他的一生作了怎

11、样的评价?(学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。)白杨礼赞写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到_疆学院文学院讲学，一九四年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来分开延安到重庆。这期间，他看到了反动派消极抗日、积极的种种事实，也欣喜地看到了广阔的北方军民在共产党指导下，同心同德，团结一致，进展了艰辛卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，稳固和开展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时作者生活在统治区，没有言论自

12、由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党指导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。二、老师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。注音练习无边无垠(yn) 坦荡如砥(d) 恹恹欲睡(ynyn)虬枝(qi) 婆娑(su) 秀颀(q)三、要求学生轻声读课文，边读边考虑，并做好下面的填空练习(目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络)：文章一开场就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 风光，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征

13、为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。学生作业后，老师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的根本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：第一段(第1自然段)，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。第二段(第24自然段)，描写黄土高原的风光，交代白杨树生长的自然环境。第三段(第5、6自然段)，详细描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四段(第7、8自然段)，提醒了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。第五段(第9自然段)，以白杨树与楠木比照，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。四、老师读第一段(第1自然段)后点拨：文章开门见山，一开场就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什

14、么“实在是不平凡的”呢?为什么要“赞美白杨树”呢?文章不马上答复这个问题，而接着写了黄土高原的风光。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。如今请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边考虑这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象?下面还详细写了白杨树的哪几局部，各突出它们什么特点，具有什么深化涵义?(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格?下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深化涵义?学生朗读、议论后，老师归纳：在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它

15、的直;枝，强调它的直而紧靠;叶，写它的向上;皮，那么主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义非常深化。在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天屹立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。总的性格 倔强挺立这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。五、布置课外作业。朗读全文，体会白杨树的象征意义。白杨礼赞

16、教学案例分组讨论为学生搭建合作探究学习的平台蠡县缪家营中学杨静然案例背景新课程标准首次对阅读的方式 提出了要求：能运用合作的方式，共同讨论疑难问题。这一要求的重点是强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题，目的是培养自主学习、自主探究、自主解决问题的才能。以前人们阅读教学：重在对文章的非理性的机械分析p ，重做题。至使学生们平时阅读品质不良，缺乏激情。为了让学生形成良好的阅读品质。我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时以朗读为主，通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，理清文章思路，初步整体感知文章内容。第二课时以分组让学生讨论深化理解散文的思想内容，理解和掌握该文的象征手法，理解

17、白杨树象征的革命品质。让学生把知识转化为才能。通过讨论、探究以培养学生的自主性，合作意识，培养学生才能。第二课时片段俗话说“人多力量大”人多可以找出多种解题方法，可以碰撞出知识的火花，我们主要进展分组讨论，合作探究。1、第一次讨论展示多媒体课件为了防止学生抓不住重点，讨论不够热烈。老师应起到指引作用，提出主问题。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。所以我设计了以下的几个主问题，设计主问题能轻便有效地牵动对全篇文章的整体感知，整体理解和整体赏析。以能突出课堂教学的重点、难点，代替繁杂细碎的进步。能有效地简化课堂教学头绪，能有效地克制目前语言阅读教学中肢解课文，一讲到底。遏制老师过多

18、讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。 在这一环节设计三个主问题1写黄土高原的风光和白杨树有什么联络？提示：从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联络从白杨树的象征意义的角度考虑，黄土高原的环境暗示了什么？交代白杨树生长环境，衬托它坚强不屈的品格和傲然挺立的形象。暗写华北抗日战场，为后文提醒白杨树象征意义，表达主题思想作铺垫。雄壮、伟大不平凡的环境培育了不平凡的白杨树从正面衬托白杨树；单调、枯燥不禁感到像缺少点什么东西，没有了白杨树就单调枯燥，从反面衬托白杨树。点明了地点是西北高原，暗示了陕甘宁边区中国共产党指导抗战的根据地，所以为后文提醒白杨树象征意义、表达中心意思做了有力的铺垫。2文

19、章结尾处为什么要写楠木？写楠木与白杨树比照，衬托白杨树的品质，显示作者排挤异己的立场态度。说明作者鲜明的爱憎之情歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，照应篇着，深化主题，加强了文章的战斗性。楠木一语双关，指树实指人，它象征的是贱视民众的人，顽固倒退的国民党反动派。茅盾在给彭守恭的信中说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”3文章是如何由树联想到人，提醒白杨树的象征意义的？学生很快抓住了四个排比反问句。要求学生把它们改成陈述句，进展比拟。改成陈述句语气较弱，以反问表达肯定就更加肯定有力 连用四个反问句式组成排比句，提示白杨树的象征意义，节奏一句比一句强烈，联

20、想一句比一句扩展，内容一句比一句深化，层层递进，气势恢宏，从而使白杨树的象征意义由浅入深，由赞美树到赞美人，过渡自然。第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢？第二句从白杨性格出发，第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，第四句从白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质出发。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。 作者为什么特别强调北方农民？这应该联络时代背景来理解。这时正是中国共产党指导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农民的觉悟是党唤起的；北方农民的思想是党武装的；北方农民的精神和意志，就是党的精神和意志的表达。所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农民，意

21、在赞颂组织和指导他们的中国共产党。但是这后一赞颂，是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以作者就把这一意义寄寓在白杨树上。指导学生配乐朗读这七段。朗读时，一定要读出反问的语气，同时还要注意重读和停顿分组比赛，背诵四个排比句。每组推荐一名同学表情背诵。这样调动了学生学习兴趣。本次讨论学生们打破了文章的重点、难点。2、进展第二次讨论只是老师问了，如今也给你们时机问。你们喜欢文章的哪些地方，哪里有疑问可能出现的问题学生们分组讨论找出喜欢文章哪些地方，提出疑难问题，展示到各组小黑板上。只要是能围绕课文设计有意义的问题，都要给本小组加分，然后老师根据学生们的展示，挑选主要问题让小组同学答复，根

22、据学生学习成绩给本小组加分，假如是本组内学习上等的加1分，中等的加2分，学习成绩欠佳的学生答复以下问题加3分。学生们主要讨论了以下的几个问题：1喜欢第一段的作用：引起下文，奠定感情基调，开篇点题2在描写环境处为什么写黄土高原的“单调”？3一排、三五株、一株这样写由远及近、由面及点看得更真切。4第四段中说白杨树“极普通”又“不平凡”是否矛盾？极普通指白杨树极常见，极易生长；不平凡指白杨树的“形象美”又是指下文阐述的它的“内在美”。二者是从不同的角度写白杨树的所以并不矛盾。5象征与托物言志的区别托物言志与象征：象征属于托物言志，但托物言志不一定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”，对托义

23、的物必须做到细致地描写和刻画。用一个大圈一个小圈来代表。联想马说爱莲说6作者在提醒白杨树的象征意义时，为什么特别强调北方农民？ 这应该联络时代背景来理解。这时正是中国共产党指导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农民的觉悟是党唤起的；北方农民的思想是党武装的；北方农民的精神和意志，就是党的精神和意志的表达。所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农民，意在赞颂组织和指导他们的中国共产党。但是这后一赞颂，是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以作者就把这一意义寄寓在白杨树上。这就是象征的作用既把文章艺术化，又把想说不能说的话含蓄地表达了出来。7喜欢第八段进一步写象征意义，中心得到了进一步的升华。8第

24、一段、四段、六段、九段的议论抒情句的作用这独立成侧面的四个抒情的句子，将全文内容串联起来，表达出作者思想感情的脉络。同时使作者的思想感情得到了强调与深化。9喜欢本文的语言本文语言精练优美，颇具感染力，主要表如今：一是用词准确生动如写高原驱车奔驰时，风光是“扑入你的视野”，一个“扑”字便形象地显示了当时真切的感受。二是变化有致。全文下面赞美白杨树不平凡的句子有多处，但无一雷同。三是多种修辞手法的使用，本文综合运用了比喻、拟人、比照、设问、反问、反复、排比等修辞手法，均对内容的表达产生了积极作用。四是大量使用褒义词，表达对白杨树的赞美这情，如第七段一用了“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”等七个

25、词语，有力地赞美了白杨树是树中的“伟丈夫”，表达了白杨树的“神美”。表如今详细的句子上，不在篇章上。象征与拟人的一样点是把事物人格化，但象征大都用在立意上。象征与比喻都是使事物形象化。10托物言志与象征：象征属于托物言志，但托物言志不一定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”，对托义的物必须做到细致地描写和刻画。案例反思本节课重点让学生分组讨论，倡导自主、合作、探究式的学习方式，老师在课堂中是参与者、组织者，要把学生看作学习的主体、开展的主体。真正以学生开展为本，培养他们的创新精神和理论才能。课程标准要求积极提倡语言综合性学习，语文综合性学习能充分表达学习的自主性，培养学生主动探究、团

26、结合作和勇于创新的精神。小组讨论属于一种合作形式，它的优势在于：小组的成员能对一个问题从多个角度获取信息，认识和借鉴其他同学的考虑方式和思维形式，从而集思广益给出一个较个人原先想法更全面更深化的答复，这个过程表达了由共性走向个性再到达更高层次共性的开展过程。值得注意的是，要让小组每个成员都有事可做，所以合作成员需明确分工。我认为小讨论前应分配给小组中每个成员一定的任务，给每个成员角色分工。小组长：召集组员，小结讨论情况。检查员：催促小组成员遵守小组讨论规那么，协调组内关系，催促纠正违规行为。书记员：记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层一层引向深化。发言人：代表小组，就小组讨论情况作总结性

27、发言。这样就使小组中每一个人都在可能的范围内成为强者，课堂中施行的讨论才能收到较好的效果。假如缺少明确的分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的才能如何得到培养。组织课堂讨论活动，老师不仅要吃透文本，更应该吃透学生。应深化细致理解学生的学习状态，理解他们对事物的认识才能，掌握他们所拥有的学习资料，他们所迫切需要的东西老师应通过巡视及时理解讨论的进展情况。当学生成功时，老师要鼓励他们向更高的目的迈进；当学生有困难时，老师更应及时指点迷津；当学生之间在观点上有分歧时，老师应启发学生作进一步的考虑和讨论，激起学生在更大范围内的深化讨论的反思，从而使小组讨论成为真正进步学生学习效果的平台。语文教学案例分组讨论为学生搭建合作探究学习的平台杨静然蠡县缪家营中学第 13 页 共 13 页