欣赏型探究引领下的学科组建设.docx

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1、欣赏型探究引领下的学科组建设以凤翔实验学校化学学科组为例 耿雁冰作者简介：耿雁冰，无锡市凤翔实验学校（江苏无锡214045） o原发信息：中学化学教学参考（西安）2021年第20216上期 第66-69页内容提要：作为一种积极的组织变革主张，欣赏型探究对于改进传统中小学学科组建设存在的缺乏具有指导作用。提出遵循“4D”循环的欣赏型探究应把握三个维度：始于肯定性话 题，相信关系的力量，坚持倾听与对话。关键词：欣赏型探究/优势/学科组/变革期刊名称：中学化学教与学复印期号：2021年09期欣赏型探究是一种以优势为本的能力建设理论，它主要通过彼此的对 话和联系，集合与变化，挖掘出组织内每个系统与生俱

2、来的合作和变革方 面的能力，从而推动组织向最为积极的方向开展。在传统中小学学科组建 设中，存在着机制与定位模糊、过度行政干预、过度重视形式包装而忽视 学科教学本质特征、学科活动水平低、学科组文化建设缺乏等问题。欣赏 常规的新颖的更能满足期望的互动形式，从而在目前最好的与未来 最好的”之间架起桥梁。设计环节包括提出切实行动、活动、架构、实践 或者关系。在进行设计环节的对话中，学科组成员着重进行了以下内容的 对话：依据其他成员的反应与评价，用io min15 min修正、编辑或者 改进你的愿景陈述。明确这次对话的目的是将我们的梦想转化为目标并形成612个月 的工作计划。确切阐述能够实现的一年目标，

3、并说明我们正在梦想之路上前进。在彼此的倾听与对话中，经历了从微观到宏观的提炼，学科组逐渐明 晰了开展方向和路径。学科组从教师队伍、学科质量、学科资源、学科教 研四个方面进行了研究，设定了具体的目标，规划了实施策略和推进路 径。如学科队伍建设方面围绕课堂，结合课堂观察理论，抓住上课一观课 一研课三个环节；质量建设方面抓住做题一析题一命题三个环节；教学研 究中抓住阅读一实践一写作三个环节；围绕课程那么抓住开发一开设一完善 三个环节。在这一阶段的对话，目的在于促使参与者寻找和发现共识，并最终达 成一种陈述上的统一，个人愿望最终变为集体承诺。在这种意义上，设计 与我们认为的做决策的方式是不同的，从传统

4、的角度看，我们把做决策看 成是理性的、现实的，也正是在这种意义上，它凸显了事物本来的样态。 而设计方式在这里意味着一种更加宽广的视角，它邀请参与者思考怎样创造一种空间和结构，从而能更好地包容创新的参与和允许生成性行为的出 现。(4)实施：基于蓝图的可持续开展。实施阶段的目标在于凭借所期待行为或结果的蓝图，来确保共同 梦想的实现。为此，化学组围绕所设计的开展途径持续不断地从三个角度 开展工作以促使愿景实现：广泛提供，在学科组内外进行了屡次提供，包 括学科组的开展愿景和实现梦想的方案；邀请更多的同事参与到欣赏型探 究活动中来；开展活动以监督目标的实现过程。以研究环节为例。化学学科组在研习深度学习相

5、关理论的基础上，结 合教学实际，围绕深度实验”这个教研主题，借助生活用品，创设真实 情境，让学生愿意学、想学，如用办公室走廊前各种色彩的花制指示剂； 在化解理解难点，让学生有根据、有条理、有深度地去想得透时利用U形 管设计实验昔助综合实践活动，锻炼实验操作，让学生用得上所学知 识。仅一学期化学组改进、开发的实验就有十二项，其中一种多用途气 体性质实验仪器”还成功申请了实用新型专利3。以围绕课程环节为例。化学社团是我校社团中开设比拟早的社团，但 是当时纯粹是为了激发学生的兴趣，所以每周的社团课就是趣味实验。一 学期之后，化学组成员坐在一起提供社团教学体会时，达成了一个共识： 社团不能简单理解为让

6、学生来做几个实验，激发一下兴趣，它应该成为一 门有计划提升学生化学学科能力的系统性的课程。经过探索，逐渐形成了 稳定的教学计划，逐步开展成了一门校本课程。社团教学效果较好，取得 的相关成果发表于中学化学教学参考4。在欣赏型探究理论的引领下，学科组成员主动开展、积极开展，以往 看到各种赛事通知都视而不见，如今，看到各种通知，学科组第一时间抢 订参赛名额，仅2020年，就有两位教师获江苏省实验创新大赛一等奖， 一位教师获江苏省实验说课大赛一等奖，两位教师获江苏省微课大赛一等 奖，还获得其他市、区奖项十数项。三、基于欣赏型探究的学科组建设应注意三个维度(-)始于肯定性话题欣赏型探究本质上是一种协作性

7、的过程，它通过发现各自的优势，并 依此来想象、构建和实现一个共同期盼的未来。我们不能将它简单地理解 为一种积极思维或者习得的乐观。它通过开展新型的对话和特定的探究来 生成更强的合作能力，并以此为基础，形成一条强有力的变革路径；它有 意识地从优势中学习而不是从缺陷中学习。所以欣赏型探究总是从一个问 题开始这是一种希望了解某一事物的真实渴望，这构成了它的基本前 提。提出问题的时候，应尽量明确什么是我们想要的和喜爱的。就本质而 言，欣赏型探究是一种机智提问的艺术与实践。这种提问既要与系统的理 解能力和预期能力保持一致，又要有利于激发系统的积极潜能。围绕生成 性、肯定性话题所做的工作，都在于促使人们更

8、好地理解、构想和实现更 多未来的可能性，所以，从选择肯定性话题开始欣赏型探究尤为重要。(二)相信关系的力量从社会建构的视角看，学科组运行过程是一种关系性过程。好的学科 组是增值的，这种增值与创造出关系是相伴而生的。用德拉斯的 话说，领导力不是领导者个人的附属物，而是共同体的一个方面。真 正的领导是分布于组织成员之中的。实践证明，学科组的开放与包 容、良好的人际关系助推了学科组的变革，极大地缓解了来自个人彼此间 的阻力，提高了变革效率，产生了巨大的裂变效果。追求正向与关系的组织建设，会摒弃缺陷视角，引导全员参与， 构建积极内核。欣赏型探究促进学科组变革的实践是丰富的，组织成 员珍视和关注自身及他

9、人优势，围绕积极核心，提供彼此故事，通过提 问、对话、交流，形塑新的关系，通过这种关系使得教师之间的 合作，由竞争走向协作，从而点燃参与者的热（青、激发良好意愿和坚定完 成目标的决心。这种良性同事关系的建立，同时会激发工作热情，缓解教 师职业倦怠，使其积极投身到学校变革的洪流中5。（三）坚持倾听与对话苏霍姆林斯基曾经深情地回忆自己17岁刚刚工作时处理学生的一件 事。由于没有仔细倾听真正的受害者沃洛佳的话语，而轻信了投机取 巧的谢廖沙的谎言，导致了教育活动的失败。他深沉地告诉我们：孩子们对教师冷假设冰霜的不动感情的态度和冗长的说教，对他们总想站 得比孩子们高一头而不为他们的事情动心的态度是从来不

10、原谅的。”这个故事其实也告诉我们，对话与敞亮倾听的力量。库珀里德等人认为，倾听与对话十分重要，话题的选择首先应该是令 人期待的且指向梦想目标的，同时也是具备肯定性或是能用积极方式得以 解释的。坚持倾听与对话具有神奇的魔力，它会使小组成员非常愿意就话 题进行更深入的交流，而且总能沿着小组成员想要讨论的方向展开。倾听 既是一种能力也是一个归纳和演绎的过程。它在情感投入的过程中挑战和 训练自己的注意力、想象力、思考力，而且，在彼此的倾听中，我们的心 中才会翻开那个智慧而平和的耳朵。型探究的诞生与开展，为学科组建设问题的解决提供了思路，带来了希 望。本文以我校化学学科组为例，进行关于欣赏型探究”的实践

11、与思 考。一、缺陷视角下的化学组直到今天，G老师想起当初那次校长请喝茶还心有余悸。当时期 中考试结束，化学组在五所学校中排名第三。排名出来的第二天，校长通 知化学组早上7: 30到小会议室开会，说参与化学组的期中质量分析会。 会议围绕这次分数排名，分析了教学上可能存在的问题，以及接下来准备 做哪些转变，教师轮流发言之后，校长鼓励、总结。教学会议之后，化学组全体教师顶着压力，工作比以前更卖力了，但 是组员的精神却更疲惫了。中考成绩公布，依然第三。三年过去了，G老师说，关于那次教学会议我到现在只记得校长的一 句话：考第三就是耻辱。这是典型的基于缺陷视角(deficiency perspective

12、 )的观察而 非欣赏型探究”的思维。传统意义上的聚焦诊断与问题解决的组织开展 技术，始终把不良绩效的探寻与改善放在中心地位。这种问题中心方式(problem-centric techniques )竭力标识和搜寻组织的缺陷面以及组织 开展的故障，因此会着力于孤立地解决问题，过度依赖专家，漠视可能 性，疲于应付和短视，从而造成系统内的新问题。以缺陷视角”的角度 来观察当前学科开展现状：学科组已经退化为学校教学事务小组，日常功 能主要就是落实学校行政的教学常规任务，组织松散、活动无序、流于形 式，常常是布置任务、统一进度、常规检查，仅在有组员参加重要赛事前 学科组试教时才偶尔有所研讨。围绕这些问题

13、的改善而开展的学科组建设 虽或多或少取得了一些成果，但是这些为数不多的取得较好开展成绩的学 科组大多有其特殊原因，名校平台、名师引领必不可少。更多普通学校的 学科组还因停留在浅表层次、纠缠于事务性问题而徘徊不前。二、基于欣赏型探究的学科组变革传统的学科组建设存在的问题与当前核心素养概念体系下对学科组的 要求产生了冲突，培养学生的核心素养，不能依靠教师各自为阵或学科组 内的某些不规范的竞争。在核心素养语境下的学科组，应该区别于传统的 学科组，它应该是教师专业开展的实践共同体，开放实践性是它的典型特 征。在这一大背景下，基于欣赏型探究，我校化学学科组进行了一些变革 并取得了一些实践成果。(-)欣赏

14、型探究的意蕴欣赏型探究(Appreciative Inquiry )是由大卫库珀里德(David L.Cooperrider)及苏雷什斯里瓦斯特瓦(Suresh Srivastva )首次提出 的。它区别于纠缠问题、聚焦缺失的传统组织管理理念，它坚持以优势为 本的视角，集中聚焦于那些潜在的、尚未触及的能力的开发，以确保美好 未来的共同意象得以实现。欣赏型探究的流程可被看成由四个阶段或者活动周期构成的完整循 环，即发现(Discovery )、梦想(Dream )、设计(Design )、实施(Destiny )四个阶段，这个过程也就是闻名遐迩的4D”循环，每个D都象征一个集中的、任务导向的、协

15、作的对话，并在整个流程中嵌 入了集体共同建构的合作意识1。欣赏型探究是从肯定”的主题开始 的，但并不是自欺欺人地回避问题，面对组织存在的问题，重要的是为了 组织的成长与改变而进行正面的描述与讨论，去了解竞争性因素。组织成 员在这一过程中倾听、对话、梦想、选择、彳亍动并快乐工作，创造出源源 不断的、积极的变革动力，是积极的革命。根据欣赏型探究的基本要 求，化学学科组的变革行动也表达了以下“4D循环。(二)遵循4D循环的变革(1)发现：基于肯定性话题的对话。活动主题的选择是关键。探究合作研究的主题一定要是一个肯定性 主题，内容正向、陈述肯定，而且选题性质也是学科组迫切关注的领 域。在实施变革之前，

16、学科组活动中除了统一教学进度、各级各类教研通 知等事务性工作安排以及偶尔的对于某节课的讨论，剩下几乎都是对问题 学生的抱怨。日复一日，问题没有解决，时间在牢骚中逝去。当决定采用 欣赏型探究这一方式来推进学科组建设之后，我们在专家的指导下开始了 对话。对话的目的是相互欣赏和欢迎对方，学习彼此带给这次对话的特殊 经历、承诺、能力和资源等，旨在发现组织的资源和优势，对话的同时观 察那些我们正在从事并让我们深感自豪的事，深入理解那些带来成功并建 立起优势的事情从而探寻成功的根本原因。活动之前，经过与专家的商 讨，我们首先设定了谈话的肯定性主题：回忆你在教学过程中最有成就感的一刻并以讲故事的形式与大家分

17、 享，要求故事是真实的。从这个故事中，你能否指出哪些关键因素或者主题成就你的高峰体 验？组内其他成员用35个词从他（她）的故事中提炼出成就他（她）这一高峰体验的原因。指定一位教师为学科组选择一个可以讲述的故事，总结我们对本次 对话的期待以及我们想要的结果。【片段1】H老师：我觉得课堂上那种灵光乍现的生成被我捕捉到时很有成就 感，有那种神来之笔的感觉，那一刻感觉很舒服。主持人：敏锐、机智。我发现你有敏锐地捕捉教学中契机的能力，你 能及时机智地处理生成。G老师：我的最好状态都来自学生。那些已经毕业好多年的学生，取 得了一些进步或者成就，就会编长长的短信发给我，感谢遇到我这个化学 老师。那一刻我特别

18、感动，特别有成就感（然后她拿起手机展示已经毕业 的学生给她发的短信并开始讲述故事）。主持人追问：那你是怎么做到让学生如此对你念念不忘？W老师：G老师的那种感受来自三观正。平时的点滴小爱汇集于记忆 的长河，让师生彼此回想起来都感到幸福。你看她给善于学习的学生额外 准备了多少题目？她抽屉里有多少小礼物等着奖励学生？主持人：三观正，发自内心的爰心、耐心、真心。然后就会用心，所 以哪怕你额外给她们准备很多练习、额外批很多作业也依然乐此不疲。S老师：我几乎每节课都带实验进教室，开头几分钟就是我的化学实 验时间。那段时间我最有成就感，办公室里随时都准备着一些化学试剂， 进教室就能现场创设一个真实情境，学生

19、很投入，我就很高兴(然后，她 列举了几个以实验开始并取得较好效果的课堂，并且当场展示了真实情境 的创设过程)。主持人：兴趣以及对专业的迷恋。S老师身上有一种对学科的迷恋， 否那么不会每节课都带实验进去。欣赏型探究的核心是增进系统内成员的对话生成能力，形成此能力的 途径中较为有效的一条就是改进我们的交谈方式，特别是关注我们采用的 隐喻和叙事，开展支持成员实现最高价值和潜能的各种行动。因为一旦组 织成员提供了他们的高峰体验或者具有重大意义的时刻，叙事就被烙上承 载文化意义的神圣故事的特征。组织成员彼此讲述故事时，应表现出强烈 的重视、专注和坚持。只要允许和需要，这些故事就能作为强有力的资源 加以运

20、用。欣赏型探究坚持一个基本原那么：鼓励人们更深入地探究对方的 故事，挖掘故事中潜藏的成功因素。这就是欣赏型探究中最为重要的探究 所在。倾听者经常获得这样的提示：要努力开采别人故事中的金矿2。(2)梦想：基于积极预期的共同意象。当不断从对话中发现组织的优势时，我们自然而然从发现转向了梦想，并且开始勾勒改进的机会。梦想季的对话目的是开始形成一个共识，达成一个组织共同的愿景， 构建一个学科组想要的未来，即一个真正致力于通过提升我们的成就感 和参与度而获得令人惊诧的变化，进而取得最大教学效果”的学科组。对 话之前，继续与工程专家商讨，框定讨论范围，拟定对话主题。将你置于三年后的化学组，从你的专业角度出

21、发，构想一个你心目中 的化学组。正在发生什么？这是如何发生的？是什么促使这样的情况发生？到底 是什么在支持着愿景，让你研究实验、研究教学、专业阅读？是什么让你 对这种愿景感到兴奋？这种愿景将如何提升化学组并使其发挥最大功能？ 提供时采用生动的语言，保持积极性，要勇敢、富有激情使其具有弹 性以便引起他人的注意。用5 min的时间将你的愿景创造性地呈现给我们 化学组，要让所有成员都觉得这个“愿景肖像现在就已经存在。提供上次对话中所提到的愿景和梦想，补充你主张的有关变革或改 进的任何观点和想法，这些观点和想法将对学科组建设的提升产生重大影 响。采用头脑风暴法，描述你心目中优秀化学学科组的特征并列举各

22、种 能够促进或者提升学科组建设的方法或思路。总结：作为一个学科组，请列出35个你认为将会对我们学科组 建设产生重大影响的因素或者方法。【片段2】G老师：我觉得理解两个字特别重要，虽然我们说要理解学生理解学 科，但是真正落实在行动上的并不多。当你真正理解了学生，那么你看待 他的视角可能会发生变化。回想起来，我之前总抱怨学生不学，但是现在 我从家庭背景、同伴影响、心理学等多角度去分析他不学的原因，我也就 理解了他为什么不学。而且，我在理解他的过程中自然而然产生了一些解 决的方法，真的很神奇。主持人：还有对学科的理解，理解我们任教学科的价值、本质特征及 内容体系，是提高教师课程实施、教学评价能力，有

23、效开展教学研究与改 进工作的基础。S老师：我觉得我们的化学组要表达学科特色实验！之前一段时 间没拿实验进教室，然后突然有一天拿着器材进教室，学生说，这才是化 学课嘛！这句话突然给了我提示，实验是化学课的灵魂。H老师：我觉得四个字就可以，教学相长。如果需要解释的话，那就 是学生素养提升，老师专业成长，享受幸福课堂。W老师：我突然觉得化学组的学科梦想应该是用实验促进教学，实现 师生同成长。P老师：那我顺着W老师的说，可以这么认为，研究实验，研究教 学，促进专业成长；理解学生，改进教学，促进学生成长。不过关于理解 学生我还想补充一下。G老师的理解可能更多的在问题学生身上，其实还 有一个，即理解并探明

24、学生学习的起点，这一点奥苏伯尔有过阐述。主持人：太好了。我们应该把这句话作为我们的教学基本法那么。最终学科组确立了 深度实验、教学相长”的核心理念，喊出了 探 寻物质世界，建构科学理论；体验实验魅力，形成化学观念的学科宣 言。无数实践已经证明，成功的人总是那些胸怀梦想的人。学科组每T立 教师或许并不知道自己的未来，但可以在心存美好中预见。这需要每T立 教师提升觉察和快速适应世界变化的能力，满腔热情地提出富有刺激性和 启发性的问题，并组织成员一起来憧憬与展望。只要善于预见美好， 最终一定会遇见美好。获得诺贝尔和平奖的特雷萨修女一生行善，因 为她在行善前总是这样预见和祝福，于是她一生中每次在最困难

25、 时总会得到世界各地人士很多的帮助，梦想就是这样神奇。(3 )设计：构筑通往愿景的路径。在梦想阶段，我们展望了一些新的维度、成果和结果。而设计阶段要 突出的问题是：什么样的组织形式、政策和结构可以保证必需的合作能 力，从而促使这些想象的成果和最高愿望能够实现？设计是为指导结构的 建立创立基础的活动，在设计阶段，参与者需要对什么是优先考虑的组织 形式，以及哪些是能支持理想未来或者提供相应机遇的关键结构要素等问 题展开对话。从梦想阶段表达出来的愿景和意象出发，我们进入设计单元，请参与 者提出一些可能的变革措施、机会或者具有可行性的创意：什么样的项 目、措施或者变革能最大限度地支持我们有关理想未来的共同愿景呢？基于价值观设计施工图，是对理想组织的陈述，能让人们提供组 织最好的故事。理想学科组的描绘，包括叙事性宣言、肯定性陈述、超越