关于家园合作进行英语教育的研究——以河南省开封市六所幼儿园为例.docx

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1、河南大学硕士学位论文关于家园合作进行英语教育的研究-以河南省开封市六所幼儿 园为例姓名：王蕊申请学位级别：硕士专业：学前教育学指导教师：王峥2011-05摘 要幼儿英语教育在我国日益受到幼儿园及家长的关注，并且呈现出低龄化的趋势。随着幼儿从家庭进入幼儿园，家庭和幼儿园作为影响幼儿发展的两个最重要的微观系统之间，开始形成了一个重要的中间环境系统-家园关系。如果幼儿园能够与家庭相互合作进行英语教育，为幼儿创设丰富的语言环境，不仅有利于培养幼儿英语学习的兴趣，还有利于幼儿改善英语听说能力，从而提高幼儿英语教育的质量。笔者采用问卷调查法、访谈法、观察法，结合个案,从以下几个方面对家园合作进行英语教育的

2、现状展开了调查，英语教师及家长的基本情况、教师及家长对利用家园合作进行英语教育的态度、家园合作进行英语教育的形式与途径、家园合作进行英语教育的内容。本研究通过以上调查呈现出家园合作进行英语教育的现状，分析了影响因素，并提出了相关建议。笔者通过对家园合作进行英语教育的影响因素分析，得出教师和家长具有如下特征：1、幼儿英语教师的英教化比例及幼师比例均偏高；2、教师对利用家园合作进行英语教育持积极态度，但少数教师忽视家长在幼儿英语教育中的作用；3、教师开展家园合作活动的形式不够多元化；4、家长的英语水平参差不齐，对家园合作进行英语教育有不利影响；5、大部分家长对家园合作进行英语教育持积极态度,少数家

3、长仍然担心英语的学习会影响幼儿汉语拼音的学习；6、家长为幼儿学习英语提供较多的物质支持，对英语交流环境的创设有所缺失。基于研究，笔者对家园合作进行英语教育提出了一些建议：1、树立正确的家园合作观念；2、整合幼儿园英语教育的内容：3、全面提高幼儿英语教师的素质，加强幼儿教师英语知识和沟通技巧的培训；4、做好家长的培训工作，使用多元化的家园合作策略，如开展家长课堂，提高家长的英语水平，组建家长志愿者队伍等。关键词:家庭，幼儿园， 英语教育I34ABSTRACTEnglish teaching in kindergartens is one of the frequently discussed t

4、opics in early childhoodeducation, and low agehas become one of the trends in the international foreign language education,With children entering into kindergartens，there has been a new key medium environmental systemtherelationship between family and kindergarten arisen in the two important micro-s

5、ystems mentionedaboveKindergartens cooperate with the family in children English learning, and make use of material,human and other kinds of resources in the family, would not only improve childrens English learninginterests but also promote listening 、speaking ability. So the family-kindergarten co

6、operation will benefitthe foreign education quality in kindergartens.Based on using the related theory and experience of family-kindergarten cooperation in Englisheducation , this research took questionnaire，on-site observation , interviewsand case studywhich focuson teachers and parents basic situa

7、tion 、 attitudes towards English education 、comment onfamilykindergarten cooperation and cooperation ways、contentsThe research presents the currentstatus of the familykindergarten cooperation on English education, analyze the problems, influentialfactors and put forwards suggestions.The research ana

8、lyzed the problems，influential factors .And find in the familykindergartencooperation ,Teachers and parents have the following characteristics :1、The percentage of Englishteachers professional is low, and teachers teach so many children that they could not communicate 、cooperate with all of the pare

9、nts；2、The most English teachers and parents admit cooperation is useful tochildrens English development，and their attitudes are active； 、But a little teachers are awareness of theimportance of the parents, and some parents worry that English learning will influence Chinese learning；、The way of the c

10、ooperation become mere formality ；5、Some parents are not good at English leaning, sothat they do not have the ability to take part in the cooperation； 6、Parents provide less communicationenvironment in family.IIIThe author makes some suggestions ：1、teachers and parents should build correct conceptio

11、n offamily-kindergarten cooperation，and cultivate the equal relationships between teachers and parents ；2、the kindergarten should make combination of the English education content with the theme education；3、the kindergarten should improve teachers English knowledge, and strengthen teachers communica

12、tionskills；4、kindergarten should set up effective and practical ways of family-kindergarten modelsThe research points out the limitations and further questions in the research.KEY WORDS：young children, family-kindergarten cooperation , English educationIV图表目录表 2. 1 接受访谈的幼儿家长信息表 . 14 表 2. 2 接受访谈的幼儿教师

13、信息表 . 15 表 3. 1 教师对家园合作活动参与态度的百分比比例表 . 23 表 3. 2 家长对家园合作活动参与态度的百分比比例表 . 23图 3. 1 幼儿园英语教师学历水平百分比比例图 . 17 图 3. 2 幼儿英语教师教龄百分比比例 . 17 图 3. 3 专职英语教师百分比比例图 . 18 图 3. 4 家长学历水平的百分比比例图 . 19 图 3. 5 幼儿家长的角色定位百分比比例图 . 20 图 3. 6 教师的角色定位百分比比例图 . 21 图 3. 7 教师及家长对家园合作的意义倾向的百分比比例图 . 22 图 3. 8 教师对家庭资源利用情况的百分比比例图 . 30

14、 图 3. 9 幼儿园为家长提供家教指导类型的百分比比例图 . 31 图 3. 10 家长为幼儿学习英语提供支持的百分比图 . 32VII145绪言第一部分 绪言一、 选题缘由幼儿英语教育在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的重视。20 世纪 90 年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。 儿童发展的各学科研究成果表明，儿童发展存在敏感期，他们具有学习语言的极大潜力。怎样利用人类自身发展的最佳时期，事半功倍地学习第二语言，是十分值得研究的理论与实践问题。2对于幼儿园而言，受本民族语言，社会文化背景等影响，将英语作为幼儿的第二语言进行教育教学，

15、还需要不断去探究其独特的特点和发展规律。理论的不足在一定程度上导致了实践中的种种问题。目前我国幼儿园英语教学效益低下，教育资源浪费的现象较为严重。3 有的幼儿园更是认为，每周集中一次或几次让幼儿学习英语，就是开展英语教育，实质上是沿袭了我国传统将英语当作一门学科教学来进行。 这种为了学英语而学英语的做法，其收效可想而知。 科学统一教育理念的缺乏，导致实施中将幼儿能说英语，说标准的、完整的英语作为开展幼儿园英语活动的唯一目标。强调英语知识的传授和训练，恰恰忽视了幼儿学习英语以听说为先、学以致用和为将来学习打基础的最终目标。在这样的目标定位下，教师注重灌输，幼儿必须模仿、机械识记，即使学会了一些单

16、词和句子却不会运用，反而加重了幼儿的学习负担，导致幼儿学习兴趣的丧失。幼儿园英语教育的课程首先应该是一种整合性课程，它包括英语和汉语、语言和其他活动、幼儿园和家庭及社区教育等多方面的整合，对幼儿英语教育要有正确的目标定位。因此，幼儿园与家长都需要有正确的幼儿英语教育观念，对幼儿英语教育的目标要能够正确的定位。对幼儿进行英语教育的目标是：(1)幼儿双语教育的目标要符合幼儿1 雷秋云. 幼儿英语教学要着眼于幼儿的终身发展J.教育导刊, 2003（12）23451赵琳,裴淼,刘华,Linda Sicgel(加拿大).中国儿童第二语言学习的新课程模式川 J.陕西师范大学学报(哲学社 会科学版),200

17、6(4) 王勇.外语教学法的发展和改革之我见 J.国外外语教学,1998 (3) 许琼华.论学前双语教育的实施四川教 J.育学院学报,2005 (8) 杨丽华.“学前双语教育”问题刍议 J.昆明师范高等专科学校学报,2006 (3)绪言身心和谐发展的规律，符合幼儿学习语言的规律，要与基础教育的目标相吻合；(2)要培养幼儿对“双语”学习的兴趣和运用语言的热情与习惯，让他们感受双语教育中不同文化背景的差异；(3)要让幼儿学得轻松愉快，学得有兴趣，其中要注意教的标准。1从我国目前幼儿园英语教育现状来看，大多数幼儿园的英语教育活动是孤立的教学活动，幼儿在幼儿园的英语学习仅限于每周三次的英语教学活动。因

18、此，幼儿园的英语教育似乎只是幼儿园的事情，无需家长参与。然而随着儿童从家庭进入幼儿园，儿童发展中两个最重要的微观系统家庭和幼儿园之间开始形成一个重要的中间环境系统 家园关系。教育家苏霍姆林斯基言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”2国外的研究资料表明，家长在孩子学习第二语言中起到了重要的作用。舒尔兹(Schwarts Wendy)的研究指出，家长的参与是幼儿更快地习得第二语言的关键，家庭提供了生动的、活的语言运用的情景。如果家长能流利地用第二语言交流，能用第二语言与孩子面对面地交谈(facetofacecontact)，那么孩子更容易

19、习得运用第二语言。贝奇勒(Bachelor)也指出，一种好的双语教学应是适宜每个儿童的，根据每个儿童语言运用和掌握的情况予以个别教育，如果家长能根据自己孩子掌握第二语言的特点进行语言辅导，则孩子学习双语的效果更好。因此从幼儿学习英语的过程和影响因素看，家长在孩子学习第二语言中起着重要的作用。近年来，世界各国都在强调教育的开放，将学校、教师以及家长和其他社会力量看作是促进人的发展和提高社会生活质量的共同因素，并特别强调教师和家长之间的合作。国际社会普遍认为，儿童教育必须依靠社会的各种力量，尤其是家长的力量与学校相配合，才能更好地促进儿童健康发展。“家园合作”并非新话题，幼儿园一直比较重视“家长工

20、作”以及与家庭的“联系”和“配合” 。从 20 世纪五六十年代开始，我国的一些学者就开始关注家校 (园)合作的问题，70 年代末和 80 年代初，许多学校在教育实践中逐渐意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持和配合，90 年代至今，特别是纲要的颁布，家校(园)合作更是受到前所未有的重视。良好的家园合作关系的建立有其独特的、重要的价值，它不仅是促进儿童全面发展的需要，而且也是学前教育依法治教的需要，同时还能推进我国学前教育改革的国际化进程，此外在教育实践中也有重要的现实意义。然而，目前对幼儿园英语教育的实践性研究主要是针对幼儿园英语教育的教育目1 杨丽华.“学前双语教育”问题刍议J.昆明师范

21、高等专科学校学报,2006(3)2苏苏霍姆林斯基著.给教师的建议M.教育科学出版社,200422绪言标、教学方法、教材选择及师资培训等方面，而对家园合作的研究没有引起足够的重视。使家园共育没有在幼儿园英语教育中发挥出应有的作用。家长的参与程度大多停止在被告知上，被告知多少就是多少，家长多以旁观者、被管理者(与家长有关的、需要家长协助的部分)、解决部分困难者(对部分家长而言能解决的困难)的身份出现。1实际中幼儿园英语教育的家园合作呈现表面化现象严重，缺乏深层次的交流与沟通。具体表现“三多三少”即：参观的多，参与的少：间接参与多。直接参与少；一次性直接参与多，经常性直接参与少。如果幼儿的英语学习除

22、了每周三次的英语教学活动以外，幼儿园能够与家长进行积极的合作，将英语教育与家庭资源相融合，有效提高家长的关注度与参与度，不仅能够丰富幼儿园的英语教育资源与教学形式，还能够为幼儿创造更加充足的第二语言的学习环境，对提高幼儿学习英语的兴趣和幼儿园英语教育质量将会起到至关重要的做用。因此，本研究将对幼儿园英语教育领域中的家园合作进行深入的调查，对其中存在的问题给予合理的建议，希望能够进一步促进家园合作的有效性！二、 研究意义本研究结合教育学和第二语言学习的相关理论对幼儿园英语教育中的家园合作现状及其中存在的问题进行分析，将相关理论和经验运用到幼儿园英语教育家园合作的指导过程中，希望能够提高幼儿园英语

23、教育的效果。(1)本研究有利于提高幼儿英语教师对家园合作的意识及能力，使教师主动与家长沟通，有效利用家庭资源，开展家庭指导，解决幼儿园家园合作实际存在的问题；(2)转变教师和家长对家园合作的观念，有利于促进家长主动的参与到幼儿园英语教育中，在家庭中能够有效的指导幼儿学习英语，形成家园共同关注幼儿英语学习的氛围；通过家园之间的积极合作，丰富幼儿园英语教育的形式；(3)家园之间的互动有利于提高幼儿英语学习的兴趣，使幼儿在愉快的氛围里学习英语；(4)充实幼儿园英语教育领域家园合作的形式。三、 文献综述(一)对幼儿园利用家园合作进行英语教育价值的研究1 胡惠闰.德国的家园合作实践J.幼儿教育,2002

24、(6)23刘晶波师幼互动行为研究一一我在幼儿园看到了什么M.南京：南京师范大学出版社,1999绪言通过对现有研究的总结得知幼儿教育离不开家园合作，家园合作不但使家长及教师对幼儿有更加深入的了解，使其能够全面发展，同时还为幼儿教育拓展了资源，尤其是对家庭资源的利用。家庭是幼儿发展中影响最大，最直接的微观系统，是幼儿生活学习的重要环境，也是幼儿园重要的合作伙伴。对于开展了英语教育的幼儿园，其英语教育也同样离不开家园合作。家园充分合作才能提高幼儿园英语教育质量。已有研究认为利用家园合作对幼儿园英语教育的价值有以下几点：1.家园合作有利于教师和家长之间的相互交流家园合作，既不是传统意义上的 “家长工作

25、” ，也不是一方为主的 “配合” ，而是两个同样肩负着人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手。家园合作，可以使来自两方面的学习经验更具有一致性、连续性、互补性；一方面，幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。应灵敏(2009)的研究表明：家园合作使家长与教师之间建立密切的伙伴关系，能够有效地促进儿童情绪和社会性的发展，会使儿童感受到支持，获得安全感、幸福感，提升儿童的自尊心，增强儿童的自信心及其对人生的乐观态度，学会一种参与生活的积极态度。1家园合作在英语教育中更是尤其重要的作用。由于英语作为我国的第二

26、语言，并非是每位家长都很熟悉的语言，如果盲目的让家长在家庭中指导幼儿学习英语，其效果将会是事倍功半。因此，如果幼儿园能够开展家园合作，为家长提供一定的指导，使其参与到英语教学中来，家长就可以分享到幼儿英语教师先进的教育观念、教育技能和教育经验；教师也可以从家长那里获得更多有关儿童在家庭中学习英语的有效信息，了解家长对英语教育的理解和期望，并从拥有英语专业知识和工作经验的家长中获得帮助。2.家园合作有利于家庭英语环境的创设环境创设是外语教育至关重要的因素。我国的英语教育是一种外语教育，应当考虑我国本身的语言环境和教育机构中语言环境创设问题。幼儿园英语环境主要分为硬环境1 应灵敏. 家园共育: 促

27、进幼儿、家长、教师共同发展 J.科教论坛 2009（9）42绪言(物理环境)和软环境(语言环境)的创设。物理环境较多停留在英语角、双语卡片、英语动画片等区域和材料的提供上；在语言软环境的创设上，主要表现在课堂上的英语小环境，场所仅限于教室，教学内容仅限于某套固定的教材，英语活动的参与者仅限于英语教师和本班幼儿。严晓芳（2004）的研究表明因为幼儿英语学习长时间没有效果，幼儿逐渐丧失兴趣，幼儿对教室和教师等固定的情景产生心理依赖等问题1。何慧敏（2003）的研究表明，幼儿英语学习兴趣及听说能力有无进步与家长期望和家庭英语环境创设情况有关。而家庭英语环境的创设也是幼儿学习英语不容忽视的因素，且在一

28、定程度上可以弥补幼儿园英语环境不足所带来的问题。创设英语教育的氛围和环境不仅仅局限在幼儿园，应当是家园同步进行的，家庭参与教育具有十分重要的意义，为幼儿提供更为广阔的环境。如通过家长会、家园之窗、家访、家长讲座等多种形式向家长介绍幼儿学习英语的目标及方法，向家长展示英语活动，让家长直观地了解孩子在园学习英语地情况以及幼儿不同年龄的特征与需求，变家长单纯追求孩子掌握英语的单词和句子的数量为把孩子培养学习兴趣放在首位，使家园教育协调同步。同时，我们把握契机，开展家长学校，指导家长为幼儿营造良好的家庭环境进行英语的渗透。有条件的家庭还可开展简单的英语亲子游戏，既能使幼儿的英语教育在家庭中得以延续，又

29、可以增进亲子关系。3.有利于家长形成正确的英语教育理念父母的良好期望，对儿童学业的支持以及正确的学习指导策略都是影响儿童学习动机的积极因素。家长要有正确的幼儿英语教育观念、教育行为和教育方法才能促进幼儿英语学习的效果。武建芬，古秀荣（2005）的研究表明家长对英语的盲目崇拜，形成了三种典型的对待幼儿英语学习的错误态度。其一是 “望子成龙” ，认为一口流利的英语是成才的关键，忽视幼儿英语学习的实质；其二是 “补偿心理” ，认为“英语很重要，应该从小就学 ” ，忽视了英语教育的内在价值；其三是“攀比和虚荣” ，忽视了幼儿其在培养健全人格和健康情感的作用。3部分家长对幼儿英语教育的价值和实质的认识较

30、为肤浅。错误的教育理念导致了家长错误的教育途径。一些家长只重视英语教育的训练而忽1 颜晓芳.学前儿童英语启蒙教育的误区J.广西教育学院学报,2004(4)235何慧敏.幼儿家庭英语学习环境的调查报告J.山东教育，2003（10） 武建芬、古秀荣.冷静对待幼儿英语教育热 J.幼儿教育，2005（12）绪言视兴趣培养；只重视传授而忽视能力培养；只重视学习结果而忽视学习过程（管静，2006）1。还有些家长忽视家庭语言环境的创设，而只重视幼儿学会多少英语知识。所以幼儿园有必要通过各种形式开展英语教育的家园合作，引导家长参与幼儿园英语教育，指导家长及教师在英语教育观念上形成共识，为家长提供幼儿英语家庭教

31、育的策略指导。使家长在家园合作过程中不断认识到自己在观念及策略上的不足，及时优化家庭英语教育行为，提高家长英语教育水平。幼儿学习英语应贯穿于幼儿一日活动中，为此，这既需要幼儿园的教育，也离不开家长的配合和支持，二者共同把目标指向幼儿的发展才能使幼儿英语教育有效持续地进行。4.有助于教师更好地完善自我幼儿园利用家园合作进行英语教育时，为了圆满的完成每一次家园合作活动，幼儿英语教师都会做好精心的计划与准备工作，久而久之教师不但提高了自己的英语教育水平，还积累了很多的与家长合作的经验。丁燕萍（1999）认为， “每次开展活动，教师们既要精心设计活动方案，又要面对众多家长组织教学活动。而且每位家长都眼

32、盯着自己的孩子，看老师对孩子的态度如何，怎样组织教学活动，这对老师素质和专业水平都是一个考验。教师们只有扎实的业务素质，才能过好这些关。这无形中促使教师加强学习，提高自己的业务水平。”2(二)对英语教育领域家园合作形式与内容的研究家园合作的形式呈现多样性。国外学前教育家CarlinaRinaldi 将家长的参与具体概括为以下几方面：每班个别进行的会议。一年举行五六次。小组会议。家长与教师个别讨论。针对一个主题的会议。与专家的会面。工作会议。实验活动。庆祝活动。其他活动，如出游等。2003 年李生兰老师对于幼儿园英语教育领域家园合作现状的研究指出，教师通过开放日活动，为家长提供现场观摩幼儿园英语

33、教育的内容、形式、方法的机会以增加家长的感性体验；教师通过和家长一起涉及英语游戏活动方案，开展亲子游戏活动及上门指导等形式，帮助家长掌握对孩子实行英语教育的策略和艺术，提供家长实践的机会。教师在利用家庭资源时，发挥家长特长，帮助家长认识到自己的长处和优势，调动家长参1管静.绕开幼儿英语教育的误区 J. 家庭育儿，2006（8） 2 丁燕萍.我园的家长开放活动J.幼儿教育,1999(2)6绪言加幼儿园英语教育的积极性。1“家长会” ， “家长园地” 、开放日活动、 “家园小报” 、 “园长信箱” 、 “幼儿园电子邮箱 ”等都是很好的家园合作的形式。只是有些幼儿园没有充分利用家长资源，没能激发家长

34、为幼儿园提供更丰富的资源，没有鼓励家长更深刻地参与英语教育的工作，幼儿园不仅要注重发挥家长作为参与者、旁听者、观察者的作用，更应该让家长能够很好地展现出其作为组织者、设计者和评价者的角色。通过开放日活动向家长展示幼儿园英语教育家长开放日是幼儿园利用家庭资源的一项重要活动。幼儿园通常会在每个学期通过家长开放日，以公开课的方式向家长展示幼儿园英语教育的教学过程和模式，并提供家长观察幼儿具体表现的机会。通过亲子活动带动家长参与幼儿园英语教育亲子活动是由家长和孩子共同参与、相互合作进行的一系列活动。作为家长最乐意参与的形式之一，亲子活动在家园互动中有着不可忽视的作用。家长直接参与幼儿园开展的英语亲子活

35、动能够大大提高幼儿对英语学习的兴趣和积极性。邀请家长来园助教的活动可以发挥家长自身的特长优势，走进课堂，促进幼儿学习是许多幼儿园挖掘家庭教育资源、形成家园共育的主要实践活动之一。这种方式在幼儿园英语教育中也得到了相应的运用可以增进家长与幼儿，家长与家长，家长与教师以及幼儿之间的交流。2(三)关于幼儿园利用家园合作进行英语教育存在的问题通过对幼儿园英语教育的调查显示3，教师对家长资源的重视和开发程度都远远不够，其主要问题分析如下：首先，家长没有机会与幼儿的英语老师直接接触。家园联系出现断层，不能使英语教师和家长就孩子在园、在家英语学习情况进行及时地交流和沟通。其次，幼儿园英语教师缺乏与家长联系的

36、主动性。部分幼儿英语教师认为她们的主要责任在于幼儿园的教学，其余时间不属于自己工作范围，很少与家长交流幼儿学习英语的情况。再次，家长处于被动地位。很多家长反映，一是因为工作忙，没时间和教师联系；二是和教师主动联系的意识不强，一些家长认为幼儿教育包括幼儿英语教育完全是幼儿园的事，忽略了家庭教育的作用。在教师对家庭资源的利用中，也存在如下几点问题：教师未能深刻理解家庭资源的价值，教师利用家庭资源的已有策略不够多元，教师对家庭资源的选择较为局限，教师1李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究M.上海:华东师范大学出版社,2003:162-171 2 董珊.幼儿园利用家庭资源进行英语教育的研究 D,华

37、东师范大学,200937周凯.南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索 D,江西师范大学,2006绪言利用家庭资源开展活动的频率较低，教师对家长进行的指导缺乏针对性。1以上分析可以看出，目前幼儿园英语教育中缺乏与家长的配合，孩子在家庭中没有好的英语学习环境，致使幼儿学习英语不能保持家园教育的连续性，从而在一定程度上影响到幼儿英语学习的效果。其实，幼儿园英语教育和家庭教育应该是统一的，因为他们的指向是一致的，即孩子的发展。所以，要真正有效地开展幼儿园英语教育，就必须加强家园联系，加强对家长的教育，使英语尽可能地渗透在孩子的一日生活、活动当中。综上所述，对幼儿园英语教育的实践性研究主要是针对幼儿园英

38、语教育的教育目标、教学方法、教材选择及师资培训等方面，而对家园合作的研究没有引起足够的重视。使家园共育没有在幼儿园英语教育中发挥出应有的作用。首先，以幼儿园及教师为核心的家园合作活动，如幼儿园利用开放日活动，幼儿英语学习成果汇报，来园接送时的交流、家访、家园联系手册、家庭教育指导等形式，没有能够及时的让家长了解及参与幼儿园英语教育 ，教师只是把当日所教授的英语知识写在小黑板上，以供家长了解教学进度，而没有对家长进行指导沟通，严重影响家长参与到英语教育得积极性；其次，有些幼儿园即使开展英语教育的家园合作，其深度也远远不够，只是停留在表面，参观得多，参与的少，家长很少深入到幼儿园英语教育过程较深层

39、次的与英语教学紧密配合。四、 概念界定（一）幼儿园英语教育幼儿园教育指导纲要(试行)指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。 ” “幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。 ”因此，研究者认为，幼儿园英语教育是在专门的社会幼教机构中，幼儿教师根据幼儿身心特点，有目的地创设英语环境，选择幼儿感兴趣、易学、易懂、易说的英语语言材料，多形式地引导幼儿主动地获得英语听说能力，促进幼儿语言能力、情感态度、个性品质等全面发展的师幼互动的教育活动。本研究所指的幼儿园英语教育，是在幼儿园教育环境中进行的,旨在使幼儿获得优异的学

40、习经验，促进其身心全面发展的各种英语活动的总和，不仅包括课堂教学活动，1董珊.幼儿园利用家庭资源进行英语教育的研究 D,华东师范大学,2009812绪言还包括贯穿于幼儿一日生活的英语活动。充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥作用，形成教育合力，促进幼儿发展。(二) 家庭教育资源目前心理学界和教育界还缺乏对家庭教育资源作系统深入的理论研究，但一些学者对家庭教育资源作了初步的界定。张登印、俞国良、林崇德 (1998)认为，家庭资源指的是影响儿童心理发展的各种家庭因素的总和。本研究认为家庭教育资源是：在家庭教育过程中，一切潜在的或显现的、物质的或精神的、客观的或主观的，可以发掘利用的，对儿童教育和

41、心理发展产生重要影响的家庭人力、物力、财力和信息资源的总和。这一定义主要包含以下几方面内容：(1)凡对儿童的教育和发展产生重要影响的家庭因素，均属家庭教育资源。(2)家庭教育资源包括家庭人力、物力、财力和信息资源因素。(3)家庭教育资源在家庭教育过程中，起作用的形式是多种多样。（三）家园合作中外学者对此做出了不同的阐释。现代汉语词典 将其解释为： “为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。 ”我国社会学家认为，合作是“人们在从事某一项工作时的联合行动” ，合作是社会互动中，人与人、群体与群体之间为达到对互助各方都有某种益处的共同目标而彼此相互配合的一种联合行动。 “合作”的双方或几方地位是平

42、等的，也没有主次之分。家园合作，就是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。本研究者认为家园合作主要包括以下几个方面内涵：家园合作是家庭教育和幼儿园教育相互配合，相互支持的双向活动。合作的基础是彼此之间的尊重和信任，家长要对幼儿教育予以支持，幼儿园要对家庭教育予以肯定并做出指导；家园合作的过程体现1 李桂双.从评价标准看幼儿英语的改革 J.兰州学报 ,2004（6）2张登印、俞国良、林崇德.学习不良儿童与一般儿童认知发展、学习动机和家庭资源的比较J.心理发展与教 育,1997(2)9绪言的是一种态

43、度，即家长对幼儿园乃至整个教育的态度，以及幼儿园对家长和教育改革的态度，另外，在合作过程中家长、幼儿、教师之间的情感交流和沟通起到关键作用；家园合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。101研究思路第二部分 研究思路一、 理论依据（一）人类发展生态学理论美国学者u布朗芬布伦纳(BronfenbrennerU)等人从人类发展生态学的立场出发，研究人的发展问题对人的行为和发展放置于一个相互联系、相互影响的稳定生态系统中，探究生态系统中的各种因子对人的行为和发展的作用以及与各种生态因子的交互作用。该理论认为儿童的发展受到与其直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统

44、所组成的，这些系统表现为一系列的同心圆。这个生态环境包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。儿童的发展也受到与其有直接或间接联系的生态环境制约，这些环境包括微观系统，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区等，这是儿童生活的场所及其周边环境；中间系统：它是处于微观系统巾的两个事物之间的关系或联系，如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区等，对儿童的发展有很大的影响：外层系统：它对儿童的发展只有间接而无直接的影响，比如，父母工作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。这些都会渗透到成人和儿童的相互作用中去。宏观系统：它是儿童所处的社会文化背景，包括来自某种文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和

45、经济、社会机构等；时代系统，它主要是指儿章所生活的时代及其所发生的社会历史事什。其中家庭和幼儿园这两个微观系统相互联系作用的程度越高、越和谐，其促进儿重发展的潜力就越大。布朗芬布伦纳进一步指出，这些系统中的每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义；各个系统是相互联系、相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统；儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到幼儿园再到社会；儿童的生态过渡(即生态环境的变化)对其发展具有举足轻重的作用。因此，幼儿园英语教育必须充分认识到幼儿园、家庭及其二者的相互关系在儿童英语学习过程中的独特作用，重视幼儿园与家庭之间的联系，以形成正

46、向的互动关系。人类发展生态学认为，环境对于发展的潜力将随两个环境间存在的支持性联系的增多而提高，当两个环境间的联系是微弱的或是不支持的时，对发展最为不利。 对幼儿的1 Urie BronfenbrennerThe Ecology of Human Development，Cambridge，Harvard University Press:1979, 21511研究思路发展而言，影响最大的就是微观系统中的幼儿园和家庭。因此家庭和幼儿园对幼儿学习英语会起到不容忽视的影响。幼儿学习英语不仅依靠在幼儿园中的教学活动，也需要家长参与幼儿园英语教育活动以及家庭指导，所以必须加强家庭和幼儿园这两个微观环境的联系，促进二者之间的合作。而且家庭与幼儿园之间要尽量形成支持性中间系统，避免家园之间的个别化联系缺失，形成微弱行中间系统。如在幼儿英语教育的过程中，家长可以通过直接参与到幼儿园英语活动、与幼儿教师联系交往、密切关注幼儿英语学习的信息等方式来了解幼儿在园中学习英语的情况；幼儿英语教师可以与家长联系，从家长那里了解幼儿在家庭中学英语的情况。家庭中的人、财、物和信息等资源可为