2011版数学课程标准专业考试预习复习资料.doc

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1、-_义务教育课程标准（2011 年版） 学习模拟测试题（一）单项选择题（每题只有一个正确答案，将正确答案的题号填在括号中）1、数学教学活动是师生积极参与、 （ C ）的过程。A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动与共同发展、数学课程内容不仅包括也包括(B)和蕴含的数学思想方法（C） 。A、数的认识与计算 B、图形与几何 C、数学结果的形成过程、算法多样化属于学生群体， （ B ）每名学生把各种算法都学会。A、要求 B、不要求 C、没有明确要求、新课程的核心理念是（ C ）A、联系生活学数学 B、培养学习数学的兴趣 C、一切为了每一位学生的发展、根据数学课程标准的理念，问题解决的教学要贯穿于数

2、学课程的全部内容中，不再单独出现（C ）的教学。A、概念 B、计算 C、应用题、 “三维目标”是指知识与技能、 （ B ） 、情感态度与价值观。A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题、 数学课程标准中使用了“经历（感受） 、体验（体会） 、探索”等行为动词表述（ A ） 。A、过程性目标 B、知识技能目标 C、情感态度目标、建立成长记录是学生开展（ C ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。A、自我评价 B、相互评价 C、多样评价、学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和（ B ）的过程。A、单一 B、富有个性 C、被动10、 “用数学”的含义是（ B ）A、用数学学习 B、

3、用所学数学知识解决问题 C、了解生活数学11、下列现象中， （ D ）是确定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在转动12、 标准安排了（B）个学习领域。 -_A、三个 B、四个 C、五个 D、不确定 13、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ D ）A、坚持学习课程理论和教学理论B、认真备课，认真上课C、经常撰写教育教学论文D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ B ）个学段。 A、两个 B、三个 C、四个 D、五个 15、下列说法不正

4、确的是（ D ） A、 标准并不规定内容的呈现顺序和形式 B、 标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 C、 标准努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性 D、1999 年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲” ，以逐步取代原来的“课程标准”16、新课程的核心理念是（C ）A、联系生活学数学 B、培养学习数学的兴趣 C、为了每一位学生的发展17、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B ) A、知识与技能 B、过程与方法 C、教师成长 D、情感、态度、价值观 18、下列对“教学”的描述正确的是( D ) A、教学即传道、授业、解惑 B、教

5、学就是引导学生“试误” C、教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D、教学的本质是交往互动 19、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动与共同发展20、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ） 。A、教教材 B、用教材教 C、开发教材-_21、 数学课程标准中使用了“经历（感受） 、体验（体会） 、探索”等刻画数学活动水平的（A）的动词。A、过程性目标 B、知识技能目标 C、情感态度目标22、 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C ) A、 强调探究性学习 B、强调合作学习 C、 内容密切联系生活 D、

6、强调 STS 课程设计思想 23、新课程倡导的学生观不包括( B ) A、 学生是发展的人 B、学生是自主的人 C、 学生是独特的人 D、 学生是独立的人 24、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A ) A、 认知内驱力 B、学习动机 C、自我提高内驱力 D、附属内驱力 25、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A ) A、及时复习 B、及时休息 C、过度复习 D、分数复习 义务教育课程标准（2011 年版本） 学习模拟测试题（二）多项选择题（本题有两个及以上答案，将正确答案代号填在括号中，不选、少选、多选不得分）、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（A C

7、D） 。A、基础性 B、科学性 C 普及性 D、发展性、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、 （ A B C ）都是学习数学的重要方式。A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习、学生是数学学习的主体，教师是数学学习的（ A B C ） 。A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者、符号意识主要是指（AB ） 。A、能够理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律；B、知道使用符号可进行运算和推理，得出的结论具有一般性；C、有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式；-_D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。、在各个

8、学段中，课程标准都安排了（ A B C D ）学习领域。A、数与代数 B、图形与几何 C、统计与概率 D、综合与实践6、 “综合与实践”内容设置的的目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，培养学生的（ ABC ）意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。A、问题 B、应用 C、创新 D、发展7、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果。评价（ABCD）A、既要关注学生学习的结果；B、也要重视学习的过程；C、既要关注学生数学学习的水平；D、也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度；8、信息技术的发展对数学教育的（ ABCD ）产生了很大的影响。A、价

9、值 B、目标 C、内容 D、教学方式9、教师的教学应该以学生的认知水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。使学生（ABC ） 。A、理解和掌握基本的数学知识和技能；B、体会和运用数学思想方法；C、获得基本数学活动经验；D、掌握解决问题的策略；10、数与代数在第一学段安排的内容是（ ABCD）A、数的认识 B、数的运算 C、常见的量 D、探索规律11、学生的数学学习活动应是一个（ABC ）的过程。A、生动活泼的 B、主动的 C、富于个性 D、被动的12、数学活动必须建立在学生的（ABC ）之上。A、认知发展水平 B、已有的知识基础 C、经验 D、学习能力13、义务教育阶段的数

10、学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（BC） 。A、 人人学有价值的数学 B、 人人都能能获得良好的数学教育C、 不同的人在数学上得到不同的发展。14、评价的主要目的是（AC） 。-_A、为了全面了解学生的数学学习历程 B、鉴定学习水平C、激励学生的学习和改进教师的教学 D、甄别选拨15、数学课程内容的学习，强调学生的数学活动，为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的（BC） 。A、符号意识 B、应用意识 C、 创新意识 D、 推理能力 16、为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识与技能，而且要把（ AB

11、CD ）四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。A、知识技能 B、数学思考 C、问题解决 D、情感态度17、 义务教育数学课程标准（2011 年版） 提出的数学教育基本理念实际上就是指导数学教育的课程观、学习观、评价观和信息科技观，它是义务教育阶段数学教育中对（ABCD ）和现代信息技术认识的基本准则，是构建整个课程标准的基石，是数学教育的总的指导思想。A、数学课程 B、课程内容 C、教学活动 D、学习评价18、小学数学教师自我反思的一般形式有：除了课后备课、教学后记外，还有（ABCD ）等形式。A、教学诊断 B、反思日记 C、教学案例 D、观摩分析。19、小学数学常用的教学方法有（ABCD）

12、外，还有引导发现法和练习法。A、讲解法 B、谈话法 C、演示法 D、操作实验法20、小学数学教学中的单一课包含的基本课型有（ACD）A、新授课 B、讲练课 C、练习课 D、复习课义务教育数学课程标准（2011 年版） 学习模拟测试题（三）是非题（对：T；错：F）1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。 （ F ）2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。 （T）3、 标准提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（ T ）4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。 （ F ）5、 标准提倡采取开

13、放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样-_化的学习需求。 （ T ）6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与动手实践。 （ T ）7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。 （ F ）8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。 （ F ）9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。 （ T ） 10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。 （T ） 11、新课标强调“知识与

14、技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提” 。 （ T ）12、 课程标准认为， “数学教学是数学活动的教学” 。 （ T ）13、 课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。 （ F ）14、新课程从第二学段（46 年级）开始使学生接触丰富的几何世界。 （ F）15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。 （ F ）16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。 （ T ）17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。 （ T ）18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“

15、统计与概率”或“数与代数”等领域。 （ F ）19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。 （T ）20、经验是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。 （ F ）义务教育数学课程标准（2011 年版） 学习模拟测试题（四）填空题1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能） （过程与方法） （ 情感与态度 ） 。2、为了体现义务教育的普及性、( 基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观 )和一般能力的发展。 3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化） 。-_4、内容标准应

16、指关于（ 内容学习）的指标5、与现行教材中主要采取的“（定义）定理（例题 ）习题”的形式不同，标准提倡以“（问题情境）（建立模型）解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆 ） 、模仿和（训练）转变为（自主探索） 、 （ 合作交流）与实践创新；7、改变课程内容难、 （ 窄） 、 （旧）的现状，建设浅、 （宽 ） 、 （新 ）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性 ） （层次性） （发展性）（开放性） 。9、统计与概率主要研究现实生活中的（ 数据）和客观世界中的（随机现象） 。10、在第一学段图形与

17、几何部分，学生将了解一些简单的（几何体）和常见的（平面图形 ） ，感受（平移） 、 （旋转） 、 （对称现象 ） ，发展（空间观念） 。11、课程标准中增加的内容主要包括：（ 统计与概率）的有关知识， （图形与几何）的有关内容（如位置与变换） ， （负数） ， （计算器）的初步应用等。12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者） 、 （引导者）和合作者。 13、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能） 、 （数学思想方法） 。14、数学学习评价应由单纯

18、的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展） ，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。15、 “数与代数”的内容主要包括：数与式、 （方程与不等式） 、 （函数 ） ，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算） 、 （量与计量） 、 （几何初步知识） 、（应用题） 、 （代数初步知识） 、 （统计初步知识） ”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数） 、 （图形与几何） 、 （统计与概率） 、（综合与实践） ”四个学习领域。17、义务教育阶段的数学课程应实现人人

19、都能获得(良好 )的数学教育，不同的人在数学上得到（不同）的发展。-_18、数学教学活动必须建立在学生的 (认知发展水平)和已有的( 知识经验) 基础之上。19、 义务教育数学课程标准（2011 年版） 把数学课程目标分为总目标和学段目标，并从（知识技能） 、 （数学思考） 、 （问题解决） （情感态度）等四个方面加以阐述。20、 “图形与几何”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（ 形状） （大小）(位置关系) 及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。21、 义务教育数学课程标准（2011 年版） 图形与几何学习领域在一、二学段都设置了（图形的认识）

20、（测量） （图形的运动） （图形与位置）四种结构形式的学习内容。22、综合实践将帮助学生综合运用已有的（知识）和（经验） ，经过（自主探索）和（合作交流） ，解决与（生活经验）密切联系的、具有一定（综合性）的问题，以发展学生（解决实际问题）的能力。23 、 “实践与综合应用” 在第一学段以（操作活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删） ，在内容的学习要求方面有（有升有降） ，在内容的结构组合方面有（有分有合） ，在内容的表现形式方面有（有隐有显） 。25、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成

21、方法和理论，并进行广泛应用的过程。26、 “数据统计活动初步是对数据的收集、 （整理） 、 （描述）和分析过程有所体验。27、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展） 。28.新课程倡导的学习方式是（ 动手实践、自主探索、合作交流） 。29.教材改革应有利于引导学生利用已有的（ 知识）和（生活经验 ） ，主动探索知识的发生与发展。30、课程标准降低了运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求，整数四则混合运算以（两）步为主，不超过（三）步。31、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（全面） 、 （持续） 、 （和谐）地发展。32、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的

22、、(富有挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 33教师的教学应该以（学生的认知发展水平）和已有的（经验）为基础，面向（全体学-_生） ，注重（启发式）和（因材施教） 。34、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性） 、 （普及性）和（发展性） 。35、教师的主导主要。36、有效的教学活动是（学生学）与（教师教）的统一，学生是数学学习的主体，教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。37、推理一般包括（合情推理）和（演绎推理） ，从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果的推理是（合情推理） 。3

23、8、 数学课程标准安排了（数与代数） 、 （图形与几何） 、 （统计与概率） 、 （综合与实践）等四个学习领域。39、创新意识的培养应贯穿于数学教育的始终。学生自己（发现）和（提出）问题是创新的基础；（独立思考） 、 （学会思考）是创新的核心；（归纳概括）得到猜想和规律，并加以（验证）是创新的重要方法。40、小学数学三种基本课型是（新授课） （练习课）和（复习课）41、在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评价时，应该准确地把握（了解） 、 （理解） 、 （掌握） 、 （应用）不同层次的要求。42、在对学生学习过程进行评价时，应依据（经历） 、 （体验） 、 （探索）不同层次的要求，采取灵活

24、多样的方法， （定性）与（定量）相结合、以（定性）评价为主。43、对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在（平时教学）和（具体的问题情境中）进行评价。44、情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有（课堂观察） 、 （活动记录） 、 （课后访谈）等。45、数学课程目标包括（结果目标）和（过程目标） 。结果目标使用（了解） 、 （理解） 、 （掌握） 、 （运用）等行为动词表述，过程目标使用（经历） 、 （体验） 、 （探索）等行为动词表述。义务教育课程标准（2011 年版） 学习模拟测试题（五）名词解释1、课程标准-_答：课程标准是对学生接受一定教

25、育阶段之后的结果所做的具体描述，是对教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是编写教材、教学实施和考试命题的依据。2、课程目标答：目标就是“预期” ，是“想要达到的境地或标准” 。数学课程目标是对数学学习的预期。准确地说，数学课程目标是指社会对学生通过一段时间的数学学习之后所产生的行为或心理变化的一种预期。3、数感答：数感是人对数与运算的一般理解，它是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识。具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于

26、捕捉一般问题中潜在的数学特征。4、空间观念答：所谓的空间观念,是指物体的大小、形状、各部分之间的位置共系、数量关系等特征在人们头脑中留下的表象 。 数学课程标准描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”.这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上的、对空间与平面相互关系的理解和把握。5、教学重点答：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，

27、是学科思想或学科特色的集中体现。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。6、运算能力答：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。7、数据分析观念答：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据-_可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。因此数据分析观念就是一要有数据意识，认识到数据中蕴涵着信息、

28、二要能从数据中把信息提取出来、三要认识到需要根据背景来选择合适的方法。8、合情推理答：合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果的推理。9、数学文化答：狭义地讲，数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展。广义地讲：数学文化除上述内涵以外，还包含数学家，数学史，数学美，数学教育，数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等。10、教学难点答：教学难点一般是指教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的知识内容。也有的学者认为，数学中的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学难点可以从基础知识和基本技能两方面来确定，也

29、就是学生不容易理解的概念、原理、定律法则、公式等知识可以认为是难点，对于那些应用基础知识去解决某些实际问题而感到困难，或是通过反复训练学生难以内化的知识也可以认为是难点。 需要说明的是，难点不一定是重点，重点也不一定是难点，而有些内容既是难点又是重点。难点要根据学生的实际水平来定，同样一个问题，在这个班级是难点，而在另一个班级则不一定是难点。 11、应用意识答：有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。12、创新意识答：创新意识

30、是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。是创造性思维和创造力的前提。创新意识也是人们对创新与创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定的精神态势。-_13、教学过程答：教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。14、数据

31、答：数据就是信息的载体。这个载体包括言语、信号、图象等。凡是能承载事物信息的东西就叫做数据。15、教学模式答：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。“模式”一词是英文 model 的汉译名词。model 还译为“模型”、 “范式”、 “典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当

32、推美国的乔伊斯 (B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。义务教育数学课程标准（2011 年版） 学习模拟测试题（六）简答题1、实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么？（1） 、立足激励原则；（2） 、关注人性原则；（3） 、评价方式要多样化。2、数学课程的整体性，将九年的学习时间划分为那几个阶段？（1） 、第一学段（13 年级） ；（2） 、第二学段（46 年级） ；(3)、第三学段（79 年级） 。3、课程内容（即四大领域）的内容是什么？（1） 、数与代数；（2） 、图形与几何；-_（3） 、统计与概率；（4） 、综合与实践。4、新课程小学数学教学评价的具体要求是什么？（1） 、注重对学生数学

33、学习过程的评价；（2） 、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；（3） 、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；（4） 、重视评价结果的处理和呈现。5、小学数学教学评价的功能是什么？（1） 、导向功能 ；（2） 、反馈功能；（3） 、决策改进功能。6、三个“不要”指的是什么？（1） 、情节不要太多；（2） 、环节不要太细；（3） 、问题不要太碎。7、从 20 世纪 80 年代初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段？（1） 、20 世纪 80 年代初期：以教为主体的小学数学课堂教学评价；（2） 、20 世纪 80 年代后期至 90 年代初期，小学数学整体性课堂教学评价；（

34、3） 、20 世纪 90 年代后期：以学评教的小学课堂教学评价。8、新时期下教师应如何进行自我反思？（1） 、在教学实践中反思；（2） 、在与他人交流评价中反思；（3） 、在与学生交流评价中反思。9、新课程下小学数学作业评价的策略是什么？（1） 、分项评价；（2） 、激励评价；（3） 、跟踪评价；（4） 、延迟评价；（5） 、协商评价。10、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？（）课后备课；（）教学后记；（）教学诊断；（）反思日记；（）教学案例；（）观摩分析。11、影响小学数学课堂教学设计的主要因素-_答：（1）学生 （2）教学目标 （3）教学内容（4）课型特点 （5）教师 （6）教学资源1

35、2、小学数学课堂教学设计中如何分析教材答：（1）搞清教材内容是什么（知道教材内容所包含的知识要点，研究教材内容的呈现方式，了解教材中提前渗透的某些内容） 。（2）了解教材的编写意图，明确教材为什么要这样编写。（3）弄清教材前后内容之间的联系。（4）认真分析教材内容的育人功能。（5）研究教材对学习方式和教学方法及教学手段的要求与提示，为选择教学方法和采取教学措施提供依据。13、小学数学课堂教学设计的一般程序答：（1）分析教材 （2）研究学生的学习准备情况 （3）确定课堂教学目标（4）根据学生年龄特点和课程内容选择合适的学习方式 （5）选择教学方法和教学手段 （6）设计教学过程14、新授课的课堂教

36、学结构答：（1）复习准备 （2）导入新课 （3）进行新课（4）巩固练习 （5）课堂作业 （6）课堂小结（7）布置作业15、2011 年版本在课程目标的提法上有那些变化答：第一，由“双基”调整为“四基” ，明确提出了使使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；第二、提出了培养学生的四种能力，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；第三、目标具体从“知识技能” 、 “数学思考” 、 “问题解决” 、 “情感态度”四个方面阐述；第四、目标的表达方式有所变化。16、学生的数感主要表现在哪些方面 答理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情境中把握数的相对大小关系，能用数

37、来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 17、新课程标准对课堂教学有哪些要求 -_答：（1）创设良好氛围激励学生学习。 （2）围绕教学目标开展教学活动。 （3）突出思维训练培养思维能力。 （4）着眼学生发展组织学生活动。 （5）运用多种教学方法选用恰当教学媒体。 （6）重视教师的人格力量规范教师的课堂行为。 18、新课程需要什么样的教学观念 答：（1）整合教学与课程。（2）强调互动的师生关系，构建素质教育课堂教学目标体系。（3）改革课堂教学必须进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合

38、，从而符合素质教育的要求。为此，本次教学改革从观念到实践特别强调以下方面：结果与过程的统一 ；认知与情感的统一；（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系。（5）改变学生的学习方式。19、义务教育新数学课程标准下谈谈你对数学的认识 答：标准指出，数学是人类生活的工具，数学是人类用于交流的语言数学是一种人类文化，数学能赋予人创造性。 标准对数学没有采取简单定义的方法。因为数学不仅是一门知识，更是人类实践活动创造的产物，是由诸多元素构成的多元结构，社会与文化不仅推动着数学的发展，同时数学对推动社会与文化的发展也起关键作用，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点中领悟，更要从数学活动的亲身实践中去

39、体验。从课堂教学的眼光看待数学有，大众数学、生活数学、活动数学、探索数学。20、为什么说新的数学课程是以人为本的课程答：数学课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展” ，也即“以人为本”充分体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一课程目标。它特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习。有意义的数学学习必须建立在学生的主动学习和已有知识经验基础之上。这就要求教师应建立“以人为本”的教育观念。改变教学行为，将教师的有效教学与学生有意义的数学学习活动真正落到实处。 全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育改革的过程中，基

40、础教育课程改革是最关键的环节。在教育改革的征途中，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强力冲击着现有的教育体系，对广大教师和教育工作者提出了-_更新和更高的要求。 义务教育课程标准（2011 年版） 学习模拟测试题（七）论述题1、数学课程标准要求如何评价学生，以第二学段为主。 答：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大

41、量信息，适时调整和改善教学过程。具体从以下五方面要求评价： (1) 注重对学生数学学习过程的评价，(2)恰当评价学生的基础知识和基本技能， (3)重视评价学生发现问题、解决问题的能力，(4)评价主体和方式要多样化，(5)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。 2、新课程要求教师的教学行为有哪些相应的变化 答：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏， “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学习成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有

42、严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。 （2）在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。教的职责在于帮助：帮助学生检查和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。帮助学生营造和维持学习过程中的积极的氛围。帮助学生对学习过程和结果的评价，并促进评价的内在化。帮助学生发现自己的潜能和个性倾向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发、引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。（3）在对待自我上，新课程强调

43、反思。（4）在对待与其它教育者的关系上，新课程强调合作。 3、新数学课程标准的基本理念是什么 答：（1） 、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应-_学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。（2） 、课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。

44、课程内容的呈现应注意层次性和多样性。（3） 、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的

45、经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。（4） 、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。（5）信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设

46、计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。4、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。 答：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必-_需的重要数学知识，包括数学事实、数学活动经验，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应

47、用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作了进一步的阐述，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。 5、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。 答：学教学要紧密联系学生的生活实际。从

48、学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。 (一)让学生在生动具体的情境中学习数学。在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 (二)引导学生独立思考与合作交流，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。 (三)加强估算，鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技