语言文字训练.docx

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1、语言文字训练 （上海师大 吴立岗） 目前，在小学语文教学中加强语言文字训练的呼声渐高。这种状况一方面反映了着力改进语文课堂教学， 提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的反复探讨，大家对小学语文教学性质和任 务的相识渐渐趋向一样，这就是：小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培育学生运用连贯 的语言文字的实力，同时要结合恰当地完成思想品德教化、发展相识实力、提高审美实力和培育健康特性的任 务。 在这里，我想就加强语言文字训练的重点和方法提出两点粗浅的看法，以求教于小语界的同仁。 一、突出词和句的训练，让学生驾驭规范的书面语言。 对于语文科的名称，叶圣陶先生有个权

2、威的说明：彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语， 不行偏指，故合言之。这就是说，语文科既要发展学生的口头语言，又要发展学生的书面语言。但我认为，其 重点是发展儿童的书面语言。因为第一，从学生发挥语言的社会交际功能看，无论是接受、检索、保存和传递 信息，还是创建新的信息，主要依靠书面语言；其次，从学生学习语言看，书面语言和口头语言之间存在重大 差别，前者比后者困难得多，因此学习起来也困难得多。 现在有不少人认为说出来是口头语言，写下来就是书面语言；说得好就肯定书面表达得好。这是不理解口 头语言和书面语言存在着重大差别的片面相识。当然，“文本于语”，口头语言是书面语言的必要条件。从语 言

3、发展的依次来说，口头语言的发展是走在书面语言的前面的，说是写的先导和基础。再说小学生（特殊是低 年级学生）内部语言的发展不够完善，所以在要把自己的思想写出来之前须用外部的口头语言来代替内部语言 发挥作用，即将内部语言“外化”为口头语言，借助口头语言来限制和调整自己的思想。因此现今的小学语文 教学实行“从说到写”的策略是正确的。但是必要条件不等于充分必要条件；说得好未必肯定写得好。书面语 言和口头语言无论在功能上还是在结构上，都存在着本质的差别。人的书面语言是在交谈者不在场的条件下产 生的，因此它必需是独白语言，只能用语言手段来表达信息的内容，并且运用视觉符号。但是口头语言是交谈 者在场的状况下

4、，在干脆交际的情境中产生的，因此它是对话语言，可以用非语言手段（如动作、声调、脸部 表情）来表达信息的部分内容，并且运用听觉符号。闻名心理学家维果茨基说：“从产生语言功能的心理本质 来看，书面语言是完全不同于口头语言的另一种过程。书面语言是语言的代数学，是有意的、自觉的语言活动 中最困难、最困难的形式。” 依据很多语言心理学家的探讨，书面语言和口头语言在下述四项参数的值上有重大差异：（）情境率， 即：情境成分的数量省略和代用成分的总数；（）词语的不重复率，即：语言表达中不重复的词的数量 语言表达中词的总数；（）鉴定率，即：反映客观事物本质特征的词语数语言表达中词的总数；（）积 极率，即：语言表

5、达中动词的总数语言表达中词的总数。简言之，规范的书面语言是上下文一样（即情境成 分很少）、句子连贯、词语丰富、能很好反映客观事物本质特征和主动面的语言。 要让学生驾驭比较规范的书面语言，就必需让他们进行比较严格的词、句、段、篇的训练。但是我很同意 有人提出的“小学阶段要强化词句，淡化篇章”的主见。因为词和句（包括句群）的训练是篇章训练的基础， 而且小学生的才智发展是以详细形象思维为主要形式过渡到以抽象概念思维为主要形式，这个年龄阶段是驾驭 词和句的最佳期。假如小学生不着重进行词、句训练，那么他们进入初中和中学后就很难再将语文学好。因此 ，我认为小学的阅读教学应在让学生一般理解课文的中心思想和主

6、要写作手法的基础上，着重让他们进行品词 品句训练，进行语感训练。小学的作文教学应在让学生驾驭视察、审题、立意、谋篇等一般技能的基础上，着 重让他们进行用词造句的训练。例如，某校有位三年级语文老师让学生们写了一篇童话体作文。如何评讲？我 建议这位老师不要四平八稳。除了让每个学生说一说自己文章的中心思想和修改错别字外，主要应依据词语的 多样性、上下文的一样性和句子的连贯性这三项要求修改语言文字，而且可以先共同修改一篇。后来这位老师 引导全班学生很胜利地修改了一篇题为森林又宁静了的文章。原文如下，有横线的词句学生们都一一作了 修改。 森林又宁静了 今日，天气多好啊！森林里的小伙伴都到大草地上来玩，有

7、小狗、小猫、小鹿、小刺猬、小兔它们玩 得多愉快呀！有一只老虎出现在它们面前。老虎恶狠狠地说：“你们这些小家伙，这是我的地方，快走， 快走。”小兔和小猫说：“老虎你不要再称霸了，你要是称霸，我们就告知大象伯伯去。”老虎说：“大象算 什么，我是森林之王。”小松鼠说：“咱们告知大象伯伯去。”小猴子说：“对，对，告知大象伯伯去。” “我谁都不怕！”老虎说，“你们告知大象去好了，反正我是森林之王。” 小兔它们真的告知大象伯伯去了。 大象说：“小动物们，你们找我有什么事？” 小动物们说：“它在欺侮我们。还，还说您的坏话呢。”大象说：“带我去看看。”小动物们把大象 带到那里。大象把鼻子一甩说：“老虎你听着，

8、你要再欺侮小伙伴，我就对你不客气。”老虎说：“那我们 就比比看，谁本领大。”大象伯伯也不用鼻子甩，就用腿轻轻一踢，把老虎踢得很远很远。 小动物们（）愉快得说：“好，好，好。” 森林又变得安静起来。 这一句和前不是并列关系，而是转折关系，应改成“突然老虎出现在它们面前”。 既然老虎是用恶狠狠的语气说话，那么“快走，快走”最好改成“快滚，滚。” 前面已经出现了两次“告知”，这句可改成“去找大象伯伯”。 前面已经出现了好几个“告知”，这句可改成“你们去找大象告状好了”。 文章中国共产党出现四个“小动物们”，用词太单调。这里可依据大象伯伯慈爱的性格，改成“小挚友们”。 “它”是谁？大象不明白，应当改成“老虎”。 为避开用词重复，“小动物们”可改成“大家”。 “那里”是什么地方？读者不明白，应改成“大草地上”或者“老虎面前”。 12下一页