借助批注实现对话.docx

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1、借助批注，实现对话摘要：教学统编小学语文四年级下册第六单元，引导学生借助不 同形式的批注，实现与文本、与同伴、与自我的对话。借助自主批注， 初读扫“盲”，批注生字词；把握梗概，批注小标题;提炼观点，批注 关键处，实现与文本的对话。借助提供批注，实现与同伴的对话。借 助完善批注，实现与自我的对话。关键词：自主批注;提供批注；完善批注;对话统编小学语文四年级下册第六单元围绕“成长”的主题，分4 课编排了两那么文言文和三篇长课文，分别是文言文二那么、精读课 文小英雄雨来（节选）、自读课文我们家的男子汉和芦花鞋。 不管是文言文还是长课文，学生学习都存在一定的难度。考虑到学生 已经具备一定的批注阅读经验

2、，笔者在本单元的教学中，引导学生借 助批注，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，实现与文 本、与同伴、与自我的对话。一、借助自主批注，实现与文本的对话所谓“自主批注”，不是放任自流地让学生任意批注，而是要在 课前，让学生聚焦重点或难点，调动已有的学习经验，融入自己对文 本的感悟与思考，借助批注与文本展开对话。批注目标聚焦了，学生 的自读感悟、文本思考才能“形散而神不散”。本单元教学，除了关注需要重点掌握的生字词外，还要思考“长文短教”的策略。因此，可以引导学生在自主批注中，学习把握长课 文的主要内容，从文中提取重要信息，联系上下文或生活经验，形成 自己的理解，逐步实现与文本的对话。（一

3、）初读扫“盲”，批注生字词本单元要求学生认识37个生字，读准5个多音字，会写24个字 和13个词语。学生首先可以借助自主批注扫除生字词这一阅读“盲 区”。例如，“囊”是一个生字，学生借助字典批注其读音、意义并 组词，扫“盲”成功的同时，结合解释初步理解“囊萤夜读”的意思。 又如，“塞”是一个多音字，学生的批注为：“塞（sai） ”在字典里的意思为：“堵，填入;堵住器物 口的东西。”我觉得，这里可以理解为“放进衣服的缝隙里”。联系上下文，学生实现了对文本的个性理解，实质上就是一次与 文本的对话。（二）把握梗概，批注小标题本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容“。三篇长课 文都是由几个局部组

4、成且用不同的方式标记的：小英雄雨来（节选） 每局部的内容用数字的方式标记，我们家的男子汉用小标题的方 式呈现，芦花鞋用空行的方式表达。根据这样的文体特点，结合 课文后的习题，在预习时，笔者引导学生自读思考，批注或更换小标 题，对课文形成整体性了解与认知。例如，有学生用自己的思考感悟来批注我们家的男子汉第一 局部，把课文中“他对食物的兴趣”这个小标题修改为“他是一个小 吃货”，令人眼前一亮，产生共鸣。这样的批注很考验学生的自读能力、自悟能力以及准确表达的能 力，这些能力正是现在学生所缺乏的，亟待提升的。可以说，自主批 注为学生提供了一个锻炼的契机。（三）提炼观点，批注关键处把握文章的梗概后，可以

5、引导学生对主人公的个性特黠和精神品 质进行批注。这一要求有一定难度，也是语文课堂上学生能力的生长 点。但是，笔者在教学中发现，只要给予学生思考的空间，他们就会 还以惊喜。例如，小英雄雨来（节选）课文预习中，有学生圈画出“啊! 那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉”这个句子, 并批注:这里运用了比喻的修辞手法,把扁鼻子军官的大手比喻成鹰的爪子，写出了扁鼻子军官的凶恶可怕，也能与下文“雨来疼得直咧嘴 相联系，令我感受到雨来当时的疼痛，以及雨来宁死也不肯说出李大 叔躲藏位置的勇敢。自主批注是学生预习的得力支架，能指引学生感悟到编者、文本传递的内涵信息，推动学生调动已有经验对文本进行初步的

6、独立思考 与理解，直观呈现感悟与思考的痕迹。这样的对话为课堂上学生的思 维展现、思维碰撞、思维提升做好了充分准备。二、借助提供批注，实现与同伴的对话提供批注凸显了学生在课堂上的主体地位，更贴近“学生本位” 的课堂教学样态。课堂上，学生可以点名请班上的小伙伴给予帮助。 得到机会的伙伴获得了成就感，得到帮助的伙伴解决了困境，这便是 学生与同伴之间的独特对话。在此过程中，教师化身为课堂上学习话 题的制造者、学生对话的倾听者。在学生提供批注的过程中，教师要 针对不准确或者不完整的批注内容进行质疑和指导，充分发挥自己的 辅助功能。例如，小英雄雨来（节选）的教学伊始，学生都不敢提供，互 相观望。根据课前作

7、业巡查的情况，笔者点名表扬了几位批注表现比拟出 色的学生，并鼓励道：“这些同学的预习批注令老师感到惊喜，如果 你们能把自己的阅读感受跟同学们一起提供，就更棒了！哪一位小勇 士先来！ ”有一位学生勇敢地站起来：“雨来浑身光溜溜的像条小泥 M,怎么也抓不住这一句是一个比喻句，把雨来比作小泥纵, 写出了雨来擅长游泳，动作机敏的特点。”笔者立刻对其予以肯定：“你真是一位敢于提供的小勇士，而且, 你很会品读语言文字。这些批注不仅关注到了作者的写法，还概括出 了主人公雨来的特点。”一石激起千层浪。其他学生见状，纷纷争先恐后地提供:“小雅同学的批注思考关注到了比喻的修辞写法，也读到了一个聪明机灵，擅长游泳的

8、小英雄雨来，真会批注！”“老师，下文把雨来比作小鸭子也让我感受到了小英雄雨来游泳很厉害，而且跟小鸭子一样可爱！ ”发言的学生越来越多。学生紧扣主人公，以及与主人公相关联的 人物和事件品读语句，从文本中提取关键信息，并发表看法，提供理 解，交流启发。学习任务就在多方对话的批注提供中不知不觉完成了。提供批注的过程中，对话不仅表现为有声的交流，还有无声的思 辨，两者都在推动学生再三解读与思考。语文听说读写的关键能力与 高阶思维交融开展，令语文课堂在思维火花中彰显活力。值得一提的是，教师要当好辅助者，鼓励学生大胆表现，或者抛 砖引玉，为批注交流找到话题。学生提供后，教师要及时给予肯定, 作出指导性点拨

9、，助力学生的思考更加全面。三、借助完善批注，实现与自我的对话针对课堂上的提供收获，在课后引导学生完善批注也是必不可少 的一环。完善批注能促使学生对课堂学习内容进行再次梳理、巩固及 内化，帮助学生加深对文本的理解。学生对批注的完善，也是一种与 自我的对话，是为其后续的学习打基础、练能力。仍以小英雄雨来（节选）一课教学为例。有学生在预习时就 关注到了环境描写，他批注道：“雨来的村庄很美，雨来生活在这里 自由自在，才会这么淘气机灵”。在课后完善批注时，他写道：“听 了周同学的发言，再联系课文开头和结尾，我既感受到了雨来的机智 勇敢，也感受到，他能借着自己擅长游泳的本领从鬼子手里逃脱，与 他生活的环境是有密切关系的。”完善后的批注对文本理解更深入、更全面，点明了作者运用的前 后呼应的表达方法，勾勒出了人物形象。通过完善批注，学生体悟了 人物情感，从关键语句中提炼出了人物的品质，也提升了与文本、与 自我的对话能力。需要说明的是，为了引导学生自主、自信地完善批注，教师应充 分展示学生的优秀批注，甚至可以利用批注评价表等方式监督、检查 批注完成情况，为学生提供自我完善的参照，帮助学生有的放矢地自 主学习，提升语文关键能力。参考文献：1韩中凌.让语文教学更高效：批注式阅读教学探索M.南京:江苏凤凰教育出版社，2022.