巧联结妙识字.docx

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1、2022年-2023年最新巧联结妙识字 姚赛巾来源：小学教学研究2022年第10期【摘要】随文识字，不能孤立识联结，与汉字的部件内涵联结，发现构字规律;与文本语境联结，体会语言之妙;与学生的生活体验联结，感悟文本之情;与汉字造字原 理联结，感悟文化之趣。联得巧，随文识字才能妙处生花。【关键词】随文识字联结方式识字教学在探讨随文识字时，经常有教师反应，不喜欢随文识字。在正常的阅读教学中，时不时地 出示一个生字让学生认一认，记一记，不仅烦琐，还打破了阅读教学的节奏。相比之下，还是集 中识字好，将课文生字集中教学后，就可以直接教学课文，课堂就完整多了。“集中识字”和随 文识字”是两种不同的识字路径，

2、无所谓优劣，出现上述认知应该是在具体操作上存在着一定的 误区。误区一：随文就不能集中。有教师认为，阅读教学中采用随文识字的方式，就不能再集中 识字，否那么一会集中，一会随文，很乱。统编版语文低年级教材每一篇课文的识字量都很大， 生字的教学也应该有所为，有所不为。那些与课文关联性不大的汉字完全可以集中到一起教， 而一些有助于理解文本内容、感悟文本内涵的生字那么建议教师随文教。误区二：随文的目的就是识字。统编版语文教材把识字的任务分布在阅读教学中，识字单 元的识字课中，还有语文园地中，它们的目的指向是不一样的。阅读教学中的识字，不仅要让2022年-2023年最新学生认识汉字，了解识字方法，还要引导

3、学生借助汉字感悟语言，理解文本内容，体会文本情感。 随文识字的目的不仅仅是识字。走出随文识字的误区，如何让随文识字不孤立？随文识字的学习效果更突出？一个字： 联。认知心理学中的格式塔一顿悟观认为，教者要清楚学习者具有的知识经验背景，为学习者 提供充分的条件和信息。布鲁纳的认知一发现观认为，学习就是把获得的信息与已有的知识体 系的框架联系起来。奥苏贝尔的意义一接受观认为，教学要努力为学生创造意义学习的条件。汉 字是表意文字，许多汉字符号的背后都有一定的含义和文化，它们在不同的语境里的意思也不一 样。随文识字，要让汉字和学习者已有的认知、本文的具体语境、汉字的文化意蕴等联结起来， 学生的学习才有意

4、义，“这一个字”在“这一处”的独特魅力才能显现。那么如何进行巧妙且有效 的联结呢？一、联结部件内涵，发现构字规律一篇课文中，有些汉字之间是有关联的，有一些汉字会与以前学过的汉字产生关联。在随 文识字时，注意到这些关联，就能引导学生发现构字的规律。比方，统编版语文二年级上册坐井观天一文中“渴”和“喝”都是生字，把两个字放在一 起比拟，学生发现：渴是三点水，渴了要喝水;喝是口字旁，喝水要用嘴。文中的小鸟口渴 了，所以下来找点儿水喝。把两个字关联起来教学，学生就能发现偏旁和汉字意思之间的关 系。再如，统编版语文一年级下册小猴子下山一文中有许多含有提手旁的字。随文识字 时，可以由一个字，联结其他字，让

5、学生做做动作，做完之后引导学生思考：这些字都有什么共 同点？学生发现都和提手旁有关，在此基础上，教师揭示形声字规律：形旁表义，提手旁表示和 手部动作有关;声旁表音，这些字的读音和右边汉字的读音相同或相近。二、联结文本语境，体会语言妙处汉字的教学离不开具体的语境，所谓字不离词，词不离句。随文识字，教师不能把生字的 教学局限在字形识记和字义理解上，而应该把生字置于具体的语境中，引导学生感悟汉字在表情 达意、理解内容等方面的作用。随文识字时，对于一些有助于文本理解的生字，教师要将这类字 和文本的情境联结，并在联结中感悟语言的妙处。统编版语文二年级上册第一课古诗两首的村居中“拂堤杨柳醉春烟”的“醉”是

6、生 字， 这个字可以说是这首诗的诗眼。一个“醉”字，用拟人的形态把春天万物充满生机的状态表现出 来了;一个“醉，字，还表现了诗人陶醉在美好春色中的状态。教学时，教师先出示一幅图2022年-2023年最新（如图1）,让学生猜一猜这是什么字？学生根据图片了解“醉”就是一个人酒喝多了。接着联 系文本语境，问拂堤杨柳难道也喝醉酒了？”有学生说：“不是杨柳醉了，是杨柳在微风中 飘拂的样子像一个人喝醉了一样。”还有学生说：“杨柳不是醉了，是陶醉在春烟里了。”教学到 这，学生已经从“醉的本义迁移到了文本中的含义。接着教师再出示春景图追问：“此时此亥IJ, 除了杨柳醉了，还有谁也醉了呢？ ”学生纷纷抢答：“还

7、有作者也醉了，还有游人也醉 了。”至此，教师总结“醉”字运用的妙处。联结文本的语境，这个字不再只是这个字了，还包含了浓郁的情感，这情感里，有作者 的，也有读者的。联结文本语境，体会遣词造句的妙处，对开展学生的语言和思维也大有裨益。三、联结生活体验，感悟文本情感建构主义学习理论认为，世界上的事物客观存在，但人是基于已有经验来理解并解释事物 的。语文课程标准在识字教学的具体建议中也提出识字教学要注意儿童心理特点，将学生 熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，立求识 用结合。”随文识字时，把汉字和学生的生活体验联结起来，能使学生管中窥豹，从一个字悟 到文本所表

8、达的感情。统编版语文二年级上册我要的是葫芦中有这样一句话他盯着小葫芦自言自语地 说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ ”这句话中的“盯”是个生字。教 学时，教师先让某学生上台做“盯”的动作，然后问其他学生：“他盯着南瓜看是什么样的？ ”学 生说：“他眼睛一动不动教师小结：“盯就是集中注意力看，所以是目字旁。”接着，教师弓I 导学生联系自己的生活体验，想一想：你盯过什么东西？为什么要盯着看？学生结合自己生活体 验进行交流，有的说：“我在外面看到一个特别喜欢的玩具，会盯着看，不想走。”教师相机提 问：“盯着是因为喜欢，那文中这个人为什么要盯着小葫芦？”学生说：“因为他喜欢小葫

9、芦，盼着它快长大。”联系生活体验，学生一步步感受到了“盯”背后的情感是喜欢，是盼望， 由表及里，由义到情，识字教学有了一定的深度。四、联结造字原理，感悟文化魅力汉字是中华民族的文化瑰宝。汉字不仅是文字符号，也是一种审美文化。鲁迅在汉文学 史纲要中指出：“汉字有三美，意美、音美、形美。”了解汉字的造字原理，不仅可以激发学 生学习汉字的兴趣，培养识字能力，预防和减少错别字，而且能弘扬汉字文化，感悟文化之 美。力”和他”是两个特别容易混淆的偏旁，学生经常张冠李戴。这两个偏旁只有一点之差， 可意思却截然不同，背后包含的文化意蕴也大相径庭。好 ”是“示”的变体，在甲骨文中指古代 祭祀用的石台，上面放祭品

10、，展示给鬼神看并享用，所以“示”弓I申为“给人看”“表示”等意思。2022年-2023年最新和力”这个偏旁有关的字大多与鬼神、祭祀、祈福等有关。而合”是衣的变体，和衣服、布匹 有信队在随文识字时，教师假设能把汉字的字理讲清楚，学生不仅不易写错字，更能感受到汉字的 博大精深、妙趣横生，进而增强学生学习汉字的兴趣。总而言之，随文识字，不能孤立识字。教学前要仔细解读文本，研读汉字;教学时要学会 与汉字的部件内涵、造字原理，学生的生活体验以及文本的语境联结起来。当然联结要恰当、巧 妙、适度，不能为了联结而联结，或者一联就回不到文本里去了。只有联得巧，才能识得妙。【参考文献】1岑国桢.教育心理学M.北京：中国人民大学出版社，2022.2曹爱卫.低年级语文这样教M,上海：上海教育出版社，2022.崔增亮.汉字学与小学识字教学M.北京：人民教育出版社，2022.