《壶口瀑布》教学设计--部编版语文八年级下册.docx

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1、八下第五单元壶口瀑布教学设计【教学目标】L了解游记特点2 .把握作者游踪、写景的角度与方法3 .揣摩品味语言，欣赏积累精彩语句4 .体会作者的思想感情，感受黄河厚重的文化和民族精神的象征意义5 .培养学生热爱大自然，热爱祖国河山和文化历史的美好情怀【教学重点】1 .把握作者游踪、写景的角度与方法2 .揣摩品味语言，欣赏积累精彩语句【教学难点】L把握作者写景的角度与方法2.体会作者的思想感情，感受黄河厚重的文化和民族精神的象征意义【课时安排】2课时【教学过程】第一课时教学目标：L了解游记特点2.把握作者游踪、写景的角度与方法教学重点：把握作者游踪、写景的角度与方法教学难点：把握作者游踪、写景的角

2、度与方法教学过程：一、导入新课一、导入新课上节课我们学习了作家梁衡的游记散文壶口瀑布，感受了游记散文特点，把握了作 者游踪、写景的角度与方法，初步感受了黄河厚重的文化和民族精神的象征意义。今天这 节课，我们将继续学习这篇游记，充分体会作者遣词造句特点，再次感受黄河的磅礴气势， 以及厚重的文化和民族精神的象征意义。（说明：这一环节的设置，意在让学生复习上节课相关知识，导入本课。）二、细读课文，体会作者遣词造句的特点L细读第二段，找出自己喜欢的句子，做赏析。（生自由发言）答案预设：例如：车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫。赏析：远观瀑布，通过视觉和听觉的双重感受，运用比喻的修辞手法，生

3、动地描绘出 声势浩大的壶口瀑布。（说明：这一环节的设置，意在引导学生从视觉听觉结合和修辞角度赏析句子，初次 引领完成学习目标1）2 .细读第三段，找出自己喜欢的句子，做赏析。（生自由发言）答案预设：例如1：我一直走到河心，原来河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟。赏析：“原来”二字暗含作者的惊喜，俯视河槽，河中有河，可见水之奇。例如2：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推 推揉操，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。赏析：角度1：比喻、拟人：生动形象地写出了河水奔涌向前的湍急和它的不可阻挡之势,表现了挟而不服，压而不弯，前仆后继，勇往直前的精神。角度2

4、：动词运用准确。“涌”“挤”“撞”“推操”等动词，生动地写出了水流快的特 点，写出黄河水涌向壶口时的势不可挡的磅礴气势，表现了催人奋进、前仆后继、勇往直 前的精神。突出了水之雄。例如3： “山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在”。赏析：这是以静衬动的写法，以山和天的静衬托水的动，衬托壶口瀑布的浩瀚气势， 令人仿佛身临其境一般。同时银白色的水和青山蓝天在色彩搭配上犹如一幅优美的图画。例如4：它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更涌、更挤、更急。沟底飞转着一 个个漩涡，当地人说，曾有一头猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。赏析：直接描写与间接描写相结合，着力描绘水之险。

5、（说明：这一环节的设置，意在让学生巩固从修辞角度欣赏句子，引导从词语、以静 衬动、直接描写与间接描写相结合等写作角度赏析句子,再次引领学生完成学习目标1、2。）3 .细读第四段，找出自己喜欢的句子，做赏析。（生自由发言）答案预设：例如1：只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽 里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎， 碎成点，碎成雾。赏析：连用四个跌，写出水流变化之快，让人猝不及防，表现瀑布被急急吸去的态势， 表现出死地必生，勇往直前的精神。例如2：它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺 潺成溪；或

6、被夹在石间，哀哀打旋；还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕赏析：运用排比的修辞，多用短句，写出了河水纤细、柔和、优美的形态，其中“钻” “觅” “淌” “夹”等动词的运用十分贴切，使文章灵动多姿，可见水之柔。例如3：于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚 庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，确实有那种凝重、猛烈。赏析：运用比喻的修辞，将柔而无形的水比作“一卷飞毯”“一卷钢板”，传神地表达 了河水的“凝重”“猛烈”。突出了壶口瀑布壮阔之美。例如4：我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、 雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁，

7、人的各种感情。造物者难道是要在这壶口 中浓缩一个世界吗？赏析：作者由物（黄河）联想到人，看壶口瀑布，运用反问句式，由黄河集纳了海、 河、潺、泉、雾所有水的形态，想到了人，想到了人的的各种情感，想到了博大包容的胸 怀。正因为如此，在作者笔下黄河之水也被赋予了人的情感，而作者对黄河的赞美之情正 是寄予在对黄河之水的描写之中。这种写法是“寓情于景,情景交融”。（说明：这一环节的设置，意在让学生巩固从修辞、词语角度品析句子，让学生自己 领悟。同时引导学生从句式、联想等角度赏析句子，第三次完成学习目标1、2、3,初次 突破重点、难点。）4 .细读第五段，找出自己喜欢的句子，做赏析。（生自由发言）答案预设

8、：例如1：这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈，更有一些地方被旋 出一个个光溜溜的大坑，而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。这 柔和的水硬将铁硬的石一寸寸地剁去。赏析：“凿” “旋” “切” “剁”四个动词，生动立体地描绘出水的刚烈。例如2：人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔 和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争赏析：运用拟人修辞，生动形象地写出了黄河水的刚强、坚韧、勇往直前的精神。（说明：这一环节的设置，意在引导学生巩固从词语、修辞等角度赏析句子。）.细读第六段，找出自己喜欢的句子，做赏析。（生自由发言）

9、答案预设：例如1：黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平那么呼，遇强那么抗，死 地必生，勇往直前。赏析：作者由黄河水想到了伟大的民族精神，四字短语连用，运用短句，句式短促， 富有韵律感和节奏感，增强了文章感染力。例如2：正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山，地下的石 逼得忽上忽下、忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那 才闪现出来被我们看见。赏析：作者由黄河的性格想到中华民族虽历经艰难，但宁折不弯、坚韧、刚强、勇往 直前的精神。通过议论和抒情，抒发了对中华民族伟大精神的赞美之情。（说明：这一环节的设置，意在重点引导学生再次学习从联想这一写

10、法角度赏析句子， 完成学习目标1、2、3,再次突破重点、难点。）三、课堂小结1 .学生总结赏析精美语句的收获。2 .老师总结赏析精美语句的收获。（说明：这一环节的设置，意在让学生对本节课进行回顾，完本钱节课学习目标，进 而掌握重点和难点。）四、布置作业课外阅读郁达夫西溪的晴雨、徐迟黄山记、王充楣读三峡，体会它们在选材、 构思、语言方面的特点，并试着赏析自己喜欢的语句。（说明：这一环节的设置，意在让学生对本节课内容进行巩固和复习，深化本节课学习任务。）（一）课前交流：L壶口瀑布在哪里？3 .下面三幅图片中，你最喜欢哪一张？为什么？（庐山瀑布、黄果树瀑布、壶口瀑布）（请学生用一个词语，描绘一下3张

11、中最喜欢的那幅照片，或看到照片时的感觉。）4 .你认为哪那一张图片是壶口瀑布？为什么？（学生自由回答，教师适当评价）预设：1 .黄河中下游秦晋大峡谷2 .视野宽广、气势恢宏、波澜壮阔、水流湍急、水石相激3 .由上而下观看、形似壶口、水花迸溅、（说明：充分了解学生的生活、学习实际和表达能力，作为确定教学起点的依据之一。 以“瀑布”“壶口”为起点，使学生初步感知游记散文的观察视角、写景特点）（二）导入：黄河，自古以来就被誉为我们中华民族的母亲河，历代文人墨客也曾写过大量诗文来 歌颂：你能说出吗？（生自由回答）如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，王之涣的“白日依山尽，黄河入海流”，李白的“黄 河之水

12、天上来，奔流到海不复回”，李白的“黄河落天走东海,万里写入胸怀间”，王之涣的“黄 河远上白云间,一片孤城万仞山。”作家梁衡也说过：“我曾徘徊于黄河上游的刘家峡水库，惊异于她如泊如镜的沉静；曾 生活于河套平原，陶醉于她如虹如带的飘逸；也曾上溯龙门，感奋于她如狮如虎的豪壮。 但当我沿河上下求索而见壶口时，便如痴如狂。”那么，壶口瀑布到底是一种怎样的奇观, 让梁衡如痴如狂呢？今天我们就来学习他的壶口瀑布。板书：壶口瀑布（说明：从古诗词入手，导入本课，富有诗情画意）二、出示学习目标L了解游记特点4 .把握作者游踪、写景的角度与方法（说明：解释“游记”，对于初学游记散文的孩子来说，很有必要。）三、默读课

13、文，思考探究：（一）了解游记.什么是游记？明确：游记是游历的记录，作者把游历中的所见所闻所思所感，即山川景物、名胜古 迹、风土人情、传说故事、古人逸事、社会生活、政治经济、人生哲理等付诸笔端，以揭 示地方色彩和朝代精神，表达思想感情。“游记散文”游记散文是游记的一种。游记散文真 实客观地描述生活，它要求用优美的笔调、生动形象的语言，客观地描述旅游中的见闻感 受，文学性很强。2.有何特点？内容上包含三个要素：（1）所至，即作者的游踪。（2）所见，即作者在游览过程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹，风土人情、 历史掌故等。（3）所感，即作者由所见所闻引发的所思所想。所至是骨骼，所见是血肉，所感是

14、灵魂。（结构）（说明：了解“游记”内涵及特点，有助于学生对“游记”有一个简单明了的了解， 对于迅速把握全文脉络有重要的意义，完成教学目标1。）（二）阅读全文，整体感知1.教师配乐范读（播放音频），学生听读，扫除字词障碍。告诫（jie ）雾罩（zhao ）推揉（tui sang） 驰骋（ch即g）漩涡（w。）寒噤（jin） 雾霭（di ） 出轧（zha ）乘隙（xi ）迂回（yu ） 汩汩（gu ） 潺潺（chan ）挟而不服（xie）怒不可遏（。）（说明：字音字形，是考查语文双基的必考考点，积累常见字音字形，有助于巩固语文双基。）2.学生自由朗读课文，理清文章思路，把握作者游踪。明确：第一局部

15、（第1自然段）：简要介绍壶口的地理位置，游览的次数。（简洁入题、总领全文）第二局部（2-5段）：作者两次看瀑布的情形。（巧作铺垫、详略有致）第2自然段：写雨季的壶口瀑布，人们还没有看到壶口瀑布，却被它先声夺人的响声 所震撼。第3-5段：写枯水期壶口瀑布的构造，气势壮观，催发了作者的顿悟。第三局部（第6自然段）：由黄河的性格联想到中华民族的精神，赞美歌颂。（议论抒 情、篇末点题）（说明：理清文章思路，有助于学生对全文内容有一个整体的把握，有助于对游记游 踪的基本了解，完成教学目标2把握作者游踪，初次突破重点、难点把握作者游踪。）3 .默读第二段，思考：（1）此段写了什么时候的壶口瀑布？明确：段首

16、句“第一次是雨季”，统领全段。（2）作者是从哪些角度来描写雨季瀑布的？明确：作者分别从视觉、听觉、感觉三个角度描写雨季壶口瀑布的。视觉：雾气弥漫，浪沫横溢；听觉：隐隐如雷，震耳欲聋。感觉：惊心动魄，气势磅礴。（3）雨季的瀑布有什么特点？你是从哪些句子中看出来的？明确：惊心动魄、危险可怕例如略（4）描写雨季的瀑布有何作用？明确：这些描写显示了壶口瀑布的危险、可怕，给人惊心动魄的感觉，为文写瀑布的波澜壮 阔做了铺垫和渲染。（说明：这三个题目的设置，紧紧围绕学习目标2把握写景方法来设置，由浅入深，层层深入，有助于学生对雨季壶口瀑布特点的了解，感知语言文字的魅力，并且引领 学生初次突破重点、难点。）4

17、 .自由朗读第3-5段，思考：（1）这三段写了什么时候的壶口瀑布？明确：第3段段首句“第二次我专选了个枯水季节”，统领3、4、5段。（2）枯水季的壶口分别写了什么地方的河水？明确：第3段写了上游的水；第4段写了龙槽壶口的水；第5段写了眼前，即脚下的 河水。（说明：这两个题目的设置，有助于学生对枯水季节壶口瀑布的描写有一个整体性的 了解,）（3）男生朗读第3段，一起思考：1）本段写了上游的水，从本段中找出表达作者游踪和视线的词语，并说说作者是 从什么角度观察瀑布的？明确：游踪词语：走到河底一走到河心-依在一块大石头上向上游看去-看山、看天-看脚下。观察角度：先俯视，后仰视，接着远视，最后俯视。2

18、）为什么叫“壶口”？圈画出能够表达壶口瀑布得名原因的语句。明确：“我一直走到河心，原来河心还有一条河，是突然突然凹下去的一条深沟，当地 人叫“龙槽”，槽头入水处深不可测，这便是壶口3）壶口瀑布上游有什么特点？圈出相应的语句，体会其作用。明确：A:河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马字宙间仿佛只有这水的存在。”（通过比喻、拟人的手法，生动形象地写出了黄河水波涛汹涌、威武雄壮、奔腾激越的 情势。表现出壶口瀑布波澜壮阔的气势，充溢着催人奋进的前赴后继、勇往直前的精神。）B:当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还 来不及想一下，便一齐跌了进去，更涌、更挤、更

19、急（运用拟人修辞，将黄河水拟人化，赋予人的意志和情思，生动形象地写出了河水气 势之大，同时三个“更”字短语，构成排比句式，突出了河水的“涌”“挤”“急”，增强了 语势）。4）引用当地人讲的“猪毛被拔光”的传说，有何作用？明确：写出了黄河水“跌”进沟底后形成漩涡力量之大，非常可怕，侧面表达壶口瀑 布的迅疾。同时增加了神秘色彩。传说后面一句“我听了不觉打了一个寒噤”，“寒噤” 一 词表现了作者的心里感受，表现了此处河水的“可怕”。（说明：这三个问题的设置，紧 紧围绕教学目标2 “把握作者游踪、写景的角度与方法”，引导学生学习如何记写壶口瀑布 上游的水，并且引领学生再次突破重点、难点。）（4）女生读

20、第4段，一起思考：1）本段写了龙槽壶口的水，作者观察的视线有何变化？并说出你的依据。明确：先俯视，再远视，再平视。依据：黄河在这里由宽而窄，由高到低-大水翻身跌下去-从沟底升起一道彩虹-消失 在远山青色的背景中-洪流向两边涌去-沿龙槽边沿轰然而下-从空抖落-各自夺路而走-形 成泉、溪-罩在七色彩虹中。2）龙槽壶口的水有什么特点？圈出相应的语句，体会其作用明确：千姿百态A: “那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束一川大水硬是这 样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭（运用比喻、拟人的手法，形象地写出了黄河奔腾至此由于地理环境的改变，一下从河 床跌入

21、深谷。河水被碎成点，碎成雾变成了水的另一种形态。）B: “平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的 确有那种凝重，那种猛烈。”（运用比喻的手法，形象生动地写出了奔腾的黄河水已变成了飞流而下的瀑布浑厚、壮 阔、猛烈、凝重。）C: “于是又有一些各自夺路而走或钻石觅缝，汩汩如泉；或或像一曲交响 乐，一幅写意画.（运用排比、拟人、比喻的修辞手法，形象地写出了河水在遇到阻碍后寻找其他的出路, 成为泉、溪，突出其柔的一面。）3）黄河之水使作者想到了什么？由此可知，作者运用了什么写法？明确：作者看壶口瀑布，由黄河集纳了海、河、潺、泉、雾所有水的形态，想到了人， 想到了人的的各

22、种情感，想到了博大包容的胸怀。正因为如此，在作者笔下黄河之水也被赋予了人的情感，而作者对黄河的赞美之情正 是寄予在对黄河之水的描写之中。这种写法是“寓情于景，情景交融”（说明：这三个问题的设置，紧紧围绕教学目标2“把握作者游踪、写景的角度与方 法”，引导学生学习如何记写壶口瀑布龙槽壶口的水，并且让学生自己第一次（整体第三次） 突破重点、难点。）（5）齐读第5段，思考1）段首句“看罢水，在看脚下的石”有何作用？明确：过渡句，起承上启下作用，观察景物的视角转为平视。2）脚下的石有何特点？圈出相关语句仔细品味。明确：特点：刚柔相济、勇往直前相关语句：A:这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂

23、陈，更有一些地方被旋出一个 个光溜溜的大坑（写脚下的石被水凿得窟窟窍窍，旋出光溜溜的大坑，侧面表现出河水遇强那么抗，坚 韧的特点，说明水的刚强和抗争精神。）B:而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟（运用比喻修辞，生动形象地写出了河水坚强、遇强那么抗、坚韧的特点）。3）引用元和郡县图志记载的事实，有何作用？明确：表现了黄河水的刚柔相济、坚韧、顽强的品格）4）水与石相交，作者想到了什么？如何理解？明确：人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和 之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争，这里运用拟人 修辞，生动形象地写出了黄河水的刚强、

24、坚韧、勇往直前的精神。5）第5段作者在写了壶口瀑布的水之后，为什么又写了脚下的石？（学生小组讨论）明确：其原因大致有四：第一、壶口瀑布是水和石共同造就的，文章以写水为主，但不宜对石不置一词；第二，从观景的角度来看，作者定点换景，游目四顾，最后把视线收归脚下，转换非 常自然；第三，作者所感慨的小小壶口却“一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态， 兼容了喜、怒、哀、怨、愁一人的各种感情”的奇景，正是产生于石头对水的约束，因而 接下来描写“脚下的石”也是很自然的；第四，写被河水侵蚀的石头，能够展现河水的真正力量，这样就改变了前面描写河水 在石壁的阻遏挤压下“各自流淌”所有可能带来的片面印象，将文

25、章的境界翻上一层，也 为后面写黄河“博大宽厚，柔中有刚”的个性奠定了景物描写上的基础。（说明：这五个问题的设置，紧紧围绕教学目标2“把握作者游踪、写景的角度与方 法”，引导学生学习如何记写壶口瀑布脚下的石、为什么记写脚下的石。）5.齐读最后一段，思考：作者由黄河之水想到了什么？明确：作者由黄河之水博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平那么呼，遇强 那么抗，死地必生，勇往直前想到了伟大的民族精神，想到中华民族虽历经艰难，但宁折不 弯、坚韧、刚强、勇往直前的精神。通过议论和抒情，抒发了对中华民族伟大精神的赞美 之情。）（说明：这一问题的设置，紧紧围绕教学目标“体会作者的思想感情，感受黄河厚重

26、 的文化和民族精神的象征意义”，进而把握游记之“所感。”并且让学生自己第二次（整体 第四次）突破重点、难点。）四、课堂小结：1 .通过本节课的学习，你有什么收获？（学生畅谈收获）预设：（1）写游记要把游踪交代清楚。（2）要注意写景的角度，如俯视、平视、仰视（3）要运用多种修辞手法，使文章语言生动形象。（说明；让学生对本节课有一个回顾，更好地完成学习目标）2.教师小结：同学们，通过这一课的学习，我们了解了黄河壶口瀑布的特征，感受到了黄河壶口瀑 布的湍急汹涌、雄伟壮丽，同时我们也感受到了作者透过黄河的性格联想到的中华民族无 坚不摧、勇于对抗、勇往直前的精神，感受到了作者对中华民族伟大精神的赞美之情。（说明：这一环节的设置，意在让学生对本节课进行回顾，再次突出本节课任务，进 而掌握重点和难点。）五、布置作业L整理字词。2.反复阅读课文，品味文中的精美语言，感受作者蕴藏在文中的情感。（说明：这一环节的设置，意在让学生对本节课内容进行巩固和复习，深化本节课学 习任务。）第二课时教学目标：1 .细读课文，体会作者遣词造句的特点2 .欣赏、积累精妙语句3 .感受中华民最的伟大精神，接受荡气回肠的精神洗礼。教学重点：细读课文，体会作者遣词造句的特点教学难点：细读课文，体会作者遣词造句的特点教学过程: