教师业务学习材料4499.docx

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1、学习内容容：徐州州教育局局关于实实施“学进去去讲出来来教学方方式”行动计计划的的意见（一一）学习时间间：2.14 学习地地点：会会议室 学习形式式：集中中 主 讲讲 人：尹荣猛猛为了进一一步提高高教育教教学质量量，办好好让人民民满意的的教育，我我市中小小学课堂堂正在推推进教学学改革的的探索中中悄然发发生变化化。“学进去去讲出来来教学方方式”（简称称“学讲方方式”）就是是近年来来徐州课课堂教学学改革的的初步成成果。“学讲方方式”确立了了学生学学习主体体地位，促促进了教教师教学学观念和和教学行行为的变变化，给给课堂教教学带来来了前所所未有的的活力与与效益。为为推进“学讲方方式”的广泛泛应用，进进一

2、步深深化教学学改革，提提高课堂堂教学质质量，特特制订“学进去讲出来教学方式”行动计划（简称学讲计划），现就实施该计划提出如下意见。一、提高高认识，增增强实施施学讲讲计划的的自觉性性1.充分分认识实实施学学讲计划划的必必要性，着着力改变变在一定定范围、一一定程度度上存在在的教师师“满堂灌灌”、学生生被动学学、课堂堂气氛沉沉闷、教教学效益益不高的的局面。2.充分分认识实实施学学讲计划划的针针对性，着着力落实实学生学学习主体体地位，激激发学习习动力，深深化学习习层次，巩巩固学习习成果，提提高教学学有效性性。3.充分分认识实实施学学讲计划划的根根本性，着着力提高高教师教教育理论论水平和和教学素素养，深

3、深化校本本研究，自自觉遵循循教育规规律，理理性回归归教育本本真。4.充分分认识实实施学学讲计划划的自自觉性，着着力激发发师生中中蕴藏的的改革发发展动力力，用教教学方式式转变的的实际行行动激发发师生共共同改变变课堂教教学生态态，提高高课堂教教学有效效性的教教学改革革动力；用教师师教和学学生学的的实际成成效激发发教师在在教学中中获得专专业成长长和职业业尊严、学学生在教教学中获获得自主主学习能能力和综综合素质质提升的的教学发发展动力力。5.充分分认识实实施学学讲计划划的可可行性，着着力深化化和推广广“教学五五认真”、“讲练工工程”等行之之有效的的教改举举措，借借鉴国内内外教改改新经验验，以解解决当前

4、前课堂教教学中存存在的问问题为导导向，学学习、运运用教育育理论技技术，促促进信息息技术与与教学深深度融合合，求真真务实，循循序渐进进，分类类推进。6.充分分认识实实施学学讲计划划的策策略性，着着力发挥挥行政推推动力，凝凝聚改革革共识，形形成改革革合力，克克服改革革阻力，推推进改革革不断取取得新进进展。二、把握握核心，准准确理解解学讲讲计划的的内涵要要点7.学学讲计划划是一一个推动动教学方方式转变变的行动动计划，它它以推行行“学讲方方式”为导向向，以改改变学与与教的方方式、改改善课堂堂教学生生态为主主旨，以以落实学学生学习习主体地地位为核核心，以以“行政推推动，全全面推进进，科学学推广”为行动动

5、策略，在在全市范范围内推推进“学讲方方式”运用，推推进课堂堂教学有有效性提提高，实实现课堂堂教学质质量新突突破。8.“学学讲方式式”是以学学生自主主学习作作为主要要学习方方式，以以合作学学习作为为主要教教学组织织形式，以以“学进去去”、“讲出来来”作为学学生学习习方式的的导向和和学习目目标达成成的基本本要求的的课堂教教学方式式。“学讲方方式”主要是是通过教教师指导导下的全全程自主主学习，落落实学生生学习的的主体地地位，以以自主学学、合作作学、质质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习

6、习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。作为教学学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。9.“学学讲方式式”主要理理论依据据是罗杰杰斯“学生中中心”的教育育思想、马马斯洛需需要层次次理论、当当代建构构主义理理论、维维果斯基基的认知知发展理理论、陶陶行知“教

7、学做做合一”的教学学思想等等。10.“学讲方方式”的教学学基本环环节一般般包括：“自主先先学、小小组讨论论、交流流展示、质质疑拓展展、检测测反馈、小小结反思思”等。基基本环节节不是固固定不变变的流程程、模式式，教师师可以根根据不同同学段、学学科、课课型自主主变通、组组合形成成教学流流程。11.“学讲方方式”运用要要求遵循循六个主主要原则则：掌握握学情原原则、自自主学习习原则、合合作学习习原则、学学生“教”学原则则、当堂堂巩固原原则、指指导学法法原则。学习内容容：徐州州教育局局关于实实施“学进去去讲出来来教学方方式”行动计计划的的意见（二二）学习时间间：2.17 学习地地点：会会议室 学习形式式

8、：集中中 主 讲讲 人：尹荣猛猛三、科学学推进，有有序推动动学讲讲计划的的实施12.重重视学习习、培训训。各地地各校应应重视教教师教育育理论学学习，组组织观摩摩研讨优优秀教师师示范课课，立足足校本研研修，探探索解决决课堂教教学中存存在的突突出问题题，在学学习和实实践中，不不断提高高教师学学讲计划划实施施的水平平和能力力，努力力造就一一支“谙原理理、善改改革、有有成就、能能示范”的教改改专家队队伍。13.开开展学情情调研。通通过座谈谈会、问问卷调查查和访谈谈等形式式，搜集集、分析析课堂教教学中存存在的突突出问题题，了解解学生学学习中存存在的困困惑、需需求，了了解学生生学习的的知识基基础、学学习态

9、度度、学习习方法和和学习能能力，把把掌握学学情作为为推进教教改的基基本依据据。14.树树立典型型示范。各各地要重重视发现现和培养养教师中中实施学学讲计划划的典典型，充充分发挥挥典型的的引领示示范作用用。各级级各类名名优学校校要率先先实施，摸摸索经验验，发挥挥示范和和辐射作作用。15.赛赛课推进进“入轨”。各学学校要以以评课、赛赛课为抓抓手推广广“学讲方方式”。一是是要通过过三轮赛赛课，基基本入轨轨。第一一轮赛课课主要去去除“满堂灌灌”现象；第二轮轮赛课主主要矫治治“形式主主义”现象；第三轮轮赛课努努力提高高教师课课堂设计计、组织织、引导导、调控控能力。二二是要坚坚持经常常性评课课、赛课课、持之

10、之以恒，摒摒弃“做表面面文章”、“突击一一阵子”的形式式主义，力力求不断断深化改改革，提提高学学讲计划划实施施水平。16.评评估促进进达标。各各级教研研部门应应根据学学讲计划划的要要求，广广泛开展展市、县县级公开开课、观观摩课、示示范课，提提供充分分的学习习、交流流的平台台。市基基教、教教研、督督导等部部门要研研制评价价验收标标准和验验收方案案，采取取自评、过过程评价价和综合合评价相相结合的的方式，实实施达标标验收。各各地应根根据学学讲计划划目标标要求，按按照分层层指导、分分步推进进的步骤骤，组织织达标课课、达标标学校评评估验收收活动。教教师的达达标课由由学校组组织验收收，“教改达达标学校校”

11、由各县县（市）、区区组织验验收，市市教育局局组织抽抽查复审审；“教改示示范学校校”由各地地推荐，市市教育局局组织评评审。17.深深化课题题研究。各各级教研研室、教教科所等等业务指指导部门门，各级级群众性性教育教教学学术术团体，应应将实施施学讲讲计划作作为教研研、科研研的重点点课题，深深入研究究实施过过程中所所遇到的的理论和和实践问问题，不不断总结结广大教教师在实实践中所所创造的的鲜活经经验，使使之上升升为理论论，用来来指导实实践，不不断优化化学讲讲计划的的实施效效果。四、加强强领导，落落实实施施学讲讲计划的的各项保保障措施施18.加加强领导导。各地地教育行行政部门门和学校校要切实实加强对对学讲

12、讲计划实实施的领领导，成成立课堂堂教学改改革领导导小组，各各职能部部门要共共同参与与，做到到分工明明确，齐齐抓共管管,形成成合力；各地要要成立实实施学学讲计划划的学学科指导导委员会会，进行行理论研研究、标标准研制制，开展展操作培培训、技技术指导导；各地地各学校校要组织织全体教教师结合合当地和和学校实实际，制制定具体体的、可可操作的的实施方方案。19.完完善机制制。在全全市范围围内按学学段每年年评选110个教教改先进进单位；在全市市范围内内按学段段、学科科，每年年评选110名年年度学科科教学改改革首席席教师，110名年年度教改改专家校校长；对对教改先先进单位位和个人人进行表表彰奖励励。各地地各校

13、也也要组织织相应评评选活动动，表彰彰奖励教教改先进进单位和和个人。要要将教改改推进工工作纳入入学校考考核，与与教师绩绩效工资资挂钩，作作为评价价学校、校校长和教教师工作作绩效的的重要依依据。根根据教改改组织推推进情况况，组织织对教改改先进县县（市）、区区评估督督导。对对推进学学讲计划划工作作不力，工工作成效效不佳的的部门和和学校，要要对相关关领导实实行问责责。20.加加大投入入。市教教育局和和各地都都要积极极申请设设立教改改专项经经费，用用于推进进学讲讲计划的的教改专专项经费费可从教教师培训训经费中中列支，比比例不少少于教师师培训经经费总数数的6%。各校校也要设设立相应应教改专专项基金金，教改

14、改专项基基金总数数不少于于学校生生均经费费总数的的5%。徐州州市教育育局年月日学习内容容：“学进去去讲出来来教学方方式”行动计计划(一一）学习时间间：2.24 学习地地点：会会议室 学习形式式：集中中 主 讲讲 人：赵苏惠惠随着教育育现代化化的推进进和课程程改革的的深入开开展，全全市中小小学教育育理念不不断更新新，教学学方式有有了新的的改进,教学质质量逐步步提升。但但在充分分肯定成成绩的同同时也应应该看到到，我市市部分学学校课堂堂教学中中，教师师“满堂灌灌”，学生生被动学学，教学学气氛沉沉闷，教教学效率率不高的的现象依依然不同同程度的的存在。大大力推进进课堂教教学改革革，改变变学与教教的方式式

15、，仍然然是教学学改革面面临的十十分重要要而迫切切的任务务。因此此，我市市拟本着着“行政推推动，全全面推进进，科学学推广”的行动动策略，在在全市中中小学课课堂教学学中实施施“学进去去讲出来来教学方方式”（简称称“学讲方方式”）。现现制定“学进去讲出来教学方式”行动计划（简称学讲计划），推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。一、实施施“学讲方方式”主要目目标1.树立立四个理理念，回回归教育育规律。一一是树立立“天赋”潜能的的理念，教教学要十十分注重

16、重激发学学生业已已具备的的好奇心心，挖掘掘和发展展学生的的学习潜潜力；二二是树立立自主学学习的理理念，教教学过程程要提供供学生自自主感知知、领悟悟、实践践的学习习机会；三是树树立机会会公平的的理念，给给不同学学习速度度、思维维优势的的学生提提供不同同的学习习时间和和空间；四是树树立教学学民主的的理念，尊尊重和理理解学生生，发展展师生教教学相长长关系。2.改变变教学行行为，教教师“人人达达标”。一年年内，11/3教教师达到到“学讲方方式”要求的的教学标标准；两两年内，22/3教教师达到到“学讲方方式”要求的的教学标标准；三三年内，教教师全员员达到“学讲方方式”要求的的教学标标准。3.改变变课堂生

17、生态，学学校“校校过过关”。一年年内，11/3学学校达到到“教改达达标学校校”标准；二年内内，2/3学校校达到“教改达达标学校校”标准；三年内内，所有有学校达达到“教改达达标学校校”标准。4.转变变教学方方式，提提升教学学质量。经经过三年年的努力力使我市市学校课课堂教学学方式和和学生学学习方式式发生大大的转变变，促进进信息技技术与教教学深度度融合，教教学管理理进一步步完善，教教学效益益明显提提升，教教学质量量实现新新的突破破。学习内容容：“学进去去讲出来来教学方方式”行动计计划（二二）学习时间间：3.3 学学习地点点：会议议室 学习形式式：集中中 主 讲讲 人：赵苏惠惠二、“学学讲方式式”主要

18、内内容1基本本概念：“学讲方方式”是以学学生自主主学习作作为主要要学习方方式，以以合作学学习作为为主要教教学组织织形式，以以“学进去去”、“讲出来来”作为学学生学习习方式的的导向和和学习目目标达成成的基本本要求的的课堂教教学方式式。“学讲方方式”主要是是通过教教师指导导下的全全程自主主学习，落落实学生生学习的的主体地地位，以以自主学学、合作作学、质质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。作为教学学方式，“学进去”是指通过自主学、合

19、作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。2理论论依据：（1）罗罗杰斯“学生中中心”教育思思想。人人本主义义心理学学家罗杰杰斯主张张教学应应该以学学生为中中心，教教师的任任务是促促进学习习者学习习和成长长，为学学习者提提供适当当的环境境，激发发学习的的动机，从从而使学学生的创创造力得得到充分分发挥。他他认为

20、培培养课堂堂心理气气氛的三三个最基基本的原原则是真真诚、尊尊重和移移情性理理解。据据此，“学讲方方式”充分落落实学生生的主体体地位，以以遵循学学生认知知和发展展规律的的“学进去去”、“讲出来来”作为学学生的学学习要求求和学习习方式，用用尊重、理理解学生生的学习习方式来来调动学学生主动动学习的的积极性性。（2）马马斯洛的的需要层层次理论论。马斯斯洛认为为需要只只有被人人所意识识并且试试图采取取措施来来满足时时，才有有可能转转变为动动机。学学习和求求知是人人类的基基本需要要，它是是推动学学生学习习的内部部动力。据据此，“学讲方方式”强调以以学生的的好奇心心和求知知欲得到到满足来来维持学学生学习习的

21、持久久动力；以学生生“学进去去”的成就就感和“教别人人”的表现现欲，满满足学生生认知及及自我实实现的需需要。（3）建建构主义义理论。当当代建构构主义理理论认为为，学习习不是由由教师把把知识简简单地传传递给学学生，而而是由学学生自己己主动建建构知识识的过程程，这种种建构是是无法由由他人来来代替的的。据此此，“学讲方方式”强调落落实学生生学习主主体地位位，以自自主学习习贯穿学学习的整整个过程程，给学学生提供供自主建建构的时时间和空空间。（4）维维果斯基基的认知知发展理理论。维维果斯基基认为，儿儿童的全全部心理理过程是是在交往往过程中中发展的的，而表表现为合合作的教教学正是是最具有有计划性性与系统统

22、性的交交往形式式。据此此，“学讲方方式”强调小小组合作作学习，让让学生心心智情感感在同伴伴交往合合作过程程中得到到充分发发展。（5）有有意义的的学习理理论。奥奥苏伯尔尔认为，学学习者必必须积极极主动地地使新旧旧知识不不断分化化重新组组织，才才能转化化为自己己的认知知结构，学学生的有有意义学学习是一一个主动动的过程程。据此此，“学讲方方式”强调关关注学情情，主张张教师教教学要以以学定教教，从学学生原有有知识结结构出发发设计教教学，让让学生自自主同化化、顺应应、接纳纳新知识识，反对对“照本宣宣科”、“满堂灌灌”的盲目目教学。（6）知知识分类类理论。综综合加涅涅、安德德森和梅梅耶关于于知识分分类的理

23、理论，广广义的知知识可概概括为三三大类：陈述性性知识，程程序性知知识，策策略性知知识。技技能、思思维的培培养是陈陈述性知知识向程程序性知知识和策策略性知知识的转转化过程程。“讲出来来”是陈述述性知识识转化为为程序性性知识和和策略性性知识的的重要途途径。据据此，“学讲方方式”强调把把“讲出来来”“教别别人”作为课课堂教学学的重要要方式和和环节，使使程序性性、策略略性知识识的学习习成为一一种课堂堂教学的的自觉。（7）“教学做做合一”教育思思想。陶陶行知先先生依据据杜威“从做中中学”的理论论提出“教学做做合一”思想，认认为对事事说是做做，对已已说是学学，对人人说是教教；“教学做做”是一件件事，不不是

24、三件件事，而而“做”是根本本、是中中心。陶陶行知先先生推行行“小先生生制”，他认认为：为为教而学学必须设设身处地地,努力力使人明明白；既既要努力力使人明明白,自自己便自自然而然然的格外外明白了了。据此此，“学讲方方式”强调以以帮助同同伴“做、讲讲、练、教教”为主要要内容的的“讲出来来”、“教别人人”，使学学生在教教别人的的过程中中不断反反刍内化化自己所所学的知知识，真真正达成成学生自自己的“教学相相长”。（8）关关于遗忘忘规律的的理论。德德国心理理学家艾艾宾浩斯斯研究发发现，遗遗忘在学学习之后后立即开开始，“先快后后慢”。而且且凡是理理解了的的知识，就就能记得得迅速、全全面而牢牢固。经经过学生

25、生自己的的理解、讲讲述、演演示后，短短时记忆忆就内化化为学生生的知识识和能力力，经久久难忘。据据此，“学讲方方式”强调的的课堂教教学中及及时的自自主复习习、小组组合作中中的互讲讲强化、当当堂的生生生互相相检测巩巩固都是是极为有有效而必必要的教教学手段段。（9）学学习金字字塔理论论。戴尔尔初次提提出、后后经美国国缅因州州的国家家训练实实验室研研究之后后把学习习方式分分为七种种，其中中学生被被动听讲讲的学习习方式，学学习效果果最差；而“教授给给他人”的学习习方式，学学习效果果最好。据据此，“学讲方方式”强调以以学生准准确、生生动地“讲出来来”的要求求，激励励学生经经过独立立思考，对对知识进进行加工

26、工、重组组，实现现对知识识的巩固固和深化化。（10）学学习兴趣趣激发的的理论。大大量研究究表明，兴兴趣是推推动人们们求知的的一种内内在力量量。乌申申斯基曾曾指出:“没有丝丝毫兴趣趣的强制制性学习习，将会会扼杀学学生探求求真理的的欲望。”据此，“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。学习内容容：“学进去去讲出来来教学方方式”行动计计划（三三）学习时间间：3.10 学学习地点点：会议议室 学习形式式：集中中 主 讲讲 人：赵苏惠惠3操作作要点：教学设设

27、计：“以学定定教”，在充充分掌握握学情的的基础上上设计课课堂上讨讨论的问问题、学学习程序序、环节节，以及及生生互互动、师师生互动动的教学学活动；要设计计符合学学生知识识基础的的学习任任务，提提供有难难度、有有梯度、有有情境的的学习资资源；要要对自主主学习目目标、内内容、程程序、方方法及评评价提出出明确的的指导意意见，根根据学习习基础，对对学生分分类提出出不同层层次的学学习要求求；教师师要依据据课程目目标和学学情，深深加工教教材，创创造性地地使用教教材。教学环环节：课课堂教学学的基本本环节一一般为：“自主先先学、小小组讨论论、交流流展示、质质疑拓展展、检测测反馈、小小结反思思”。基本本环节不不是

28、固定定不变的的流程、模模式，教教师可以以根据不不同学段段、学科科、课型型自主变变通、组组合形成成教学流流程。“自主先先学”：是后后续学习习的基础础。由学学生在课课前或刚刚开始上上课的时时间段内内自主学学习，发发现疑难难，提出出问题，经经由教师师和学生生共同梳梳理后提提取出课课堂学习习的主要要问题（即即知识点点、重难难点）。学学生带着着思考和和质疑进进入讨论论，达到到提高课课堂教学学针对性性的目的的；同时时，给予予一定限限度的学学习时间间和进度度安排的的自主性性，保证证不同学学习速度度学生“异步”学习的的公平机机会。“小组讨讨论”：是贯贯穿课堂堂教学过过程的教教学组织织形式。通通过“兵教兵兵”实

29、现“一对一一”的教学学。在自自学的基基础上，通通过小组组合作讨讨论解决决生生交交互可以以解决的的问题。“交流展展示”：是固固化学习习成果的的重要环环节。可可以借助助黑板、投投影等诸诸媒体，由由学生报报告学习习成果，引引导其他他学生整整理学习习内容，理理清问题题解决思思路，培培养学生生观点概概括、问问题表述述和问题题解决以以及表达达、交流流等综合合能力。“质疑拓拓展”：是深深化学习习的环节节。在小小组研讨讨的基础础上，把把共性的的问题、组组内尚未未解决的的问题、需需要拓展展探究的的问题，通通过、互互教互议议教师指指导、组组际竞赛赛等方式式，进一一步加以以解决，发发展学生生推理性性、批判判性思维维

30、。“检测反反馈”：是评评价、反反馈、矫矫正的环环节。通通过提问问、观察察、测试试等手段段，评估估学生的的学习进进展和学学习成就就，给学学生提供供明确的的反馈，指指导学生生查漏补补缺，提提高当堂堂目标达达成度。“小结反反思”：是建建立知识识联系，领领悟学习习成果的的环节。引引导学生生概括、小小结学习习内容，绘绘制知识识结构图图、思维维导图，领领悟学习习方法、思思维模式式，增强强学习习习惯养成成的自觉觉性。（3）教教学行为为：“五学”与“五步”。学生行行为的“五学”。学生生要变被被动学习习者为主主动学习习者，变变知识的的接受者者为知识识的探索索者，不不仅学会会，还要要会学、乐乐学，真真正能够够“学

31、进去去”、“讲出来来”。对应应上述各各个教学学环节，学学生全程程自主学学习体现现在“五学”的学习习要求上上，即“自学、互互学、问问学、教学、悟悟学”。自学：在在教师指指导下的的课前预预习、课课中的自自主学习习。互学：以以“小组讨讨论”、“交流展展示”为学习习形式，通通过生生生互助解解决学习习中的问问题。问学：以以提问、质质疑的方方式，探探讨学习习问题，拓拓展学习习内容，达达成举一一反三。“教”学学：以“讲出来来”、“教别人人”的方式式，深化化和巩固固学习成成果。悟学：以以自主总总结、交交流体会会的形式式，感悟悟学习成成果。教师行行为的“五步”。教师师要变课课堂教学学的“主宰者者”为学习习活动的

32、的指导者者、组织织者、协协助者。教教师对教教学的主主导作用用主要体体现在对对学情的的掌握、对对教学的的设计、对对学习活活动的组组织和对对深化学学习问题题适当点点拨、有有针对性性地指导导上。教师要做做“站在学学生后面面的”参与者者，要有有目的、有有计划地地逐渐从从讲台上上“走下来来”，要更更多地“参与”到小组组学习中中，驻足足在学生生的课桌桌旁。要要强调教教学方式式转变中中“生进师师退”、“学进教教退”的理念念，具体体体现在在“五步”的要求求上。“让一步步”：在指指导学习习预习时时，不要要“嚼烂再再喂”，要“让一步步”空间，由由学生自自主发现现、感知知，提出出问题；“慢一步步”：在解解决学生生预

33、习中中的问题题、学习习中的基基本问题题时，不不要忙于于指出问问题、给给出答案案，要“慢一步步”挑明，给给小组合合作、交交流展示示留下“讲出来来”的“话题”；“退一步步”：在交交流展示示、质疑疑拓展中中，不要要变成“教师秀秀”，要“退一步步”，把黑黑板和讲讲台还给给学生，让让学生自自己“讲出来来”；“停一步步”：在组组织课堂堂教学的的过程中中，不要要在教室室中盲目目走动，要要“停一步步”，在需需要帮助助和指导导的学生生课桌旁旁驻足观观察，发发现问题题，“一对一一”教学；“缓一步步”：在教教学任务务即将完完成时，不不要急于于总结、概概括，要要“缓一步步”，给学学生想一一想、悟悟一悟的的时间，让让学

34、生自自己“讲出来来”学习成成果。学习内容容：“学进去去讲出来来教学方方式”行动计计划（四四）学习时间间：3.17 学学习地点点：会议议室 学习形式式：集中中 主 讲讲 人：赵苏惠惠实施原则则：(1)掌掌握学情情原则。着着力创新新学情调调研方式式，增强强教学的的针对性性、预见见性，加加强课堂堂师生活活动的策策划和设设计。(2)自自主学习习原则。着着力促进进信息技技术与教教学的深深度融合合，通过过开发微微课、学学案等“学习资资源包”，借助助“翻转课课堂”等教学学方式，为为学生创创设泛在在学习的的条件，激激发学生生“学进去去”的积极极性，促促进学生生自主学学习，实实现课内内外学习习的有机机整合。(3

35、)合合作学习习原则。着着力在课课堂教学学中落实实个别辅辅导和小小组合作作学习。在在分组方方式、组组内分工工、研讨讨程序和和方式、研研讨成果果汇报展展示，组组内激励励和组际际竞赛等等问题上上开展深深度研究究，形成成富有本本校特色色的小组组合作教教学方式式。(4)学学生“教”学原则则。着力力学习实实践“教学做做合一”的教育育思想以以及“学习金金字塔”理论，课课堂教学学中加强强对学生生学习积积极性的的调动，鼓鼓励和支支持学生生在课堂堂中、小小组内、黑黑板前、白白板上“讲出来来”、“教别人人”，促进进学生深深度学习习。(5)当当堂巩固固原则。运运用“遗忘曲曲线”和“记忆规规律”，在课课堂上加加强记忆忆

36、方法的的训练，适适时复习习，不断断强化，并并通过当当堂检测测诊断学学习效果果。(6)指指导学法法原则。注注重学习习策略和和学习方方法的指指导，根根据不同同学段、不不同学科科特点，系系统地指指导学生生掌握科科学的学学习方法法，注重重学习习习惯培养养，形成成学生个个性化的的较为稳稳定的行行为模式式和学习习风格。5评价价要点：（1）学学情调研研和“以学定定教”的情况况。指对对学生知知识基础础、学习习方法、情情感态度度准备情情况的了了解程度度，以及及能否根根据学情情提供合合适的学学习资源源、学习习任务和和适当的的难度、梯梯度、程程序。（2）学学生学习习情绪状状态。指指学生能能否感兴兴趣地、兴兴奋地、主

37、主动地投投入学习习，是否否表现出出学习成成就感。（3）学学生学习习的参与与度。指指小组合合作学习习是否有有目的、有有序、有有成效地地开展，学学生是否否都参与与到学习习活动中中，学生生的学习习问题、困困难是否否得到了了解决。（4）教教学目标标达成度度。指课课堂教学学目标达达成度如如何，是是否关注注学习方方法指导导、学习习习惯养养成，是是否关注注学习情情感体验验和态度度形成。学习内容容：“学进去去讲出来来教学方方式”行动计计划（五五）学习时间间：3.24 学习地地点：会会议室 学习形式式：集中中 主 讲讲 人：赵苏惠惠三、“学学讲方式式”的实施施办法1理论论学习。组组织多层层次的理理论学习习和培训

38、训，使广广大教师师深刻领领会“学讲方方式”的意义义和内涵涵，规范范教学行行为，使使教与学学的方式式发生大大的转变变。2教研研引领。各各级教研研部门要要深入研研究“学讲方方式”，在理理论、方方法、路路径、评评价等方方面，为为基层学学校提供供智力支支持。学学校要加加强校本本教研，形形成教改改合力，推推动“学讲方方式”的实施施。3赛课课推动。从从研究学学情、提提高教学学设计水水平着手手，着力力规范教教师课堂堂教学行行为。以以常规性性的听课课、评课课、教学学检查，促促进教师师课堂教教学行为为转变。以以“赛课”的形式式，发挥挥专家引引领、行行政推动动的作用用，促进进教学方方式转变变。4典型型示范。通通过

39、实施施“学讲方方式”，使教教学观念念新、改改革意识识强、转转变教学学方式卓卓有成效效的教师师脱颖而而出，作作为示范范、榜样样，带动动课堂教教学改革革。5交流流研讨。定定期召开开不同层层次的研研讨会,通过开开展公开开课、示示范课等等活动，反反思、总总结、借借鉴、推推广“学讲方方式”的经验验做法，推推动“学讲方方式”的有效效实施。6.评价价激励。要要将学校校、教师师实施“学讲方方式”的表现现作为考考核评价价学校和和教师工工作成效效的重要要指标，对对在实施施“学讲计计划”中涌现现出来的的学校及及教师进进行表彰彰。四“学学讲方式式”的实施施要求1统一一思想，大大力推进进。各地地、校要要充分认认识实施施

40、“学讲方方式”的必要要性、针针对性、根根本性、自自觉性、可可行性和和策略性性。认真真制订实实施“学讲方方式”方案，明明确教改改目标，细细化内容容，落实实措施，有有统筹、有有计划地地推进。2.领会会精神，灵灵活运用用。要充充分认识识推进“学讲方方式”实施的的重要意意义，开开展广泛泛、深入入的教学学思想大大讨论，认认真学习习领会“学讲方方式”的精神神实质，凝凝聚改革革共识，增增强改革革自觉。要要广泛开开展学情情调研，从从目前教教学中存存在的问问题出发发，充分分调动一一线教师师的积极极性，不不设框框框，不囿囿于固定定的模式式，着力力研究解解决教育育教学中中的实际际问题，提提高教育育教学技技能水平平，

41、事半半功倍地地提高教教学质量量，3.务实实创新，讲讲究实效效。各地地、校要要以务实实创新的的工作态态度，全全面科学学地推进进教改，取取得实实实在在的的成效。要要以校本本研究为为重要载载体，将将实施“学讲方方式”融入学学校教科科研、集集体备课课、教学学研讨之之中，将将日常教教学与行行动研究究结合起起来，增增强教学学研究的的针对性性和实效效性。4.坚定定不移，持持之以恒恒。各地地、校要要求真务务实地将将“学讲方方式”落到实实处。避避免“突击一一阵子”，“做表面面文章”等现象象。各地地、校要要将“评课”、“赛课”作为常常态性工工作，加加强视导导督查，通通过调研研性视导导、达标标性督查查活动，推推进各

42、地地、校“学讲方方式”实施尽尽快行动动，尽快快到位，尽尽快达标标，并持持之以恒恒。学习内容容：听评评课的关关注点要要落在哪哪里学习时间间：3.31 学习地地点：会会议室 学习形式式：集中中 主 讲讲 人：赵苏惠惠传统的听听评课多多把目光光集中在在教师身身上，而而学生的的表现往往往被忽忽视。在在新课程程背景下下，教师师的角色色变了，教教与学的的方式变变了，我我们听评评课时的的关注点点也要变变化。 一、关注学学生的课课堂表现现“以学学论教”是现代代课堂教教学评价价的指导导思想。因因此，在在听评课课时应从从重点关关注教师师的教转转向关注注师生互互动、关关注学生生的学情情，以学学生在课课堂教学学中呈现

43、现的几种种状态作作为评定定课堂教教学质量量的重要要依据。听听评课时时应重点点关注学学生的以以下几种种状态。 1、学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。 2、关注学生是否全员、全程、全身心的参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。教师要想方设法为学生的参与提供时间和空间。要在课堂上让学生动起来，让课堂气氛活跃起来，小组讨论、合作探究的学习方式用起来。要面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学

44、生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3、关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识的营造民主、平等、和谐的课堂气氛。看学生在学习过程中能否科学合理的进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流、共同解决问题。 二、关注教学目标的达成 好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序

45、教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都不是可取的。 三、关注课程资源的开发 在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，有的课上出现内容泛化的现象，教材受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科不浓，一节语文课可能被上成艺术课、生物课等等。显然这种做法也是行不通的。 四、关注教学策略的选择 关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否

46、运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。 1、自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师能否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生能自己做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还能解放学生的脑、口、手。 2、探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教

47、师能否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 3、激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。学习内容容：教师师如何适适应新课课改的要要求学习时间间：4.7 学习地地点：会会议室 学习形式式：集中中 主 讲讲 人：赵苏惠惠课课程改革革是一场场深刻的的革命，它它涉及到到教学的的方方面面面。“一切为为了学生生的发展展”是新课课程的核核心理念念。要实实现教育育观念的的更新，人人才培养养模式的的改变，每每一位教教师都需需要重新新学习，转转变传统统的教学学观念，培培养学生生的创新新能力。一、教教师应成成为一个个多面手手。新新课程的的一个显显著变化化是，难难度降低低了，但但知识面面加宽了了，这对对教师提提出了很很高的要要求。教教师自身身知识储储备能否否适应这这一变化化，能否否满足学学生的需需求，