综合实践活动视阈中的劳动教育.doc

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1、OTTl7l3987j. cnki. xdjykx. gjyj. 2014.067029现 代 歃 育 科 学 普 歎 研 窆2014 3综合实践活动视阈中的劳动教育郭丽(.貌西宝鸡文理学院教育科学与技术系，宝鸡陕西T210_16_)【摘 要】劳动教育是全面发展教育的内容之一，随着时代的发展，劳动教育的内容和形式发生了变化劳动教育以其特有的方式促进人的身心发展。在新课程背景下、综合实践活 动从内涵到#征改変了人们对教学方式的认识，形成了以教师为设计主体.的课程因 此，重新认.识劳动教育的内涵.，促进劳动教育与综_合实践活动的衔接，将有助于推进学 生整体棄质的提高6【关键词】综合实践活动；劳动教

2、育；课程改革中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1005- 5843 (2014) 03- 0143- 02劳动教育是素质教育不可或缺的重要组成部分，长 期以来，劳动教育在培养儿童主体性，发展儿童动手能 力，促使儿童获得自我意识，体验自我价值等方面发挥 着不可替代的作用s但由于劳动教育自身特点所限，人 们对劳动教育的认识不够明确，致使劳动教育不够系统 化和规范化，其核心价值难以体现。在基础教育课程改 革大背景下，综合实践活动作为一个全新的课程领域， 改变了人们对传统课程设置和教育教学方式的认识。因 此，把劳动教育放在综合实践活动视阈中重新审视，对 劳动教育的价值和地位进行再认识，对于改

3、变劳动教育 现状，促进劳动教育的发展具有重要意义一、综合实践活动的基本特征综合实践活动作为一门课程，与传统学科课程中的 各个科目一样，都是学校课程的重要组成部分，其侧重 点在于通过咅种活动培养学生的综合能力、情感、态度 以及良好的个性品质等。但综合实践活动又区别与传统 的学科课程和课外活动，课程内容、教学方式、课程评 价等方面具有自己的特色1.从课程内容看。传统的学科课程有现成的咅科目 的教科书作为载体，教师不必花费大量的时问和精力去 寻找课程内容，而综合实践活动则没有现成的内容与主 题。也就是说，综合实践活动的课程内容是灵活的、随 机的、富于变化的，既可以是学生喜欢的某项种植养殖 活动，也可

4、以是某个调查考察活动，又可以是某种手工 制作或科学实践活动。教师应根据学生心理发展特点和 活动经验来选择和编排这些活动，以便通过活动来使学 生更好地掌握书本知识，培养基本技能，获得综合信息，提升综合能力。112.从课程组织_形_式看综合实践活动组织形式灵活 多样，教师采取“宏观调控”的方式，对课程进行整体 规划和设计，以学生自主活动为主，照顾学生的个体差 异，不囿于定时定点的课堂活动，而是将主动权完全交 绐学生，使学生在咅种咅样的实践活动中真正体验到学 习的愉悦，克服被动等待的局面，真正实现 做中学 可见，综合实践活动本身就充满了人性化色彩，这是传 统学科课程所无法比拟的a3.从课程评价看t，

5、综合实践活动考查的是学生的学 习过程，而非学习结果，看重的是学生的综合能力而非 应试水平，侧重于理论与生活实践的有机结合，而非书 本知识的再现。因此，综合实践活动开展过程中，学生 是比较放松的，除了积极参与活动本身之外，再无额外 的课业压力。学生可以不拘一格地展现自己的才干，表 达自己的内心，感受自我的价值，提升自己的能力s通过对综合实践活动特征的分析可以看出，综合实 践活动与传统的劳动教育似乎存在着一定的相关性，比 如，二者都没有固定的内容；二者的教育形式都是比较 灵活多样的，二者都关注的是学生参与到活动过程之 中。如果把传统的劳动教育放到综合实践活动的背景下 进行分析，就必须对劳动教育的价

6、值与内涵进行重新认 识。二、在综合实践活动背景下对劳动教育的再认识传统意义上的劳动教育主要指通过学生参与校内外 体力劳动，来培养学生热爱劳动、尊重劳动者、珍惜劳 动成果的品质；同时培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的道 德修养。I中国教育改革和发展纲要指出，“加强劳 动观点和劳动技能教育，是实现学校培养目标的重要途作者简介：郭丽（1980-),女，陕西.省宝鸡市宝光路 44 号文理学院教育科学与技术系，学前教有专业，讲师143径和内容，咅级咅类学校要把劳动教育列入教学计划， 逐步做到制度化，系统化：社会各方面要积极为学校进 行劳动教育提供场所和条件在新课改浪潮的推动下， 人们对传统意义上的劳动教育进行

7、了反思，也看到了在 各级咅类学校开展综合实践活动过程中给传统劳动教育 所带来的发展机遇，可以说开展综合实践活动本身就是 劳动教育的新发展，因此劳动教育的内涵、地位、价 值、形式都与以往有所不同,_ 31(一）劳动教育的内涵进一步扩展目前，学校所开展的劳动教育不单指体力劳动，而 是引导学生把传统劳动教育的范围扩大到脑力劳动，与 掌握和运用现代信息技术相结合在掌握一些生产技 术、劳动知识和从事劳动的基本功的基础上，因地制 宜，把劳动教育与家庭教育、与社会发展结合起来：学 校应该以新课程标准为指导，从实际出发充分挖掘劳动 材料，开展更深层次的劳动教育，促进劳动教育与综合 实践活动课程相互衔接，形成鲜

8、明的劳动教育特色(二）劳动教育的价值予以提升在综合实践活动背景下，应该对劳动教育的价值重 新认识：传统的劳动教育缺乏系统性，目的性也不够 强，只是以通过体力劳动来培养学生的劳动意识为主 目前来说，学生劳动素质的提高是社会发展的要求，全 面开展劳动教育，扩展劳动教育的内容和形式，有助于 促进学生整体素质的提高，有助于学生潜能的发展，有 助于培养学生完善的人格和良好的个性品质应该说， 劳动教育并不是只重视实践能力，也非常重视综合性知 识的获得41因此，把劳动教育放在综合实践活动课程 的视角去组织和设计，就能进一步挖掘劳动教育的这些 潜在价值，使劳动教育的作用由单一走向多元化，发挥 出促进学生整体发

9、展的积极作用(三）劳动教育的内容和形式发生了变化传统的劳动教育在整个学校课程体系中没有得到足 够的重视，其内容选择比较随意，组织形式比较单一， 因而很难发挥其固有价值在综合实践活动中去考量劳 动教育时，不难发现，劳动教育应该从内容和形式上进 行调整，应该从综合实践活动的高度去开展劳动教育 其内容选择不应当只由教师说了算，而应当与学生的日 常生活相结合，与现代社会发展状况相适应，选择那些 实践性强操作性强的主题活动，将劳动、技术教育、社 会实践、社区服务、信息技术以及研究性学习有机结合 起来，通过设计、制作、研制、种植、养殖、服务、信 息发布等活动形式，使学生积极参与到各种类型的活动 中，提高学

10、生的综合能力：三、综合实践活动与劳动教育的衔接综合实践活动与劳动教育在本质上是一致的，二者 都是提高学生整体素质的基本教育形式在新课改推动 下，促进二者的衔接不但可以发挥出劳动教育固有的优 势，而且能够使综合实践活动落到实处二者在实际教 育过程中应该在教育目标的制定、活动内容的选择、活 动过程的实施，以及活动评价等方面保持一致，自然衔 接：首先，在制定活动目标时，教师应当摆脱传统劳动 教育的局限，从促进学生整体发展的角度来制定活动目 标，将综合实践活动课程的设计理念运用到劳动教育中 去，从劳动知识的获得、劳动态度的培养、劳动技能的 掌握几方面来制定完善的教育目标：其次，在选择劳动 教育的内容时

11、，应当开阔眼界，从“大自然、大社会” 中去寻找各种有益的劳动教育内容，既可以是体力的； 也可以是脑力的；既可以是校内的，也可以是校外的， 既可以是自我服务性的，也可以是社会公益性的这 样一来，劳动教育便从内容上适应了当前综合实践活动 的基本要求，符合课程发展的方向，第三，在实施劳动教 育过程中，要将劳动教育当作一种综合教育活动去实施， 采取多样化的方式方法，为学生提供展现自我的广阔舞 台，让学生在咅种咅样的动手动脑活动中促进主观精神 的全面成长：最后，劳动教育是为了促进学生的全面发 展，在评价活动结果时，不要只看一时一事所呈现出来 的结果，而要将目光放长远一些，用发展的视角去看待 学生的成长，

12、这正是综合实践活动课程的评价方式由此可见，综合实践活动视阈下的劳动教育已不是 单一的个别化的活动，而是一种综合性很强的教育活 动：在教育实践中，教师应重新认识劳动教育，积极开 拓劳动教育的内容和途径，重视劳动教育的价值，开创 劳动教育的新局面，从而为学生的全面发展提供保障：参考文献：-1黄汉清,杨秉瑾.以劳动教育促进学生整体素质的提高 U.苏州教育学院学报,2(W7,t.2张迎春,袁丫丫 .理解综合实践活动课程J.当代教师教 f ,2008,9.3 赵荣辉.劳动教育:儿童确证自我的媒教育学术月 fl ,2011,10.4魏哲峰.也谈劳动教育的地位问题J.江苏教育学院学 报,20(17,5.5王楠楠.从实践哲学视野看综合实践活动课程J.课改 研究(课程与教学),201 l,t.144