对有效教研促进有效教学的思考.docx

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1、对有效教研促进有效教学的思考教研员组织开展教研活动是推进学科课堂教学改革、增 强教师课程实践能力的重要途径。建立有效教研机制，促进 教研提质增效，是摆在全体教研员面前的重要课题。所谓“有效教研”，实质上是指“教研的有效性”，即 抛开形式主义，能够帮助教师分析和解决教学中出现的各种 问题、促进教师自身专业开展的有实效教学研究。有效教研, 往往是带着实际中存在的问题去开展有效的研究，解决问题 成为衡量教研有效性的核心。如何建立有效的教研机制呢？ 笔者认为应该注意以下两个方面。建立有效的教研管理机制加强教研室自身建设。教研室作为半行政半学术机构， 加强组织建设是开展有效教研的基本保障。教研室将自身定

2、 位为“研究、指导、服务”中小学教育教学的学术机构，淡 化行政色彩。在深入各中小学调研的基础上，科学规划，制 定区域教研、网络教研工作规范，制定教研活动管理方法， 加强管理，确保有效教研工作有序进行。建立有效的教研团队。在学科教研员引领下，由各学科 研究组成员、各校骨干教师组成专业研究团队，筹划开展有 效的学科教研活动。同时，教研的重心下移到学校，在统筹 规划的前提下，因地制宜，解决学校各学科教育教学中的实 际困难，提出“一校一方案”策略。加强教研员队伍建设。教研员作为该区域的学科首席教 师，必须要确保自身的学术素养和研究水平走在区域学科建 设的前列。教研员需要有很强的再学习能力，以保证更快、

3、 更好地接受教学与新课程最前沿理论，起到学术引领作用。 教研室立足于教研员队伍的实际情况，明确教研员学习制 度，开展“六个一”工程。即教研员每年必须读一本教育专 著，推广一项实用价值高的经验，主持一项课题，组织一次 大型活动，举行一次专家讲座，撰写一篇高质量的学术论文。 结合国培和省培，每年组织学科教研员外出学习，回后撰写 培训学习报告，并进行交流。主动联系课改实验区教研室， 建立定向交流机制。每年邀请课改实验区教研专家来本地教 研指导与讲座，同时派遣本地教研员到实验区考察与跟踪学 习。制定教研员考评制度。教研员往往起着“裁判员”的角 色,如何提高“裁判员”的裁判水准，科学评价“裁判员” 的裁

4、判工作，制定有效的教研员考评制度是关键。主要从三 个维度来评价教研员工作：一是学科学术引领，包括学科理 论建设、学科骨干教师的培养、课题研究等；二是活动组织 的实效性，包括四优评比、专家讲座、复习备考、区域交流 研讨等；三是服务学校教学工作的实效性，包括教学视导反 馈、教学质量检测数据分析报告、学校学科建设的建议等。开展形式多样的教研活动有效的课题研究。教研室是课题的立项、管理、指导、 推广部门。由于长期以来，教研室一直鼓励学校或教师开展 课题研究，立项的课题多，能够起到实效的少。教研室系统 地梳理近五年的课题立项及结题情况，对一些只立项而未展 开研究的课题，作废止处理。对有研究实力的学校或教

5、师， 教研室予以扶持，提供理论支撑和实践指导，协助课题的深 入研究和成果转化。对于重点课题，如域快乐教育生态课题 研究，教研室在原有试点实验学校的基础上，进一步筛选， 重点在课题的深入研究和成果转化上下功夫。有效的联片教研。教研员根据各学校教育教学的实际情 况，精心组织好联片教研活动。通过集中教研、结对教研、 蹲点教研三种形式，让教研活动扎实有效地开展。特别是蹲 点教研，即开展包校工作，制定出包校计划与达成目标，每 学期进行为期一周的蹲点教研。通过选择性的集中蹲点和常 规性的包校蹲点，真正使教研员“扎进去”，完成“听、看、 研、导、参、弓I、结”的任务。有效的教学视导。带着问题到学校进行教学视导，针对 性强，也利于帮助学校解决教育教学中存在的实际问题。这 就要求在平时的各项检测与评价中，教研室对各个学校的校 情和学情有充分的了解。在纵向或横向的比照中，教研室及 时发现有价值问题，并能够带着问题深入学校精准视导。教 学视导结束后，提出合理解决问题的方案或建议。