拓展维度 [拓展阅读试题维度发展阅读育人功能] .docx

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1、拓展维度 拓展阅读试题维度发展阅读育人功能 考试是教化活动的重要组成部分，在教化教学活动中，它既有对既往的教学进行育人的功能，更有在考试过程在对学生的激励功能和考试之后的求得矫正与发展功能，尤其后者才是教化对考试功能的本真要求。作为教学任务的阅读，分两类，一类是文章阅读，其目的是通过阅读，从文本中获得意义，驾驭作者的思想内容，扩展学问，促进个人发展和社会化。另一类是语文阅读，这是在前者基础上，达到对语言文字的理解和驾驭，完成语言教学任务。前者是语文教学的最终目标，后者是实现前者的手段，前者是对语言教学效果的检验，尤其应了解学生获得意义的实力，同时能测出学生对表达意义的语言文字的理解和驾驭。由于

2、以往课程、教材、教学理论对学问的作用、地位有着片面的相识，使得语文阅读考试主要局限在“学问化实力学问化答案唯一化”的思维范围内进行试题的编制，抛弃了语言活生生的特性形象感染、潜移默化的人文精神熏陶、大视角的纵横多维思维，促使语文教学在“考试指挥棒”的强化作用下，进一步走向僵化、无趣化、同一化、无特性化、弱人文化的局面。要变更目前考试带来的这些局限性，恰当地运用考试的引导作用，促进阅读教学转变现状，促使学生产生阅读爱好，真实阅读；还阅读教学的原来面目，实现阅读教学积累语言、发展思维、拓展视野、感悟心智、培育特性、陶冶情感、促进表达、厚积人文的根本作用，本人认为可以从以下思路进行语文试题的编制。一

3、、激励思维的多维性阅读本身是一种特性化的解读过程。阅读文本依个人的思路不同、思维方式不同、生活经验及感受等等不同，理应产生不同的结论。读者既可以对文本产生认同、共鸣，也可以对文本进行质疑、批判。所以，阅读命题应摒弃强调“答案唯一性”的要求，可以从满意学生的特性思维须要和激励学生多维思维、特性思维的角度动身，编拟适当的题目供演解答。如：1“读了鲁班学艺这篇课文后，你可以从大徒弟身上学到什么？可以从二徒弟身上学到什么？”学生既可以从教材的原意对“大徒弟用斧子在人们心中刻下了一个名字”的品行进行认同、赞美，对了“二徒弟用斧子赚了一座金山”的行为不认可。也可以依据自己的生活体验和理解，结合现代价值观对

4、大徒弟“不懂赚钱，不会经营”的实力进行不认可的作答，而对二徒弟进行“有头脑、会经营、会赚钱”、“用自己的勤劳、才智和汗水勤劳致富”等等进行认可。赞同性的作答。2“读了滥竽充数这篇课文，你对课文中的人物有什么看法？”学生可以答“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。”这种答案，也可以答“我觉得南郭先生是有自知之明的人，知道混不下去了，就一走了之”。还可以答“齐宣王是个糊涂王，只图享受”、“齐威王很聪慧，不允许作假”、“这里的乐师都不好，他们知道南郭先生不会吹竽，但是却当好人，不分是非，害了南郭先生”等等。通过对这种正、反向多维思维方式的反复熬炼，能够较好地引导学生进行思维品质的训练。二、培育答题

5、的自主性培育学生的自主精神，应体现在教化的全程中。在考试中培育学生的自主精神，除了对试题进行自主解答、特性解读外，还可以在试题编制中，设计让学生自由选择的题目供其作答。如：1“读了这篇短文，你最喜爱的是哪一段？这一段哪些地方写得好？”2“读了这篇文章，你学到了什么学问（或学习方法、懂得的道理、受到的启示等）？”3“本学期学习的课文中，你最喜爱的是，它使你。你最不喜爱的是，因为。”这类题目给了学生极大的作答自由和特性思维空间，能够促使学生真实、特性化地进行阅读、表达，促进学生表达真情实感、发展特长，有利于激发学生的阅读、学习爱好，培育学生良好的思维品质和自办法识、特性品质，激起学生的创建思维。三

6、、强调语言的积累性积累美丽词句是学习语文、运用语文的基础，是语文学习的目标之一。激发学生抄写、积累好词好句的爱好，促进学生主动积累语言，能打好其语言内化的基础，是语文阅读试题要强调的方面。如：1“读短文或段落、或课文），把你认为写得好的词（句）抄下来。”2“最近你读的课外书中，哪句话记得最牢，试试看能不能把它写下来。”3“写出几个与下列词语意思相同（或相近）的词语。”4“最近你肯定读了不少课外书吧！都记住了哪些好词语呢？请你写下来，写得越多越好”。这类试题有利于学生重视语言的积累活动，可以引导学生进行主动的语言积累，拓展学生的阅读视野，丰富学生的语文内涵，增加学生的语言底蕴，利于学生的语言运用

7、与表达。四、重视阅读的延长性阅读教学要重视培育学生的阅读实力、阅读习惯，更要注意培育学生的阅读爱好，思维爱好，生活爱好，求知爱好等。试题的设计假如重视对阅读材料进行适当的延长，可以促使学生由阅读学视察、学习作、学思维、学生活、学做人。如：1本学期你读的课外书中，印象最深的是，请向同学介绍一下也许的内容。2仔细读短文，（或段落），试试能不能针对文章提出几个不同的问题？3学了鸟的天堂后什么想法？或想做些什么？请试着写下来。4依据只有一个地球的描写，请你写一个关于爱护地球的口号。这种题目的设计意图在于引导学生将视野从阅读的文字材料延长到课外、生活、思维、语言运用、社会责任感等空间，以求得学生在这些方

8、面的发展。五、注意信息的操作性从阅读材料中收集、处理信息，是语文教学的重要内容，对培育学生的实践、操作实力，使其适应将来须要具有非常重要的意义。语文试题应加强此类题目的设计。如：1先阅读短文，再依据自己的理解，从短文中选取自己须要的内容，设计一份手抄报。2阅读重点段（或自己喜爱的段），找出重点词（或自己喜爱的词），再用这些词写一句话（或一段话）。3读短文，看看有那些没学过或不理解的字、词语，动手用字典查一查，试试看能不能理解。4试一试，看能不能把长城的垛口画出来。如此设计题目，有利于培育学生学习处理阅读材料中的相关信息的实力，促进学生推断实力。选择实力、动手实力、思维实力、实践实力等的发展。六、启发心灵的表情性文章是作者的情感表露，是其心灵的真实感受、价值观的干脆表明，是激发学生情感、陶冶学生情操，培育其社会责任感，感心灵、启悟其灵性的载体。如何唤起学生的情感，激起其悟性，启发其情感的表达，进而培育其心灵的美感，也是语文试题设计的应用思索的内容。如：1学了狼牙山五壮士后，你有什么话想对五壮士中还活着的英雄说吗？请写几句。2先想想怎样读出再见了，亲人这篇课文的感情，再试着写几句赞美小金花的话。这种设计以课文为情感的载体，在唤醒学生心灵情感的状态下作答，有利于激发学生的情智，促进学生的感悟，开启学生的才智，增加学生的情感陶冶效果。小学教学改革与试验其次版语文版