学前心理学关键术语.docx

《学前心理学关键术语.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前心理学关键术语.docx（27页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学前儿童心理开展的基本理论关键术语解释本我本我是人格结构中比重最大的一局部，具有很强的生物 进化性，是儿童基本需要的源泉。本我按照快乐原那么行 事，处在潜意识层面。自我自我处在意识层面，按照现实原那么行事。超我是意识层面中的道德成分，表达在根据情境对自我进行 约束和决策选择。强化强化理论是斯金纳理论的最重要局部和基础，在斯金纳 的体系中，强化是主要的自变量。替代强化是指学习者因观察到典范的行为受到强化而使自己间接 地受到强化。自我强化是观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而 对典范示范和行为发挥自我调整的作用。自我效能感认为自己的能力和个性使自己能够获得成功的一种信 念。观察学习人们通

2、过观察他人的行为及其行为结果，从而获得该行 为的象征性表征，并引起学习者作出与之相对应的行为 过程。早期经验有机体在开展的早期阶段受到对以后开展产生重大影响非语言文字的描绘，在头脑中形成相应新形象的过 程。创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、人物，在头脑中 独立地创造出新形象的心理过程。幻想属于创造想象的特殊形式，是一种与个人生活愿望相 结合并指向未来的想象，是介乎再造想象和创造想象 中间的一种想象。学前儿童的思维关键术语解释思维是人脑对客观事物间接、概括的反映，是借助语言和 言语揭示事物本质特征和内部规律的认知活动。直观行动思维又称为实践思维，是指通过实际操作解决问题的思维 活动。具体形

3、象思维是指运用事物在头脑中的具体形象、表象以及对表象 的联想解决问题的思维活动。抽象逻辑思维是指运用概念，根据事物的逻辑关系进行的思维。发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考、探 索新的问题，追求问题多种解决方法的思维。集中思维是指把问题提供的所有信息集中起来从中选择一个最佳解决方案的思维。常规思维也叫再造思维，是指人们运用已获得的知识经验，按 照现成的方案和程序直接解决问题。创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程 序，并创造出新的思维成果的思维，具有独创性。概念是思维的基本形式，反映客观事物一般、本质的特 征。判断是概念之间、事物之间或事物与其特征之间联系的反 映

4、。推理是在已有判断的基础上推断出新的判断的过程。学前儿童的语言关键术语解释言语是运用语言进行实际活动的过程，人们日常进行的 交谈、演讲、做报告等都是言语。言语是一种心理 现象。语言是人类在社会实践中逐渐形成和开展起来的交际工 具，是社会上约定俗成的一种符号系统。外部言语是指与他人进行交际时的言语过程，包括口头言语 和书面言语。内部言语是指一种自问自答或不出声的言语活动，如默默地思考问题、写文章前打腹稿等。口头言语是指通过人的发音器官发出的语言声音表达思想和 感情的言语，通常以对话和独白的形式进行。书面言语是指人们用文字表达思想和情感的言语。它是通过 视觉、发音器官和手部运动的协同活动实现的。对

5、话言语是指两个或两个以上的人直接进行交际时的言语活 动，如聊天、座谈、辩论等，他们是通过相互谈 话、插话的形式进行的。独白言语是指个人单独进行的言语活动，如报告、讲课、演 讲等。先天决定论是指人类习得语言是生理上预先设定好的。环境决定论认为语言是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果。先天与后天相互作用论是指语言的获得是先天遗传机制和后天环境相互作 用的结果。早期阅读是指学前儿童凭借图像、符号、色彩、文字和已有 的口语表达能力，有时也借助成人的朗读、讲解理 解读物的活动。早期阅读是儿童开始接触书面言语 的途径。游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是学前儿童的情绪情感儿童一边做动作，

6、一边说话，用言语补充和丰富自 己的行动。问题言语是指在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以 表示困惑、怀疑、惊奇等。这种言语一般比拟简 单、零碎，由一些压缩的词句组成。关键术语解释情绪是指与生理需要，如饮食、睡眠、平安等相联系的内 心体验。情感是指与社会需要，如交往、文娱、道德等相联系的内 心体验。心境是指一种微弱、持久、带有渲染性的情绪状态。激情是指一种强烈的、爆发性的、持续时间短暂的情绪状 态。应激是指人们对某种意外的环境刺激做出的适应性反响。道德感是人类特有的一种高级社会性情感，是指人们运用一 定的道德标准评价自身或他人的行为时所产生的一种 情感体验。理智感是指人在智力活动过程中，认识

7、和追求真理时，需要 能否满足而产生的一种情感体验。是指根据一定的审美标准评价事物时产生的一种情感美感体验。学前儿童的意志关键术语解释意志是指个体自觉确定目的，并根据目的支配、调节自己 的行为，克服各种困难，从而实现预定目的的心理过 程。动机是激起人去进行意志行动的直接心理和内部动力。双趋冲突是指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值 的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。双避冲突是指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁 性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲 突。趋避冲突是指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时 产生的动机冲突。意志品质构成意志力的稳定因素称为意志品

8、质，主要包括：自 觉性、独立性、果断性、坚持性和自制力。意志的自觉性是指能够认识到自己的处境，知道自己应该如何做， 并能自觉地确定目的，以目的支配自己行动的意志品质。意志的独立性是指自主确定目的、做出决定、采取行动的意志品质。意志的果断性是指善于明辨是非、抓住时机，迅速采取决定并果断 执行的意志品质。意志的坚持性是指在行动中始终向着既定目的，保持充分精力直到 目的实现的意志品质。自制力是指能够自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的 言行的意志品质。延迟满足是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足 的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。学前儿童的个性开展关键术语解释个性是一个人比拟

9、稳定的具有一定倾向性和各种心理特点 或品质的结合。个性倾向性是个性的动力系统，以积极性和选择性为特征。它不 仅制约着人的心理活动方向，而且决定了人的心理活 动的动力和积极性。个性心理特征是个性中的特征结构，是个体心理差异性的集中表 现，说明一个人的典型心理活动和行为。它主要包括 能力、气质和性格。自我意识是个性心理结构中的自控结构，主要作用是通过自我 认知、自我体验和自我调节对个体进行调控，保证个 性的完整、统一、和谐。自我认识是指个体对自己的身心特征和活动状态的认知和评 价，是自我意识的认知成分，也是自我意识的首要成 分，关系到自我的调节和控制。自我评价即自我意识的一种形式，是主体对自己思想

10、、愿望、 行为和个性特点的判断和评价。自我体验是指伴随着自我认识而产生的内心体验，是自我意识 的情感成分。自我调节是指个体对自己的行为、活动和态度的调控，是自我 意识的意志成分。自我调节直接作用于个体行为，是 个体自我教育、自我开展的重要机制。需要是指个体在一定的生活条件下，即在一定的社会和教 育要求或自身要求下，产生的对一定客观现实的反 映，是个体对其存在与开展条件需求的心理倾向，是 个体活动的内在动力。气质是指个人特有的、较稳定的心理活动的动力特征，主 要表现在心理活动的强度（反响大小）、速度（反响 快慢）、灵活性（转换速度）等方面。胆汁质感知觉的感受性低而对刺激的耐受性高，不随意反响敏捷

11、性高，适应行为的可塑性强，做事雷厉风行，情 绪的兴奋性迅速、强烈，有较大的活动外向性，外部 表现明显。多血质感知觉的感受性低而对刺激的耐受性高，不随意反响 敏捷性强，反响迅速且灵活，适应行为的可塑性强， 情绪兴奋性强，有较大的活动外向性，外部表现明 显。黏液质感知觉的感受性低而对刺激的耐受性高，不随意反响 敏捷性较低，反响速度缓慢，适应行为的可塑性差， 情绪兴奋性较低，有较大的内向性，外部表现不明 显。抑郁质感知觉的感受性高而对刺激的耐受性低，不随意反响 敏捷性低，反响速度慢且不灵活，适应行为的可塑性 差，情绪兴奋性高而体验深，表现为明显的内向性， 外部表现不明显。性格是表现在人对现实的态度和

12、惯常的行为方式中比拟稳 定的心理特征。能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理 特征。一般能力是指大多数活动共同需要的能力。特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力，又称专门能学前儿童的社会性开展力，其只在特殊领域内发挥作用。模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动学习各种知识， 然后以相同的方式做出反响的能力。创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。认知能力是指人脑加工、存储和提取信息的能力。操作能力是指人们操作自己的肢体完成各项活动的能力。社交能力力是指人们在社会交往活动中表现出来的能力。关键术语解释社会性是指作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出来 的心理和行为特征。社会性

13、开展也称儿童的社会，是指儿童从一个自然人，逐渐掌握 社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社 会人，逐渐步入社会的过程。亲子关系是指父母与子女之间的关系。依恋是指婴儿寻求并试图与另一个人保持亲密的身体和情 感联系的一种倾向。师幼关系是指教师与幼儿在共同的教学活动中，通过相互的认 知、情感和交往而形成的一种人际关系。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中表达 出相互协作的关系。性别角色性别角色属于一种社会规范，是对男性和女性行为的 社会期望。性别行为是指儿童通过对同性别长者的模仿，而形成了自己这一性别所特有的行为模式。亲社会行为又叫积极的社会行为或亲善行为，是指个体帮助或打 算

14、帮助其他个体或群体的行为及倾向。攻击性行为是指一种以伤害他人或他物为目的的行为。的刺激，又称早期学习或早期刺激作用。最近开展区是指幼儿能独立表现出来的心理水平，和在成人指导下 能表现出来的心理开展水平之间的差距。活教育陈鹤琴认为，“活教育”的课程应该是“把大自然、大 社会作为出发点，让学生直接向大自然、大社会学 习“。他批判传统教育过分注重书本知识的教学方式。遗传素质主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等 通过基因传递的生物特性。生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平，也称生理开展。制约儿童心理开展的主要是大脑神经系统结构和机能的 成熟。具体形象是学前儿童思维的主要特点，这一时期的

15、儿童主要依靠 头脑中的表象进行思维。抽象概念是传统逻辑用以指称现实中没有一个或一类具体事物与 之相适应（即其外延不是一个或一类事物），而仅以依 存于某个或某类事物的性质和事物与事物之间的关系为 其反映对象的概念。个性一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理 特征的总和。学前儿童的注意关键术语解释注意注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向 和集中。因此，指向性和集中性是注意的两个基本特 点。指向性是指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开 了另外一些对象，使人有选择地反映事物，从而获得 清晰的印象。集中性是指同一时间内各种有关的心理活动聚集在选择的对 象上；或这些心理活动深入

16、该对象的程度，即心理活 动在一定方向上的强度和紧张度。无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”。它是 指既无预定目的，又不需要意志努力的注意。有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。它是指有 预定目的，需要一定意志努力的注意。有意后注意是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。客体永久性是指儿童能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失 了的东西仍然存在。注意的广度又叫注意的范围，是指在同一时间内能清楚地把握对 象数量的多少。注意的稳定性是指注意保持在某种事物或某种活动上时间的长短。时间越长，注意越稳定。是指根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象 注意的转移转移到另一个对象上。注意

17、的分配是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的活 动或对象，如边听边记、边弹边唱等。注意的分散是消极被动的，是儿童无意中受到无关刺激的干扰，从而使注意离开需要注意的对象，是一种不良的注意品质。学前儿童的感知觉关键术语解释感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属 性的反映。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属 性的反映。外部感觉是由机体以外的客观刺激引起，反映外界事物个别属 性的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉是由机体内部的客观刺激引起，反映机体自身状态的 感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉。感觉的适应是指在刺激物的持续作用下引起感受性发生变化的现 象。

18、感觉的比照是指同一分析器接受不同刺激引起的感受性的变化。感觉的敏感化是指分析器的相互作用和练习可以使感受性提高的现 象。知觉的选择性是指从众多事物中选择出要知觉的对象。知觉的整体性虽然事物是由多种属性和各个局部构成的，但是人们 并不把它感知为个别的、孤立的几个局部，而倾向于 把它们组合为一个整体认识，这便是知觉的整体性。知觉的理解性是指人总是根据以往的知识经验理解当前的事物，并 用词把它标识出来。对事物理解了，知觉就会更快、 更深刻、更精确。知觉的恒常性是指当知觉的条件发生改变时，知觉的对象仍然保持相对不变。视敏度即视觉敏锐度，俗称视力，是指个体分辨细小物体或 远距离物体细微局部的能力。颜色视

19、觉俗称辨色力，是指个体区分颜色细微差异的能力。听觉是指个体区分声音的强弱、高低、大小的感觉。学前 儿童听觉的开展主要表现在听觉感受性和语音听觉两 个方面的开展。感受性是指听觉感受器官对声音的感觉能力。绝对感受性是指分辨声音的最小能力。差异感受性是指分辨不同声音最小差异的能力。语音听觉是指对说话声的感知能力。空间知觉是指个体对物体空间特性的反映，包括方位知觉、距 离知觉和形状知觉等。时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映，具体 表现为对时间的识别、确认、预测以及对持续时间的 估量等。方位知觉是指个体对自身或客体在空间中所处的方向或位置的 知觉，包括上下、前后、左右、东西、南北等。距离知

20、觉是指个体区分物体远近的知觉。形状知觉是指个体对物体几何形体的知觉，它依据运动觉和视 觉的协调活动判断。观察力是观察事物的能力，即通过观察活动认识事物特点的 能力，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。 观察力是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感觉协同作 用的结果，是一种高级的视知觉活动能力。感知觉的 水平越高，观察力开展的可能性越高。学前儿童的记忆关键术语解释记忆是人脑对过去经验的反映。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆。情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。逻辑记忆是以概念、公式和规律等具有内在逻辑性信息为内容 的记忆。感觉记忆又叫感

21、觉登记或瞬时记忆，是指外界刺激以极短的时 间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保存 一瞬间的记忆。短时记忆又叫操作记忆或工作记忆，是指外界刺激以极短的时 间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。长时记忆是指保持时间在1分钟以上甚至保持终生的记忆。陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。程序性记忆是指如何做事情的记忆。外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前活动产生的有 意识的影响。内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，过去经验自 动对当前活动产生影响而表现出来的记忆。识记是指识别和记住事物的过程，也就是获得知识经验的 过程，相当于信息的编码。保持是大脑贮存信息的过程，也就是巩固已

22、获得的知识经 验的过程，相当于信息的存储和继续编码。再认是指过去经历过的事物再次出现时，能够把它认出来。回忆是指经历过的事物不在眼前，由于有关信息的作用， 使这些事物的形象或内容重新在头脑中呈现出来。遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或表现为错误 的再认或回忆。无意识记也叫不随意识记，是指事先没有预定目的，也不需要 任何意志努力的识记。有意识记也叫随意识记，是指有预定目的，并用一定的方法， 必要时需要一定意志努力的识记。机械识记是指对识记的内容没有理解，只是根据识记材料的前 后顺序等外部联系，采取简单、重复的方法进行的识 记。意义识记是指根据识记材料本身具有的内在联系，通过理解而 进行的识

23、记。工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原 有的知识经验联系起来的记忆。记忆的敏捷是指识记速度快慢方面的特征。性记忆的持久性是指识记内容保持时间长短方面的特征。记忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和再现的精确程度方面 的特征。记忆的准备性是指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。学前儿童的想象关键术语解释想象是指对人脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象 的过程。形象性想象是鲜活的表象。新颖性人的头脑不仅能回想起过去感知过的事物形象，而且 能产生过去从未感知过的事物形象。无意想象是一种没有预定目的、不自觉想象某种形象的过程。 无意想象是最简单、最初级形式的想象，也是学前儿 童想象的典型形式。有意想象是根据一定目的、自觉进行的想象，是有计划的想 象。再造想象是根据语言文字的描述或图形、图解、符号、模型等