天津市小学生劳动教育现状调查研究.doc

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1、调查与分析 DIAOCHAYUFENXI 上海教育科研 2017.846SHANGHAI JIAOYU KEYAN天津市小学生劳动教育现状调查研究庞茗萱高维程亚楠摘 要对天津市 40 所小学及 300 名小学生进行的问卷调查显示：仅有 72.5%的学校开设了劳动 教育相关课程，同时存在学校劳动教育流于表面，学生劳动认知与行为脱节，市区与郊区劳动教育资源 开发存在差距，学校、家庭与社会没有形成教育合力，评价机制不健全等问题。关键词天津市小学生劳动教育调查研究DOI:10.16194/ki.31-1059/g4.2017.08.010一、问题的提出2015 年 7 月 ， 教 育部联合共青团中央

2、、 全 国 少工委印发了 关于加强中小学劳动教育的意 见，对劳动教育提出了新要求，要用 35 年时 间 ， 统 筹资源 ， 构 建模式 ， 推 动建立课程完善 、 资 源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，形 成普遍重视劳动教育的氛围。12016 年 9 月 ， 中 国学生发展核心素养发布，劳动素养也是其中重 要的一个方面，包括：尊重劳动，具有积极的劳动 态度和良好的劳动习惯；掌握一定的劳动技能；在 主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会 实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率 的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的 意识和行动等。2可见，近年来，国家越来越重视中小学生劳动

3、 教育。但通过文献梳理发现，现有的研究主要集中 在劳动教育的内涵、意义、内容、途径等理论研 究，对国外劳动教育思想和实践的借鉴以及我国 各地学校对劳动教育的实践探索三个方面，而在 新政策与形势下，对劳动教育开展状况进行较大 规模问卷调查的实证研究很少。因此，本研究力图 通过问卷法了解天津市小学生劳动教育的开展情 况，分析小学生劳动教育存在的问题，进而提出对 策与建议。二、研究方法为全面了解小学生劳动教育开展情况，我们 编制了小学生劳动教育开展情况调查问卷，分教 师问卷和学生问卷。教师问卷主要针对学校劳动 教育开展情况进行调查，内容包括课程开设情况、 课程类型与课时安排、课程内容以及师资与教学

4、方式等。学生问卷包括家庭劳动教育开展情况、学 校劳动教育开展情况以及社会劳动教育开展情况 三个方面。教师问卷发放给天津市 40 所小学的教师，每 个学校发放给 1 位教师，40 份问卷全部有效。学 生 问卷发放选取了其中六所小学的高年级学生， 其 中市区 3 所，市郊 3 所，发放 300 份，回收有效 问卷 272 份。具体如表 1 所示：表 1 样本总体分布在通过问卷法了解天津市小学生劳动教育开 展情况的基础上，本文还将用比较研究法，分析市 区和郊区小学生劳动教育开展情况的差异。三、研究结果（一）学校劳动教育开展情况DIAOCHAYUFENXI 调查与分析上海教育科研 2017.847SH

5、ANGHAI JIAOYU KEYAN调查显示 ，83.5% 的学生和几乎所有教师都 认为开展劳动教育是有必要的。但通过教师问卷 对 40 所小学劳动教育课程开设与否的调查显示，实际情况与师生意愿并不相符。具体如表 2 所示。表 2 学校劳动课程开设情况可以看出，调查中依然有 11 所学校没有开设 劳动教育课程，占总调查数的 27.5%，且市区和郊 区的情况大致相同。由此可见，天津市的劳动教育 课程开展情况还是不够乐观的。下文将对开设劳 动教育课程的学校从课程类型、课程内容、教学方 式等方面进行统计分析。1.课程类型与课时安排 劳动教育作为学校教育的重要组成部分，需 要多样的课程类型为载体，并

6、配以足够的课时。基 于此，我们对劳动教育的课程类型进行了调查，如 表 3 所示。表 3 学校劳动课程类型注：因为是多选题，所以百分比合计超过 100%，下同。 可以看出，学校劳动教育课程类型，以综合实 践活动课、校本课程以及各科教学的形式展开劳 动教育的比例基本相同，均为 58.6%，而主题实践 活动占比较高，达 75.9%。除校本课程外，郊区学 校在其他课程类型上，开设的比例都高于市区学 校，课程类型的多样性明显高于市区。此外，对劳动教育课时安排的调查显示，有 65.5%的学校每周安排一节劳动教育课，有 13.8% 的学校每周安排两节劳动教育课，还有 20.7%的学 校有劳动教育课程安排但偶

7、尔或者从未上过。由 此可以看出劳动教育课程开展存在虚化的问题。2.课程内容 课程内容是课程的核心，也是课程目标达成的 载体。学校劳动教育的课程内容包括家政、烹饪、手工、园艺以及非物质文化遗产等，如表 4 所示。表 4 学校劳动课程内容可以看出，课程内容中手工占的比重最大，为 89.7% ，而其他内容包括家政 、 烹 饪 、 园 艺以及非 物质文化遗产则基本相同，约为 20%。由此可见， 劳动教育课程内容比较单一，以传统手工课为主。 市郊之间，具体的劳动教育课程内容也有差异，郊 区的学校利用地缘优势开展了园艺等课程，而市 区的学校根据需要更多地开设了家政和非物质文 化遗产的课程。3.师资与教学方

8、式 师资是教学活动得以开展的重要保障。根据 调查，有近 60%的学校劳动教育课由其他科任教师承担，有 40%左右的则是由专职教师承担。由 此可见，在劳动教育的师资配备上大多数的学校 还是由其他教师兼任，这样在一定程度上会削弱 学校劳动教育的专业性。在课程实施中，不同的教学方式同样会影响 教学活动开展的质量，通过对学校劳动课程教学 方式的调查可知，教师以教材为主授课和教师指 导下的自主学习所 占的比例分别为 48.3% 和 41.4%，而仍有 34.5%的学校是学生自主实践学 习。值得一提的是，更多的学校能根据当地的特色 开展活动，约占 58.6%，而郊区的学校更倾向于教 师以教材为主的授课，占

9、到 60%。 研究还调查了师生关于劳动课程教学方式的 意愿，有 97%的教师希望多给孩子自己动手的机 会，以及在教师的指导下学生自主实践，只有 2.5% 的教师认为需要以知识为主的教师授课方 式。对学生的调查中，学生们更喜欢以活动为主的 动手实践，其次是教师讲课与学生动手实践相结 合，最后是以知识为主的教师授课。可见目前学校 的教学方式与师生的意愿还存在较大的差距。（二）家庭劳动教育开展情况调查与分析 DIAOCHAYUFENXI 上海教育科研 2017.848SHANGHAI JIAOYU KEYAN劳动教育在家庭中更多地以家务劳动的形式 呈现，因此在对家庭部分的劳动教育调查中，研究 选取

10、272 份学生问卷进行统计。1.学生对家务劳动的认知与行为倾向 人的认知与行为的一致性常常存在着偏差， 学生对家务劳动具有良好的认知，并不代表其会 外显在行为表现上。学生对家务劳动的认知，如表 5 所示。表 5 学生对家务劳动的认知相比于认知，行为倾向则更能体现学生实际 的劳动情况，学生进行家务劳动的行为倾向的调 查显示，约有 90%的学生认为做家务是有必要或 非常有必要的，但有 37.5%的学生一般不会主动 做家务，市区的学生进行家务劳动的倾向性略强 于郊区的学生。由此可见，学生在成长的过程中， 普遍具有了劳动意识，他们认为劳动是必要的，而 一旦上升到劳动行为层面时，却略显不足，许多学 生处

11、于说而不做的状态。2.学生对家务的学习和实践 在家长对学生家务劳动的教育情况调查中， 约 45%的学生家长会经常或一直教孩子做家务的 知识和技能，而约 55%的学生家长在日常生活中 偶尔教或不教自己的孩子做家务的知识和技能， 总的来说这一情况是不够乐观的。小学阶段是孩 子养成良好习惯的关键时期，家庭是孩子学习生 活最重要的场所之一，家长应起到引导作用。此 外，市区的家长更多地注意在日常生活中对学生 家务劳动知识技能的培养。关于学生实际做家务的时间，调查显示，每个 学生平均每天做家务的时间不到 20 分钟，其中有17.9% 的学生平均每天做家务的时间为 0 10 分钟 ，49.2% 的学生每天做

12、家务的时间为 10 30 分 钟。在对学生做家务劳动类别的调查显示，无论是 市区还是郊区学生，都更倾向于完成倒垃圾和扫 地拖地等较为简单的家务，而烧饭做菜和清洗衣物等对动作技能要求较高的劳动则较少从事。（三）社会劳动教育开展情况在社会劳动开展情况方面，对学生问卷进行 统计分析，内容主要包括学生对社会劳动的认知 及参与情况，学生了解劳动知识与技能的来源以 及学生参加的具体社会劳动内容三部分。1.学生对社会劳动的认知及参与情况 与家务劳 动相似，对劳动本身的认知是进行劳动的前提与基础。研究调查了学生对社会劳动 的认知情况，结果显示有 83%的学生认为参加社 会劳动非常有必要或有必要，仅有约 4%的

13、学生 认为没必要或非常没必要。可见大部分小学生具 有参与社会劳动的意识，而实际参加过社会劳动 的人数为 206 人，占学生总数的 75.7%，其中市区 128 人，郊区 78 人。 对参加社会劳动原因的调查显示，其中有 67.3%的学生是自己主动想参加社会劳动，此外分 别有 10.8% 、14.7% 和 7.2% 的学生出于教师的要 求、家长的要求以及同学的带动来进行社会劳动。 由此可见，学生的社会劳动意识与其日常生活学习 中接受的来自学校和家庭的教育有着密不可分的 关系，此外还有来自同伴的影响以及榜样的力量等。2.学生了解劳动知识与技能的来源 当前学生除 了从家庭与学校获得劳动知识和技能外，

14、网络等社会媒体也是重要的来源，具体如 表 6 所示。表 6 学生了解劳动知识与技能的来源可以看出 ，56.3% 的学生在日常生活中从父 母 那里获得劳动知识与技能 ，34.2% 的学生从教 师 那里获得劳动知识与技能，而 33.1%的学生从 网 络等社会渠道获得劳动知识与技能。由此可见， 对 于小学生来说，获取劳动知识与技能的渠道主 要在 家庭生活。其中，通过网络等社会媒体获取劳 动知 识与技能的，市郊分别占 40.3%和 26.1%，由 此不 难看出，市区学生相比于郊区的学生更多地DIAOCHAYUFENXI 调查与分析上海教育科研 2017.849SHANGHAI JIAOYU KEYAN

15、从网络等社会媒体获得劳动知识与技能。3.学生参加社会劳动的内容 如上文所述，有 206 人（市区 128 人，郊区 78 人）实际参加过社会劳动，如植树造林、参加公共 卫生、维护公共秩序、去敬老院拜访、帮助病残人 员以及参加其他志愿者活动等，具体如表 7 所示。表 7 社会劳动的具体内容由上表可知，参加公共卫生、志愿者活动和植 树造林是学生主要参加的社会实践活动。而帮助 病残人员，维护公共秩序以及去敬老院拜访等活 动参与较少。市郊之间相比，市区的学生社会劳动 实践更加丰富，参加志愿者活动的比例远高于郊 区学生。四、问题反思（一）学生劳动认知与行为脱节，劳动意志和 劳动体验薄弱调查显示，绝大多数

16、的学生认为劳动是必要 的，说明学生在劳动的认知层面已经建立了良好 的判断，而上升到行动中，人数就出现了减少，学 生的劳动认知与意志行为脱节；学生更倾向于完 成简单的劳动，一些有过程性、对技能要求相对较 高的劳动则较少参与。从实际做家务时间来看，人 均每天做家务的时间不到 20 分钟，相比于美国 72 分钟 、 韩 国 42 分钟 、 法 国 36 分钟 、 英 国 30 分 钟来说，3还是处于一个较低的水平，学生在总体 上缺乏劳动体验。学校在注重学生劳动观念培养的同时，也应 加强学生的劳动实践和体验。要加强劳动教育课 程的生活化和实践化，促使学生知行合一，使学生 在体验、探究和解决问题的过程中

17、，形成良好的劳 动素养。教师也要鼓励学生从身边的小事做起，适 当地布置一些劳 动 “ 作业 ”，加强家校联系 ，不断 提升学生的劳动意志和劳动体验。4（二）学校劳动教育实施流于表面，学生主体 性体现不明显通过调查发现，目前小学劳动教育存在部分 学校未开设劳动课程、课时缺乏、课程内容略显单 一、师资配备不足等问题。虽然总体上学校劳动教 育正在缓慢发展，劳动教育也渐渐被教育工作者 重视且趋于正规化，然而学校劳动教育依然存在 着诸多亟待解决的问题，少数学校的劳动教育依 旧处在被忽视的状态。另外，调查显示，不少学校 依旧是以传统的教师讲授的方式进行劳动教育， 这种情况在郊区更加显著。劳动教育课程作为一

18、门以经验和实践为基础 的课程，需要充分发挥学生的主体性。贴近生活的 教育更能加深学生对课程内容的理解。这就要求 教育行政部门及学校根据地方和学校实际与特 色，因地制宜地开发地方课程和校本课程。学校要 组织教师进行劳动教育教材的编写，开展多样的 劳动教育活动，创新劳动教育的方式方法，实现学 校劳动教育从求形式向要质量的转变。（三）市区和郊区劳动教育课程开发与实践存 在差异市区和郊区学校在劳动教育课程开设比例上 并无显著差异，但在微观的课程内容开发上郊区 明显优于市区。这主要是由于郊区学校能够利用 地理优势，让学生更多地走出学校，走向自然，而 市区学校则更多地局限于校内，课程开设形式较 为单一，内

19、容也以劳动价值教育为主。不过，市区 也存在着自身的优势，研究发现，市区学生会更多 地从媒体等渠道获取劳动知识与技能，他们参加 社会实践活动的频率也要高于郊区学生。这与市 区更加开放的信息和文化环境有着密切的关系。基于此，市区学校可以利用自身信息化优势， 不断更新劳动教育内容，缩小市郊之间劳动课程 开发的差距。有条件的学校还可以完善劳动教育 网站的建设，及时向社会公众公布劳动教育资讯， 扩大劳动教育的影响。而郊区学校可以将自己的 优质课程资源向市区学校开放，邀请市区学校前 来参观交流，形成市郊互助的良好局面。调查与分析 DIAOCHAYUFENXI 上海教育科研 2017.850SHANGHAI

20、 JIAOYU KEYAN（四）社会劳动教育缺乏，难以形成三位一体 的教育合力从社会劳动教育的调查可以看出，无论是学生 劳动认知的获得，还是实际参加的社会实践活动， 社会在劳动教育方面做得还不够，学生较少从社会 媒体等渠道获得劳动知识与技能，参与的社会劳动 内容也略显单一。社会劳动教育相比于学校与家 庭劳动教育，总是被大众忽视。与此同时，学校、 家庭与社会劳动教育常常处于各行其是、很少沟 通的状态，这就使得劳动教育难以形成有效合力。应加强学校、家庭和社会三者之间的联系。学 校应推动校内活动与校外实践相结合，可以利用 假期组织学生参加社会劳动；加强学校与企业、高 等职业院校以及社会劳技中心的合作

21、；政府有关 部门还可以利用社区资源，建设社区文化，潜移默 化地影响学生的劳动观。此外，家长和孩子共同观 摩参加一些社会劳动和学校劳动活动，不仅能让 孩子体会劳动过程，感受劳动魅力，更能拉近亲子 关系。这也会使家长更深刻地认识劳动对孩子发 展的重要性，进而在日常家庭生活中注意培养孩 子家务劳动的观念与技能。（五）劳动教育评价机制不完善，内容形式缺 乏规范管理学校劳动教育课程内容与形式较为单一，课 时安排不足且师资缺乏，其原因还在于缺少标准的、可操作的评价机制。由于劳动教育评价体系的 不完善，不能发挥其应有的指导与反馈作用，从而 阻碍了教学活动的有效开展。劳动教育评价的缺 失也在一定程度上导致了劳

22、动教育课程内容与形 式缺乏规范，同时也影响了教师的教学积极性，不 利于劳动教育课程与教学的发展。针对这一问题，教育行政部门需要完善劳动 教育评价机制，采用多元的、可持续的评价方式。 如通过政策的倡导、相关的财政奖惩制度和措施 的执行等方式对那些在劳动教育方面开展较好的 学校和地区进行表扬和激励，巩固其成果、扩大其 影响。5在劳动教育专职教师的评价上，应该加快 完善相应的评价标准，保障劳动教育专职教师的 职业化发展。参考文献：1教育部.关于加强中小学劳动教育的意见Z.2015-07-24. 2 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养J. 中国教育学刊，2016，（10）：13.3 李琳.谈谈家

23、庭劳动教育对形成孩子优良品德的意义J. 江 西教育科研，1997，（6）：5657.4张茂聪“. 六项原则”：品德与社会课程教学的基本准则J. 课程教材教法，2015，（4）：8792.5 白雪苹.对当代中小学劳动教育缺失的“冷”思 考J. 教学 与管理，2014，（13）：8284. 庞茗萱 高 维 程亚楠 天津师范大学教育科学学院300387信 息 搜 索在留学这件事上， 从来没有真正的 “散养”现在， 越来越多年轻一代的家长开始意识到， 成长的过程中， 应当给予孩子一定的快乐教育和适当的 “散养” ，“散 养” 一词成了家庭教育的 “流行语” ， 也成为孩子申请大学的口号 “只要求孩子快

24、乐， 无所谓大学的排名， 适合就好” 。哥伦比亚大学咨询心理学硕士王亚飞通过多年的观察发现， 虽然孩子是因为不认可或不适应国内应试教育而去了 美国， 但是如果父母在此之前已经有意识地培养了孩子的自律和自学能力， 那么这些孩子去了美国后会如鱼得水， 即便 短期内也会有惊人的变化。可是如果孩子是因为父母的 “散养” ， 缺乏自律能力， 即便去了美国换了土壤， 在国内出现的 问题仍然会在美国重现， 甚至更严重。这些孩子已经习惯 “被安排好” 的生活， 突然少了父母的管控， 他们想做到自我控 制也很难， 在适应新的环境时碰到困难， 也习惯性地逃避。这种逃避本身就让孩子异常挫败。中国家长送孩子出国时， 期望学校会严格管理学生， 然而， 学校老师用美国的标准看待中国的孩子， 期待孩子能管 好自己， 有困难时主动找老师商量。 这个观念的差异， 是国内家长和美国学校最大的冲突所在。 在留学准备的过程中， 家 长要帮助孩子更好地理解美国文化和教育体制， 让学生在过程中学会设定目标、 拆分目标， 拥有时间管理的基本技能， 养成阅读习惯， 提升阅读能力。（节选自 “外滩教育” 微信公众号 2017-08-17）