高职教育面临形势.docx

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1、高职教育面临形势 摘 要 高职农村医师专业的人体解剖学是一门重要的医学基础课程，解剖试验教学的效果干脆影响解剖学的教学质量。现针对高职农村医师专业解剖试验课教学中存在的问题进行了调查，并探讨了相应的对策。 关键词 高职农村医师专业 人体解剖学 试验教学质量 对策 我国有8亿人口居住在农村，农村卫生工作干脆关系到8亿人口身体健康，关系到农村经济发展和社会的稳定，是解决农业、农村和农夫问题的重要内容。建立新型农牧区合作医疗制度，高职农村医师专业是新疆维吾尔自治区在新形势下为切实解决农业、农村和农夫问题，统筹城乡经济、社会协调发展而推出的重大举措，是建设社会主义新农村，实现城乡统筹发展，建立和谐社会

2、的一项基础性工作。为更好的完成这一工作，我校近年来在各农牧区设置招生点，成立高职学院，以培育具有较好职业道德，“下得去、用得上、留得住、干得好”的农村社区好用型全科医学人才为目标。现就高职农村医师专业学生在人体解剖学教研室学习人体结构学课程中所存在的问题进行调查分析。 存在的问题 专业教材特点不突出：高职农村医师专业运用的人体结构学教材与其他非临床医学专业，如：中医专业、运动康复专业、针灸推拿专业等相同，甚至试验课进度、试验内容也相同，有的老师同时带教多个专业的试验课，采纳相像或相同的教学方法，这样很难在试验教学中体现出明显的专业特点。 老师教学方法单一：高职农村医师专业主要招收少数民族学生，

3、招生量很大，生源整体素养不高，绝大多数学生来自少数民族聚居区或农牧区，汉语水平很低，为在短时间内提高少数民族学生的汉语水平，解剖课多由汉族老师授课。面对学生多，汉语水平差，理解实力低，试验课时少，内容多且难度大等问题，老师在教学时不得不采纳传统“填鸭式教学”方法，学生作为听众，处于被动接受的地位，常呈听不懂的状态，这样很难调动学生主动学习的主动性。 学生动手实力差：由于专业、课时等限制，学生只能视察、分辨已经做好的标本，而没有亲自动手解剖、制作试验标本的机会。而且部分标本运用次数较多，破损的结构未能得到刚好修补，标本质量得不到有效的保证，导致试验课学生学习的效率低、效果差。另外由于一次试验课内

4、容较多而课时数少，学生理解实力差，老师示教时间过长，致使学生自己动手视察、分辨标本的时间较少。 对试验考核重视不够：平常试验课，老师忽视了对学生进行重点内容的标本考核，而一般是学期结束时进行PPT图片考试，此种考核很难调动学生看标本的主动性，绝大多数少数民族学生试验课只在看教材、挂图。 对 策 试验教学应体现专业的特点：担当高职农村医师教学的解剖学老师应依据培育安排、教学大纲、专业特点、生源状况在现有的教材基础上进行内容取舍，编写适用于高职农村医师专业的解剖学试验教材，并做到学生人手一本，对于少数民族学生难于理解的词、句可用少数民族语言做以说明、备注，便于学生理解及试验教学的开展。试验内容侧重

5、于与临床常见病、多发病及地方病有关的各系统、各器官的位置、形态及结构。 运用多种教学技能和教学方法：分组试验：充分发挥学生的主观能动性，在试验过程中，学生是主体，老师示教后主要负责答疑、解惑。老师可以将试验室的学生（一个试验室内最多45人）分成若干个学习小组，小组成员轮番当组长，每次试验课内容较多，每组一份标本、模型，轮番视察、分辨。老师试验前在黑板上列出本次课的重点、难点及相关复习思索题目，让学生带着问题进行视察，如在上肢骨连结的试验中，向学生提出肩关节的构成及特点等问题，学生可以参照挂图、标本，仔细视察、分辨肩关节的构成、结构特点，然后探讨肩关节的运动形式。任课老师在一旁进行指导，少数民族

6、学生必需用汉语回答，刚好订正学生的错误，最终对本次试验课中重点内容进行考核，并计入试验成果，老师所提问题肯定要与试验教学内容的重点相联系，驾驭好“度”，要激发学生视察标本的热忱，把握好导入问题的时间，所提问题要针对学生的状况，句式简洁便于理解，老师要擅长在探讨中对学生进行启发、引导，要培育学生对所视察、分辨的标本的形态、结构具有进行描述的实力。分组试验、小组探讨，可培育学生主动学习、课后复习的意识，调动学生上试验课的主动性，培育学生的视察实力、认知实力和描述实力，还可以培育学生之间团队协作的理念及精神。拆装模型：试验课中不是全部的内容都能供应实物标本，对于有模型的内容，可让学生进行拆装，如在淋

7、巴系统试验中所用的是可拆装的且体表浅、深淋巴结、各脏器淋巴结都有的淋巴模型，借此一方面让学生知道临床常用的体表浅淋巴结的位置，另一方面让学生复习、了解内脏各系统的组成、器官的位置、形态、联属关系；在中枢神经系统试验课可让学生分拆脑模型，分辨后让学生原样组装起来，这样有助于学生加深理解并记忆脑的分部、各部结构等内容。敏捷应用活体教学：活体教学法是通过触摸分辨骨性、肌性标记并划出内脏器官、神经、血管等的体表投影线，由表及里，以达到“透”过体表“看”内脏的目的。它可使学生对人体解剖结构有深刻的感性相识，培育学习爱好，调动学生主动性，提高学习效率，加强记忆，提高教学效果，同时又能让学生学以致用，为学习

8、临床医学打好基础。例如：让学生在自己身体上找寻胸骨颈静脉切迹、锁骨、肩峰、胸锁乳突肌等体表标记，使学生的感性相识明显提高。在活体教学中老师要留意向学生提示视察的要点或定位的标记，例如阑尾的体表投影麦氏点（McBurney点），脐与右髂前上棘连线中外1/3交点，大部分学生不知道活体髂前上棘的位置，老师假如告知学生“髂前上棘”为骨盆上缘最前方的突起，学生很快就能在活体上确定麦氏点。活体示范和活体操作有效提高了学生的学习热忱，弥补了标本教学的不足，活跃了课堂气氛。开放试验室：由于解剖试验课时少，试验内容多，学生理解实力差，所以在规定的时间里绝大多数学生不能驾驭每次课的内容，教研室利用周末时间开放试验

9、室，担当高职农村医师专业解剖课的老师轮番值班负责答疑解惑。开放试验室不仅可以督促学生进行有效的复习，更能使授课老师刚好的把握学生学习的状态，调整授课方式方法。 图片考试与活体考核相结合：解剖学试验考试常通过PPT分辨器官的结构，导致学生不会敏捷思维，而只局限于死记形态结构，不会把人体体表结构等应用于临床实践上，为解决这个问题，我教研室实行PPT图片考核和活体考核相结合的方法，对于不能够正确触摸或指出结构者，给一半分，操作正确者给满分，通过进行活体结构分辨考试可使学生加深对理论学问的理解和驾驭，又能调动学生动手操作的主动性，从而提高解剖学教学质量，也为将来学生学习临床医学课程打下了良好的方法学基础。